王宏琴 楊萌

〔摘要〕抗擊新冠肺炎疫情期間，重慶市渝中區(qū)鼓樓人和街小學(xué)不僅開展線上學(xué)科教學(xué)，還開設(shè)了線上生命教育課程，以增強(qiáng)學(xué)生防疫抗疫的自覺性。人和街小學(xué)將線上生命教育課程與學(xué)校課程整合起來，按階段、有序列、有層次地開展，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科育人，效果初顯：促進(jìn)了兒童對生命價值的體驗(yàn)內(nèi)化，培養(yǎng)了他們對自然、對生命的敬畏之心及良好的道德品質(zhì)，提升了自主自控能力。

〔關(guān)鍵詞〕疫情;線上教育;生命教育課程

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）15-0066-05

“媽媽，你別走，能不能在家陪陪妞妞……”

“媽媽不能不走，那個地方也有很多小朋友，他們也是父母的心頭肉……”

“祖國在召喚，媽媽要去戰(zhàn)斗！”

……

電腦里正播放抗疫歌曲《媽媽，能不能不走？》的畫面，一年級（1）班的班主任劉老師在道德與法制課上正通過網(wǎng)絡(luò)向本班級的42名學(xué)生講述妞妞和她媽媽的故事;網(wǎng)絡(luò)的另一端，平日里乖巧的小愛卻傷心地哭了起來。劉老師打開網(wǎng)絡(luò)通話功能，關(guān)切地詢問：“小愛，你怎么哭了？”“劉老師，我想爸爸媽媽了，從大年三十開始，我就再也沒有見到過爸爸媽媽，我好想他們……”

這是重慶市渝中區(qū)鼓樓人和街小學(xué)在教育部“停課不停學(xué)”的號召下，開展的“生命教育”課堂中的情景。2020年初的新冠肺炎疫情改變了所有人的生活，各個學(xué)校紛紛開啟在線教學(xué)模式，學(xué)生宅在家進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。面對這場重大疫情，作為學(xué)校，應(yīng)讓學(xué)生有所收獲、有所感悟。基于此，重慶市渝中區(qū)鼓樓人和街小學(xué)對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了適度調(diào)整，牢牢抓住這一契機(jī)，給學(xué)生們上了一堂堂生命教育的人生大課。

一、立德樹人，確立生命教育的目標(biāo)

什么是生命教育？生命教育是一種全人教育，是直面生命和生死問題的教育，既關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價值[1]。生命教育就是要激發(fā)出受教育者自我生命的最大價值。

在積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召期間，鼓樓人和街小學(xué)牢記立德樹人的根本任務(wù)[2]，構(gòu)建線上、線下、家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人紐帶，力爭實(shí)現(xiàn)德智體美勞“五育融合”。學(xué)校經(jīng)過多番研究與討論，決定將生命教育融入線上教學(xué)中，并確立了生命教育的目標(biāo)。

（1）幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己及他人的自然生命，重視生命、熱愛生命、珍惜生命，具備宅家生存能力，正確處理與他人、與自然的關(guān)系;

（2）讓學(xué)生明白生命是有限的，要提升自我生命質(zhì)量，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，關(guān)注社會，做一個對社會有用的人，實(shí)現(xiàn)生命價值的最大化;

（3）把生命教育融入道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

二、課程整合，踐行全學(xué)科育人

疫情發(fā)生以來，學(xué)校倡導(dǎo)有效利用疫情資源，發(fā)揮各學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)作用，以研促教，結(jié)合疫情，全學(xué)科滲透生命教育課程理念，將國家課程與生命主題教育進(jìn)行課程化整合和資源拓展，開啟了全學(xué)科育人模式。詳見表1。

三、環(huán)環(huán)相扣，全科分階段有序推進(jìn)

（一）第一階段：尊重自然，敬畏生命

各學(xué)科以“尊重自然，敬畏生命”為主題，深入挖掘?qū)W科課程資源，開展學(xué)科教學(xué)。例如，道法課上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻《大自然在說話·大自然母親》，讓學(xué)生懂得如果我們善待大自然，她就是善良的母親，給予我們陽光雨露，反之，則可能引來災(zāi)難;任何生命都有價值，我們和它們不可分割。四年級科學(xué)“生命世界”一課上，教師讓學(xué)生對動植物進(jìn)行養(yǎng)護(hù)、觀察、記錄。美術(shù)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品中表現(xiàn)出來的生命與自然的和諧美，讓學(xué)生感受大自然的美妙與生命力。教師們在學(xué)科教學(xué)中融入生命教育，讓學(xué)生深刻理解人與自然、人與動物的生死與共、和諧相處的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生對生命的思考：我們應(yīng)如何對待自然，對待地球上的生命？

