金秋

摘要：新形勢(shì)下市場(chǎng)對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)再次提出了要求，盡管計(jì)算機(jī)教學(xué)一直高校教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但仍存在很多高校尚未意識(shí)到基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，為此將開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)方法的研究。通過(guò)轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)的教育觀念，規(guī)劃計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想，以此培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，探索層次化驅(qū)動(dòng)具體教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)三部曲。不定期組織課堂研究性基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的多元獨(dú)立思維。在學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，搭建計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上平臺(tái)教學(xué)，并引入具體案例，根據(jù)學(xué)生的參與程度，給予其綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)，以此完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)方法的研究。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);實(shí)驗(yàn)方法;層次化驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）35-0111-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來(lái)推進(jìn)了高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)制度的改進(jìn)，目前計(jì)算機(jī)技術(shù)已在不斷實(shí)踐中被逐步應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)與日常生活的各個(gè)方面。為了順應(yīng)科技時(shí)代的發(fā)展，各大高校已經(jīng)將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與技能訓(xùn)練作為列為教改的重點(diǎn)調(diào)研方向，并整合了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)整了傳統(tǒng)的教學(xué)方向與專業(yè)測(cè)評(píng)考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下高校已將《計(jì)算程序語(yǔ)言》及《微機(jī)系統(tǒng)學(xué)與應(yīng)用》等課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，為此如何應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及先進(jìn)的教育理念完成計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)，成為值得校內(nèi)教學(xué)組深入思考的問(wèn)題[1]?；诖烁咝ａ槍?duì)此方面進(jìn)行了更加深入的調(diào)查，并在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相比于校內(nèi)其他專業(yè)學(xué)科，計(jì)算機(jī)課程與其具備較多的不同點(diǎn)。一方面為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)中涉及的范圍較廣，且有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用性較強(qiáng)，無(wú)論是面向日常生活或后期走向工作崗位，具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)使用能力是前提條件。但由于學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)期間掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)不同，一部分學(xué)生已對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)早有涉入，另一部分學(xué)生尚未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)課程，以此要求教師在教學(xué)中需綜合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)地開(kāi)展教學(xué)[2]。另一方面為計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，區(qū)別于其他專業(yè)課程，計(jì)算機(jī)課程在學(xué)習(xí)中具備一定的專業(yè)性，只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的上機(jī)操作與練習(xí)，才能在真正意義上掌握計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法

1.1 規(guī)劃計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想

一個(gè)正確的教學(xué)指導(dǎo)思想是開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，為此在應(yīng)需嚴(yán)格遵循《計(jì)算機(jī)整改計(jì)劃（修訂版）》文件中提出的“行為導(dǎo)向與基礎(chǔ)引領(lǐng)”原則，按照教育大綱要求，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)功能為教學(xué)主要目標(biāo)[3]。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)的教育理念，要求教師在教學(xué)中以學(xué)生實(shí)際需求為教學(xué)主線方向，按照以人為本的教育方式，不定期與學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的交流，以此培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，即當(dāng)學(xué)生具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，才能確保其在社會(huì)的發(fā)展中不被淘汰。為此在規(guī)劃計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指思想時(shí)，應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的未來(lái)就業(yè)方向，從獲取信息渠道、基礎(chǔ)教學(xué)框架、教學(xué)任務(wù)安排等方面安排教學(xué)思想指導(dǎo)工作，使學(xué)生滿足校內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要求。在教學(xué)中，僅依靠課本教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)適當(dāng)拓展計(jì)算機(jī)教學(xué)資源的獲取渠道[4]。例如：可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)中自主使用互聯(lián)網(wǎng)獲取基礎(chǔ)知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案。只有在育人指導(dǎo)思想中，以挖掘?qū)W生的能動(dòng)意識(shí)為根本，才能樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，才能切實(shí)際地保證后期教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

