江蘇省蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校 錢小軍

一、生活趣問(wèn)，讓學(xué)習(xí)指向?qū)嶋H問(wèn)題解決

以八年級(jí)《道德與法治》下冊(cè)《基本經(jīng)濟(jì)制度》為例，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段：

全國(guó)文明村、全國(guó)新農(nóng)村建設(shè)示范點(diǎn)蘇州高新區(qū)通安鎮(zhèn)樹(shù)山村創(chuàng)設(shè)集體經(jīng)濟(jì)合作社。主要從事“翠冠梨、云泉茶和楊梅”樹(shù)山三寶的品牌宣傳，每年舉辦梨花節(jié)，為村民進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)等。村民不出村，可以賺錢，2017年，樹(shù)山村400 戶村民收入5000 萬(wàn)元，村集體收入800 多萬(wàn)元，樹(shù)山村人走在了共同富裕的道路上。

設(shè)問(wèn)：請(qǐng)結(jié)合材料，說(shuō)明發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)的意義？

教學(xué)效果：雖然素材是一手的生活化材料，但學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出積極的參與意愿，教師也未及時(shí)調(diào)整和引導(dǎo)，課堂教學(xué)基本冷場(chǎng)。

診斷分析：樹(shù)山村是學(xué)生們每年春天全家必去的地方，離學(xué)校不到3公里，教師將材料呈現(xiàn)后，設(shè)問(wèn)發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)的意義。拋出問(wèn)題的起初，學(xué)生還是表現(xiàn)出比較濃厚的興趣，但供學(xué)生思考的點(diǎn)較少，課堂氛圍迅速趨冷。從課堂實(shí)踐來(lái)看，是一次失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)。從學(xué)生的認(rèn)知增益角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于理論性的較深的內(nèi)容真的懂了嗎？培養(yǎng)學(xué)生理論自信和制度自信教學(xué)目的就更加無(wú)法達(dá)成了。

經(jīng)過(guò)研究，建議授課者材料不變，修改設(shè)問(wèn)：樹(shù)山村集體收入的800 萬(wàn)如何使用更合理？以小組為單位分享后在全班范圍內(nèi)交流。

解讀與思考：

1.設(shè)問(wèn)要有趣，生活化的課堂更精彩。材料不能太理論化，問(wèn)題設(shè)問(wèn)不能太僵化，要有生活化的趣味。生活化材料、生活化設(shè)問(wèn)，由于其符合學(xué)生的生活實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生參與的積極性。這一類問(wèn)題的思考和交流連接新知識(shí)并發(fā)展了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和素養(yǎng)水平。

教師要注意采用多元化的方法實(shí)施教學(xué)，改變單一教學(xué)模式的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主參與歷史學(xué)習(xí)。并且選取不同的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握不同的歷史學(xué)習(xí)方法，找到歷史學(xué)習(xí)的“門道”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)進(jìn)一步提升，歷史綜合素養(yǎng)也將得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.生活趣問(wèn)，指向?qū)嶋H問(wèn)題的解決是深度學(xué)習(xí)的重要手段。教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)存在表層和深層兩個(gè)過(guò)程，掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)習(xí)的表層，而通過(guò)知識(shí)形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層。”很顯然，真實(shí)復(fù)雜的生活化情境、生活化的趣問(wèn)指向所學(xué)知識(shí)和技能，服務(wù)于解決問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題有利于形成批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能，達(dá)成現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)目的。

二、深度思問(wèn)，讓學(xué)習(xí)開(kāi)放思辨生成

以九年級(jí)《道德與法治》上冊(cè)《提高文化認(rèn)同感》為例，設(shè)計(jì)如下教學(xué)片段：

內(nèi)容___________調(diào)查結(jié)果___支持與喜愛(ài)本民族文化產(chǎn)品_20%_____喜愛(ài)外來(lái)文化產(chǎn)品_________28%_____無(wú)所謂 50%_____

近日，小明在老師的幫助下，和同學(xué)們成立調(diào)查小組，就中學(xué)生“關(guān)于文化認(rèn)同的問(wèn)題”進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表。并提出問(wèn)題：上述表格反映的信息，說(shuō)明了什么問(wèn)題？對(duì)此應(yīng)該怎么做？

教學(xué)效果：學(xué)生并無(wú)興趣點(diǎn)，是一次失敗的教學(xué)。

診斷分析：老師呈現(xiàn)了一個(gè)小明的調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生來(lái)講，別人的調(diào)查研究結(jié)果一出場(chǎng)就決定了學(xué)生和案例的疏離感，假情境帶給學(xué)生的太“虛”的感覺(jué)，自然激發(fā)不出學(xué)生的興趣和積極性；從設(shè)問(wèn)上來(lái)講，“說(shuō)明了什么”是淺層次的認(rèn)知過(guò)程，不容易激發(fā)學(xué)生的參與的積極性。對(duì)于怎么做的問(wèn)題，缺乏明確的指向和深度，學(xué)生更不知如何表達(dá)。

經(jīng)過(guò)修改，課堂呈現(xiàn)如下：

紅紅火火中國(guó)年，移風(fēng)易俗新時(shí)代，新年將至，同學(xué)們和父母一起去市場(chǎng)上購(gòu)買年貨，請(qǐng)根據(jù)老師提供的年貨單，選擇最多三樣作為家里過(guò)年必備的年貨備品，請(qǐng)和你的小組成員交流選擇年貨的理由并在全班范圍內(nèi)分享：紅棗、鞭炮、對(duì)聯(lián)、國(guó)外大片的電影票、上塘街評(píng)彈票、云片糕、其它______。