（二）第二階段：直面人性，審視自我

第二階段的教育旨在讓學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象，判斷善惡美丑?？挂哌^程中，有人不顧安危，舍小家為大家，毅然奔向抗疫最前沿;有人蠻橫無理，拒不配合檢查，甚至明知自己患病，卻隱瞞病情;有人趁機(jī)漲價，販賣“天價白菜”“二手口罩”;有人差別對待或歧視來自疫區(qū)的人……疫情在某種程度上成為一面鏡子，既照出了人性的善良，也照出了人性的陰暗。針對此，我校多個學(xué)科協(xié)同發(fā)力，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，給予價值引導(dǎo)。例如，班會課上，班主任給出案例引發(fā)學(xué)生討論;道德與法制課上，開展小組辯論;數(shù)學(xué)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬隱瞞病情者的傳染數(shù)據(jù)圖;科學(xué)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“二手口罩”的危害;美術(shù)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生們繪出疫情中的善惡美丑，使學(xué)生學(xué)會作出基本的價值判斷。

（三）第三階段：致敬英雄，牢記擔(dān)當(dāng)

在這一階段，教師讓學(xué)生們搜集“抗疫英雄”的故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的價值。學(xué)生在作文課上寫英雄，在美術(shù)課上繪英雄，在音樂課上唱英雄，在道法課上談英雄……三年級（1）班晉宏說：“84歲的鐘南山院士憑借自己的專業(yè)知識沖在抗疫斗爭的前線。他身上有一種偉大精神，這種精神叫科學(xué)、專業(yè)、無畏和擔(dān)當(dāng)?！倍昙墸?）班雨澤說：“白衣天使們是我心中的英雄，他們?yōu)榱丝箵粢咔椴活欁约旱陌参?，我要向他們致敬！”更讓我們驚喜的是，有更多的學(xué)生談到了自己身邊的“英雄”。三年級（1）班彥均說：“大年三十，我們?nèi)艺灾銍妵姷哪暌癸?，爸爸突然接到電話，要求他馬上返回單位，參加疫情防控工作。在我眼里，我爸爸就是英雄！我希望他早日平安回家?！泵恳晃荒嫘姓弑澈螅加信牡墓适?每一個故事，都是鮮活的生命教育素材。防疫期間，正是進(jìn)行生命教育的契機(jī)。我們結(jié)合時事，關(guān)注疫情，用英雄人物的故事激勵學(xué)生們成長，感悟生命的意義，理解生命的價值，學(xué)做有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。生命教育系列課程，旨在使學(xué)生懂得尊重生命，理解生命的意義，學(xué)會積極健康地生活，最終實(shí)現(xiàn)“我之為我”的生命價值。

（四）第四階段：疫情當(dāng)前，我在行動

聯(lián)系自我、積極行動是生命教育永葆生命力的關(guān)鍵[3]。這一階段，我們帶領(lǐng)學(xué)生們行動起來，在科學(xué)防疫的同時，掌握各項(xiàng)生活技能，學(xué)會自立、堅強(qiáng)，懂得為父母分擔(dān)家務(wù)，讓宅家生活更有意義。

在這一階段，我們將語文國家課程內(nèi)容和道德與法制校本拓展課程相結(jié)合，分年段對學(xué)生開展生活技能、自理能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生宅家要主動幫助父母分擔(dān)家務(wù)，提高生活能力，用智慧去創(chuàng)造美好生活。例如，低段的“小豆丁”學(xué)習(xí)自己動手整理自己的書房、臥室，自己的衣物自己洗;中段的學(xué)生學(xué)做飯、做菜，幫助家人洗碗筷等;高段的學(xué)生主動分擔(dān)家務(wù)，幫父母做力所能及的事。詳見表2。

四、層層相依，各年段按梯度層層遞進(jìn)

在推進(jìn)“生命教育”的過程中，我們還做到了各學(xué)科、各年段按梯度、有層次地推進(jìn)。例如，在語文課程中，我們通過集體教研，將生命教育與課文教學(xué)相結(jié)合，適當(dāng)拓展延伸，分層開展“愛要寫出來”活動：一、二年級創(chuàng)編詩歌《我為逆行者點(diǎn)贊》;三、四年級寫一封慰問信，向武漢的醫(yī)護(hù)人員致敬，期盼他們早日凱旋;五、六年級寫倡議書，從我做起，增強(qiáng)責(zé)任意識和防護(hù)意識。又如，數(shù)學(xué)教學(xué)中，對一、二年級，我們引導(dǎo)學(xué)生每天關(guān)注全國和本地的實(shí)時數(shù)據(jù)，了解疫情動態(tài);三、四年級通過折線圖、條形統(tǒng)計圖等預(yù)測未來疫情的發(fā)展變化，讓學(xué)生從疫情中看數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)去思考、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的愛國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。數(shù)學(xué)課程各年段實(shí)施生命教育的情況詳見表3。

五、心理成長，生命教育效果初顯

疫情當(dāng)前，生命教育成為當(dāng)務(wù)之急。我們的線上生命教育通過全學(xué)科整合、分階段推進(jìn)、各年段遞進(jìn)等教育措施，從情感、認(rèn)知、行為等方面，促進(jìn)了學(xué)生的心理成長，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