1.2 探索層次化驅(qū)動(dòng)具體教學(xué)方法

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)三部曲為：講授基礎(chǔ)知識(shí)概念—詮釋概念意義進(jìn)一步講解說(shuō)明，為了進(jìn)一步完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引入驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)三部曲：提出相關(guān)性概念問(wèn)題—提供學(xué)生問(wèn)題解決方法—綜合方法總結(jié)理論概念知識(shí)。在此種教學(xué)方法作用下，要求教師以學(xué)生為教學(xué)的中心，按照學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的不同能力，將學(xué)生群體劃分成不同層次。例如，將計(jì)算機(jī)語(yǔ)言表現(xiàn)突出的學(xué)生歸為一類;將知識(shí)點(diǎn)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生歸為一類;將個(gè)性化表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生歸為一類，以此類推。

此種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中可表現(xiàn)出的顯著有優(yōu)勢(shì)為：學(xué)生與教師在交流中均圍繞一個(gè)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在問(wèn)題的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著提升[5]。同時(shí)，在課堂上學(xué)生與教師的交流互動(dòng)明顯增多，教師可更加良好的掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)向。例如，在開(kāi)展C++語(yǔ)言課程教學(xué)過(guò)程中，教師可先向?qū)W生提出問(wèn)題：“C語(yǔ)言可完成哪種設(shè)計(jì)？”“目前C語(yǔ)言在市場(chǎng)可被應(yīng)用在哪些方面？”等。將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行問(wèn)題的討論，并由教師整理有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的答案，為學(xué)生開(kāi)展詳細(xì)的語(yǔ)言講解?？傮w來(lái)說(shuō)，應(yīng)用此種教學(xué)方法可營(yíng)造課堂上學(xué)生之間良好的互動(dòng)氛圍，更加適用于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及遇到問(wèn)題主動(dòng)探索的能力[6]。此外，教師可根據(jù)授課過(guò)程中的實(shí)際情況與學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的接受能力，由簡(jiǎn)至難提出層次化問(wèn)題，使不同層面的學(xué)生均可學(xué)到不同水平的內(nèi)容。

1.3 組織課堂研究性基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)

在合理選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不定期組織課堂研究性基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，要求教師在教學(xué)中脫離課本教材，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)書(shū)本中內(nèi)容提出質(zhì)疑或質(zhì)疑。以提高學(xué)生敢于表達(dá)的能力為基礎(chǔ)，反對(duì)傳統(tǒng)的課本主義精神，一定不要讓學(xué)生刻板的學(xué)習(xí)、認(rèn)為課本上的內(nèi)容是全部正確的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找問(wèn)題[7]。在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師可在課堂中穿插錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此過(guò)程是一個(gè)側(cè)重于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)拓展的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生用舉一反三的思路解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元獨(dú)立思維，以此提高的主見(jiàn)與明辨是非的能力。

此外，以研究性問(wèn)題為導(dǎo)線，在應(yīng)用多元教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)。先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)問(wèn)題的答案，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)踐探索問(wèn)題的實(shí)際解決辦法，使學(xué)生熟知計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐流程。例如，部分學(xué)生可熟練操作計(jì)算機(jī)完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與后期處理，但不了解數(shù)據(jù)的獲取路徑與來(lái)源;部分學(xué)生可滲透理解教材每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，卻無(wú)法將其貫通。上述提出的問(wèn)題均是基礎(chǔ)教學(xué)需要解決的，為此只有整合學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與方向，才能有效地解決在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題。

2 計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

2.1 基于云計(jì)算搭建計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

在創(chuàng)新高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)按照計(jì)算機(jī)市場(chǎng)的實(shí)際需求，以拓展計(jì)算機(jī)課程體系為核心，充分利用大數(shù)據(jù)與云端互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建校內(nèi)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的能力，進(jìn)而起到為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供支撐的目的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)如下圖1所示。

