張云

摘要：基于互聯(lián)網新技術LPAI融合教學模式強調各個教學環(huán)節(jié)或教學模塊之間的互補和遞進，充分考慮教學主體的差異性，有效解決教學中出現(xiàn)的“喂不飽”和“不消化”的普遍現(xiàn)象，進一步確保人才培養(yǎng)的質量，值得在計算機類實踐型專業(yè)課程中應用推廣。

關鍵詞：LPAI;融合教學模式;網頁美工;動態(tài)化;過程化

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0174-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research of Integrated Teaching Mode based on LPAI with Internet New Technology—Taking the Course of "Web Design" of as an Example

ZHANG Yun

（School of IOT， Wuxi Vocational Institute of Commerce， Wuxi 214153， China）

Abstract： Integrated teaching mode based on LPAI with Internet new technology emphasizes complementary and progressive relationship of each teaching stage or module， which fully considers the difference of teaching subject and eliminates the common teaching phenomena of "underfeed" and "indigestion". What is mentioned above will further ensure the quality of personnel training and be worthy of application and promotion in computer courses.

Key words： LPAI;integrated teaching mode;Web design;dynamic;process

1 引言

隨著我國教育教學體制改革的逐步深入，為了給國家社會培養(yǎng)輸送專業(yè)的IT人才，現(xiàn)代教育教學要求實際計算機類課程教學過程中，務必要重視學生實踐操作能力的培養(yǎng)，因此，加強LPAI（“學-做-用-創(chuàng)”）融合教學模式在現(xiàn)代計算機類課程教學中有一定的應用價值。而隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，新技術的更新和迭代對傳統(tǒng)課程建設更是產生了深遠的影響。特別在此次疫情中結合互聯(lián)網新技術的LPAI融合教學模式在實際線上教學中發(fā)揮了積極的作用，為堅守專業(yè)教學質量和人才培養(yǎng)提供了很好的保障機制。

2 簡述LPAI（“學-做-用-創(chuàng)”）融合教學模式

LPAI（“學-做-用-創(chuàng)”）融合教學模式強調的是教學過程和教學手段的互補和遞進，以“教而學，學而做，做而用，用而創(chuàng)”為核心理念，如圖1所示，結合線上教學平臺（超星），設計教學模塊。以《網頁設計》在線上教學平臺中的“設計網頁廣告”知識點為例，如圖2所示來設計教學模塊。教師根據(jù)每個章節(jié)知識點按照LPAI融合教學模式，理清教學思路，設計相應的教學素材，使其教學內容能更好地面向不同層次的學生，實現(xiàn)差異化學習，體現(xiàn)因材施教的教學理念。對于動手能力強，思維活躍，學習積極高的學生，教師可以引導其完成知識點的全部模塊內容，進一步提高其學習的深度和廣度。對于實踐操作能力相對薄弱的學生而言，教師只需要確保其完成知識點的基本模塊內容，掌握知識點要領，夯實技能基本功。實踐操作類課程在實際應用LPAI融合教學模式的過程中，突顯出各個教學模塊之間的有效銜接和層層遞進關系，能解決教學中常出現(xiàn)的“喂不飽”和“不消化”的弊端，最大程度地體現(xiàn)教學的科學性、適用性和有效性。

3 LPAI融合教學模式在《網頁設計》課程中的應用分析

3.1可行性及學情分析

《網頁設計》課程在計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中定位于WEB設計工程師的就業(yè)方向，要求學生具備一定的WEB網頁制作與設計能力，是一門實踐操作性很強的專業(yè)核心課程。以我院為例，面向的授課學生層次多樣，其生源部分來自中專院校層次，部分來自高中層次。其中中專生源在中專就讀期間已經學過類似課程，具有一定的網頁美工基礎。針對這部分學生，需要在后期教學中進一步提升技能，深化知識點，引入企業(yè)項目案例，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)意的思維方式。對于高中后生源而言，由于在高中期間沒有開設相關前置性課程，因此這門課程對于這類學生而言將是一門全新科目，教師在實際教學中需要夯實技能基礎，建立學生勤學多練的學習習慣，進一步培養(yǎng)學生對于知識探索和技能實踐的學習興趣?；谏鲜鰧W情分析，教師應在課程教學中根據(jù)所教授學生的實際情況，有效利用LPAI融合教學模式推進線上和線下教學，因地制宜，因材施教，確保專業(yè)人才培養(yǎng)的總體質量。

3.2結合LPAI的線上教學模塊設計

以我院開設的《網頁設計》在線上教學平臺（超星）中的“設計網頁廣告”知識點為例。本節(jié)知識點的教學模塊設計分為：

3.2.1教學設計

這部分體現(xiàn)本次課程的各個教學子模塊并明確各個子模塊中的教學手段、教學內容、教師以及學生的教學活動。如圖3所示。

3.2.2教學導入

這部分將介紹新課導入、教學目標和教學重難點，能讓學生在開始學習之前對所學知識點有大致的了解，并清楚本次課程內容中應該掌握的學習要點和技能要求。如圖4所示。

3.2.3教與學（Learn & Practise）

這部分通過目標展示案例的分步講解以及介紹不同行業(yè)的廣告分類等來完成該知識點的教與學。如圖5所示。

3.2.4學習應用（Apply）

引入企業(yè)網站廣告設計經驗應用，為后續(xù)企業(yè)項目實戰(zhàn)做準備。如圖6所示。

3.2.5應用創(chuàng)新（Innovate）

通過企業(yè)項目案例激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維。如圖7所示。

3.3 體現(xiàn)課程動態(tài)化和過程化的考評方式

《網頁美工》課程強調學生的實踐操作能力、綜合應用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)意思維能力。由于技能的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要循序漸進，因此針對能力的考核就不能只依賴于期中或期末考試這種傳統(tǒng)的考核方式。通過動態(tài)化、過程化的考評能更客觀公正的反映學生的技能水平。此外通過跟蹤這些過程化考評數(shù)據(jù)，教師可以及時調整授課方式或授課內容，學生也可以及時了解自身技能水平的真實情況，調整學習狀態(tài)。

4 總結

LPAI融合教學模式是對現(xiàn)代教育模式學習理念的一種革新，它將傳統(tǒng)教育教學模式中的優(yōu)勢提煉出來，與互聯(lián)網新技術的優(yōu)勢相結合，最終形成一種集多種教學方法于一體的綜合靈活的教學模式。該教學模式希望能在課堂教學中起到一定的主導作用，盡可能做到對整個教學過程進行有效監(jiān)控，同時也希望在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學習主體的能動性、積極參與性與創(chuàng)新思維理念。在此次疫情中，運用LPAI融合教學模式的《網頁設計》課程在線上教學中有效地提升了學生的綜合實操能力，通過教學設計、方法及內容的由淺入深的遞進關系來改變傳統(tǒng)平鋪式教學方法、內容與設計形式，為學生創(chuàng)造了全新的在線課堂學習體驗空間。因此，LPAI融合教學模式在計算機類課程中具有一定的應用和推廣價值。

參考文獻：

[1] 王雅婷. SPOC混合教學模式在計算機類課程中的應用研究[J].計算機產品與流通，2018（5）：232-233.

[2] 杜祥軍，李建波. 基于Online Judge的計算機類課程教學評價方法研究[J].計算機教育，2019（3）：55-57.

[3] 艾娟. 混合式教學模式在高職計算機類專業(yè)課程中的應用研究[J].現(xiàn)代信息科技，2018（9）：121-123.

【通聯(lián)編輯：王力】