（一）學(xué)生在情感、認(rèn)知、行為方面的成長

1.真實(shí)體驗(yàn)，情感共鳴。指導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的“英雄”，讓學(xué)生把眼光投向社會，看向世界，看向身邊的人。根據(jù)學(xué)校統(tǒng)計，我校每個班都有學(xué)生的父母奮斗在抗疫一線。教師們結(jié)合實(shí)際情況，邀請家長線上訪談或錄音，讓學(xué)生看到父母親人及各行各業(yè)在一線工作者的艱辛和偉大。

2.家校聯(lián)動，協(xié)同成長。教師在線直播授課，學(xué)生、家長共同參與課程，三方在線互動，共同探討生命的意義。家長與孩子一起接受生命教育，共話、共思、共繪、共演，用創(chuàng)作詩歌、寫信、繪畫、拍攝短視頻等方式表達(dá)對生命的熱愛及對大自然的敬畏。

3.反思升華，促進(jìn)認(rèn)識。生命教育是一個慢慢浸潤、慢慢累積的過程，學(xué)生在師長的引導(dǎo)下慢慢成長，從他們近期的隨筆中，我們不難看到他們的變化。

“我覺得讓生命更有意義，就應(yīng)該做有意義的事，幫助更多人?！?/p>

“我相信，一生都在用自己的生命守護(hù)其他生命的人，一定是一位英雄?！?/p>

“不要捕殺動物，不隨意驚嚇動物，發(fā)現(xiàn)受傷的動物要盡自己的能力去幫助它們?！?/p>

“我會管理好自己的宅家學(xué)習(xí)和生活，不讓工作在一線的爸爸媽媽擔(dān)心！”

學(xué)生們的成長令老師和家長倍感欣慰。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)

1.學(xué)生對生命有了敬畏之心。“生命教育不只是關(guān)心今日生命之享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展?！盵4]這次疫情，是給我們?nèi)祟惽玫木?。通過生命課程的階段性學(xué)習(xí)，學(xué)生們懂得了我們和其他物種一起生活在這片藍(lán)天下，呼吸著同樣的空氣，只有遵循自然之道，和諧共處，方能共生?！皭圩o(hù)動物，就是愛護(hù)人類自己！”“每一個小生命都值得我們?nèi)ズ亲o(hù)?！薄氨Ｗo(hù)野生動物，遠(yuǎn)離病毒。”學(xué)生們用自己的方式闡述著對生命的思考。

2.學(xué)生有了責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。心有敬畏，行有所止。常存敬畏之心，自覺遵紀(jì)守法，規(guī)范和約束自己的言行舉止，不斷自警和自省，培養(yǎng)高尚的道德與情操，是生命教育的最終目的。通過生命教育系列課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸認(rèn)識到生命的意義，主動培養(yǎng)自身的責(zé)任感和使命感，活出生命的美好。學(xué)生們通過尋找身邊的“英雄”，看到他們冒著生命危險堅守在平凡的崗位上，體會他們強(qiáng)烈的社會責(zé)任感與使命感;學(xué)會分析疫情中的人與事，辨析善惡美丑，對生命價值有了更加深刻的認(rèn)識。

3.學(xué)生的自主能力得到提升。疫情期間，我們與家長緊密配合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立生活能力。生命之路不會一帆風(fēng)順，我們教學(xué)生在面對困難時，要學(xué)會堅強(qiáng)，笑對挫折。我們組織了“美好生活 勞動創(chuàng)造”家務(wù)能手大比拼活動，讓學(xué)生們練習(xí)生活技能，學(xué)做家務(wù);繪制作息時間表，提升時間管控能力和自律能力，用微笑與自信為忙碌的父母送去問候與關(guān)懷，讓宅家生活更有意義。

宅學(xué)在家，心懷天下。重慶市渝中區(qū)鼓樓人和街小學(xué)致力于培養(yǎng)胸懷天下、具有家國情懷的未來公民。在這次的抗疫過程中，學(xué)校通過生命教育系列課程，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，使學(xué)生練就了積極生存、健康生活與獨(dú)立發(fā)展的本領(lǐng)。

今后，我們將繼續(xù)立足生命的高度，從尊重生命存在、珍視生命價值、實(shí)現(xiàn)生命意義出發(fā)，審視課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生生命成長與發(fā)展，在生命教育之路上不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]百度百科.生命教育[EB/OL]. https：//baike.baidu.com/item/%E7%94%9F%E5%91%BD%E6%95%99%E8%82%B2/4215046.

[2] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]黃堅.生命意義對心理健康的影響[J].今日南國，2009（7）：31.

[4]李艷.臺灣地區(qū)中小學(xué)生生命教育研究與啟示[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

（作者單位：重慶市渝中區(qū)鼓樓人和街小學(xué)，重慶，400012）

編輯/于 洪 終校/劉永勝