如上述圖1所示，整合虛擬化與自動(dòng)化技術(shù)，建立計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，將校內(nèi)校外的資源集中化。同時(shí)，在平臺(tái)上增設(shè)學(xué)生與教師互動(dòng)論壇，教師可將傳統(tǒng)的機(jī)房教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上平臺(tái)教學(xué)，將最新教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)整理成電子版文件上傳至平臺(tái)。并使用終端計(jì)算機(jī)設(shè)備錄制不同上機(jī)實(shí)驗(yàn)的操作步驟視頻，將微視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資源一同上傳至平臺(tái)上。例如：《JSP.net網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程，教師可先錄制在網(wǎng)頁(yè)制作中如何應(yīng)用JSP語(yǔ)言，再錄制網(wǎng)頁(yè)制作的基本流程，最后再將兩者結(jié)合，錄制應(yīng)用JSP制作動(dòng)態(tài)化網(wǎng)頁(yè)的全過(guò)程。同步學(xué)生可利用學(xué)號(hào)在平臺(tái)上完成實(shí)名注冊(cè)后，自主檢索相關(guān)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的流程，根據(jù)教師安排的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，在一個(gè)相對(duì)虛擬的空間反復(fù)進(jìn)行主題網(wǎng)頁(yè)/注冊(cè)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)，以此滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再受到教學(xué)時(shí)間與場(chǎng)地的限制。

此外，利用平臺(tái)的高性能服務(wù)能力可實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系的拓展及學(xué)生相關(guān)信息的統(tǒng)一管理。例如：可根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的歷史學(xué)習(xí)記錄與瀏覽數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)中動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源的有效調(diào)度，并不定期地完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的興趣推薦，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中橫向與縱向的雙向拓展。

2.2 引入案例式計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)具體教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的關(guān)鍵路徑，為此在教學(xué)中，應(yīng)先調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程在課程體系中的占比。在總課時(shí)不變的前提下，將占比30%的實(shí)驗(yàn)課時(shí)調(diào)整為占比60%。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合市場(chǎng)內(nèi)與高校合作的單位企業(yè)，引入案例式教學(xué)方法。由企業(yè)單位提供高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并向?qū)W生發(fā)出設(shè)計(jì)邀約。學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)課堂上根據(jù)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步貫穿知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)并提出方案設(shè)計(jì)的具體步驟。實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師需要在此過(guò)程中密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的上機(jī)操作實(shí)際情況，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并以比為依據(jù)，提出當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。

在完成當(dāng)堂課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師需要整理學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，并認(rèn)真核對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)或程序能否正常運(yùn)行，進(jìn)一步總結(jié)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)根據(jù)出現(xiàn)次數(shù)多的問(wèn)題，設(shè)計(jì)針對(duì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到熟練掌握上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作的流程。此外，在教學(xué)考核中，將學(xué)生的學(xué)期設(shè)計(jì)成果與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程一并列入考核標(biāo)準(zhǔn)中，綜合學(xué)生設(shè)計(jì)成果的完整度及市場(chǎng)投入運(yùn)行能力，給予學(xué)生綜合性評(píng)分，作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的最終考核成績(jī)，以此完成計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

為了迎接計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來(lái)，提供社會(huì)大批量?jī)?yōu)質(zhì)計(jì)算機(jī)綜合型人才，本文提出新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法。并通過(guò)了大量實(shí)踐檢驗(yàn)了本文提出的教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中可取得較為良好的教學(xué)效果，總之要滿足社會(huì)崗位競(jìng)爭(zhēng)需求，需要高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中做到“與市場(chǎng)接軌、與行業(yè)融合”，力求全面做到育人手段的“與時(shí)俱進(jìn)”。為此在后期的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)研究中，可適當(dāng)加大本文提出教學(xué)方法的應(yīng)用力度，擴(kuò)大高校與社會(huì)多行業(yè)的合作范圍，及時(shí)掌握市場(chǎng)內(nèi)相關(guān)企業(yè)單位發(fā)展的信息，并努力為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，深入探索一種計(jì)算機(jī)行業(yè)全新人才培養(yǎng)方式，滿足行業(yè)與人才之間的供需關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高校教育事業(yè)在市場(chǎng)的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：張薇】