解讀與思考：

1.關(guān)注高階思維的深度問(wèn)題

從修改的課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，問(wèn)題的開(kāi)放度和思辨度有效提升了教學(xué)的深度，體現(xiàn)了較高的思維要求，激活了課堂教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生。從問(wèn)題的基本分類來(lái)說(shuō)，客觀性、描述性的問(wèn)題屬于淺層的學(xué)習(xí)問(wèn)題，常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)：材料說(shuō)明了什么？材料表明了什么樣的國(guó)策或發(fā)展理念等等；詮釋性問(wèn)題則屬于深度學(xué)習(xí)型問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)類似有思維深度的問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)。

2.問(wèn)題互動(dòng)中的智慧把握，讓學(xué)習(xí)靈動(dòng)

課堂中這類問(wèn)題既可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用，也可以在師生互動(dòng)中通過(guò)追問(wèn)的方式實(shí)現(xiàn)。上面的課堂案例中，教師抓住給表妹“圣誕樹(shù)”還是“更濃中國(guó)味”這一課程隨機(jī)生成的具有一定思維量的思辨性問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更具靈動(dòng)，更有深度。從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是否深入，取決于學(xué)生是否獲得認(rèn)知收益，在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得提升，并具備較強(qiáng)的知識(shí)遷移和解決問(wèn)題的能力。這需要教師在課堂上的智慧把握。

三、分層設(shè)問(wèn)，讓學(xué)習(xí)由淺入深

以七年級(jí)《道德與法治》下冊(cè)《節(jié)奏與旋律》為例，設(shè)計(jì)如下教學(xué)片段：

讓學(xué)生根據(jù)“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”欄目，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，并提出問(wèn)題：第一，梳理一下你在不同集體中的角色，數(shù)一數(shù)有多少種，都是什么角色；第二，當(dāng)這些角色之間發(fā)生沖突時(shí)，你是如何處理的？

教學(xué)效果：硬搬教材，教學(xué)沒(méi)有激情，問(wèn)題沒(méi)有層次。

蘇州高新區(qū)青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽潘老師課例，教學(xué)設(shè)計(jì)：

皇后樂(lè)隊(duì)（Queen），是1971 年成立于英國(guó)倫敦的搖滾樂(lè)隊(duì)，由主唱佛萊迪·摩克瑞、吉他手布賴恩·梅、鼓手羅杰·泰勒和貝斯手約翰·迪肯組成。弗雷迪曾是一名機(jī)場(chǎng)搬運(yùn)工人，他不想一輩子碌碌無(wú)為，也不甘心做個(gè)搬運(yùn)工人，他有一個(gè)夢(mèng)想唱歌。一次偶然的機(jī)會(huì)，他結(jié)識(shí)了幾位樂(lè)隊(duì)成員并成為了該樂(lè)隊(duì)的主唱，并將樂(lè)隊(duì)改名為皇后樂(lè)隊(duì)。正當(dāng)皇后樂(lè)隊(duì)逐漸走上正軌，他的父親卻極力反對(duì)他組樂(lè)隊(duì)，甚至不惜以斷絕父子關(guān)系為要挾。

【活動(dòng)一】（小組討論2 分鐘）小小調(diào)音師初級(jí)班，請(qǐng)同學(xué)們思考下列問(wèn)題并做出選擇。

問(wèn)題1：為什么弗雷迪會(huì)在家庭與事業(yè)中產(chǎn)生矛盾沖突？

問(wèn)題2：你們的選擇是什么？考慮的因素有哪些？

提問(wèn)3：請(qǐng)同學(xué)們回憶在日常生活中遇到的角色沖突事件，說(shuō)說(shuō)你是怎么解決的。

解讀與思考：

1.分層設(shè)問(wèn)的價(jià)值思考。從參賽教師的設(shè)計(jì)來(lái)看，不難看出該教師使用背景材料幫助學(xué)生建立角色意識(shí)，幫助學(xué)生分析角色沖突的意義，并尋求解決沖突的平衡點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得不斷調(diào)整角色的過(guò)程時(shí)自身不斷成長(zhǎng)。從設(shè)問(wèn)層次上來(lái)說(shuō)問(wèn)題1、2 的回答從一定意義上來(lái)說(shuō)，起到思維支架的作用，讓學(xué)生思考回答問(wèn)題3 更顯自然順暢?？茖W(xué)合理的分層設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在有梯度的問(wèn)題思考中獲得知識(shí)、增長(zhǎng)能力，發(fā)展素養(yǎng)。

2.分層設(shè)問(wèn)的適用思考。分層設(shè)問(wèn)既可以在微觀教學(xué)中運(yùn)用，也可以在案例主題式問(wèn)題教學(xué)課堂中適用。從主體性來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)分層設(shè)問(wèn)的難易度，選擇不同層次的學(xué)生參與課堂，符合當(dāng)下公平的教育發(fā)展內(nèi)涵。設(shè)計(jì)要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及他們的實(shí)際，使他們有所發(fā)展。

優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓設(shè)問(wèn)聚焦真實(shí)問(wèn)題解決、關(guān)注高階思維和分層驅(qū)動(dòng)教與學(xué)，一定程度上可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)由淺入深，改變課堂，改變學(xué)校。在課堂教學(xué)中，以教師會(huì)問(wèn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以教師會(huì)問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生會(huì)問(wèn)會(huì)學(xué)，在會(huì)問(wèn)會(huì)學(xué)中，建構(gòu)“大寫(xiě)的人”，讓學(xué)習(xí)更深入。