呂建

中國科學院院士、南京大學校長

我們的基本思路是，從內涵立的視角思考指標破的方法，從全局立的視角思考局部破的方法，從歷史發(fā)展的視角思考破到立的過渡，從正本清源的視角回歸內涵與度量關系，從統(tǒng)一多元的視角推動院系學科科技本原的回歸。我們的實施途徑是，用“一個明確”“四個轉變”“三個還原”“三線疊加”的“立”來推動南京大學“聚力內涵式發(fā)展，著力高質量提升”，從而探索與實踐更加適應新時代需求的科學的評價體系。

所謂“一個明確”就是在“世界處于百年未有之大變局”時代背景下，站在人類命運共同體的高度，努力破解“人類何去何從”“民族振興之夢如何實現(xiàn)”的時代之問；在繼承傳統(tǒng)的基礎上，努力探究“大學是什么”“從哪里來”“到哪里去”“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”等本原問題，以適應、支撐與引領新時代的人才培養(yǎng)為核心，重新思考大學的定位、內涵、精神、文化、結構、功能等；在傳承與創(chuàng)新中不斷支撐和引領大學的范式轉變（Paradigmshift），迎接新時代的新挑戰(zhàn)，成就新時代的新一流。

所謂“四個轉變”，就是按照“一個明確”的要求，以“聚力內涵式發(fā)展，著力高質量提升”為價值導向，用“人才培養(yǎng)新體系、科學研究新模式、隊伍建設新機制、學科建設新生態(tài)、開放辦學新格局、治理體系新抓手、基礎支撐新拓展、師生感受新提升”為表征的大學發(fā)展新范式來引領四個轉變：“轉變發(fā)展模式、轉變發(fā)展方式、轉變管理方式、轉變做事方式”；在轉型發(fā)展過程中，回歸學術初心，凈化學術空氣，優(yōu)化學術生態(tài)。

所謂“三個還原”，就是以“一個明確”為主線，以大學發(fā)展新范式為指導，以“四個轉變”為抓手，還原相關指標，如分數(shù)、升學、文憑、論文、帽子，所關聯(lián)事物，如人才培養(yǎng)、科學研究和隊伍建設等的本質內涵、重要外延、度量方式，在還原過程中突出科學精神、創(chuàng)新質量和服務貢獻等，使各種指標回到其在各種事物場景中度量方式的輔助手段的位置。

所謂“三線疊加”，就是將度量方式的視角從只強調結果到強調結果與強調過程相結合，對評價要素轉變?yōu)椤白吭揭I、轉型提升、指標績效”三線疊加，進而提出評價的新要素，如模式、機制、方法、效率、績效、層次等，及其科學的組合方式，以此作為傳統(tǒng)評價方式的替代路徑。

（來源于新華報業(yè)網）

郭東明

中國工程院院士、大連理工大學校長

可以從知識、時間和價值三個維度構建學術評價體系。從知識維度看，評價體系應體現(xiàn)基礎科學、技術科學與工程技術等不同類型科研活動及不同層次科技知識的差異性，體現(xiàn)不同學科領域知識成果的差異性；從時間維度看，評價體系應體現(xiàn)知識的生產、傳播、轉化、運用等不同過程中，隨著時間變化其作用及影響的差異性；從價值維度看，應根據(jù)評價目的不同，從科學價值、技術價值、社會價值、經濟價值、市場價值等不同價值角度，構建學術論文評價體系。

促進學術期刊評價與學術論文評價協(xié)同轉向，構建既有利于學術繁榮，又具有國際影響力的評價體系。打破一味效仿SCI期刊評價體系的局面，合理吸收國際期刊辦刊的先進做法，構建一套符合中國價值取向的評價方法、指標及工具。應加強頂層規(guī)劃、合理布局，辦好中文、英文兩種語言的學術期刊，吸引國際優(yōu)秀學術成果在我國主辦的中英文期刊上發(fā)表，不僅讓更多的中國人以方便、快捷的方式知曉最新的學術進展，而且讓中文期刊在國際學術舞臺占據(jù)重要地位。

今后，要用好國際學術數(shù)據(jù)庫，使其為我國科技發(fā)展賦能助力，同時要立足需求，做“把論文寫在祖國大地上”的踐行者。更重要的是，要抓緊構建中國特色的學術論文評價方法、指標和工具體系，推動高等學?；貧w學術初心、凈化學術風氣、優(yōu)化學術生態(tài)。

（來源于《人民日報》）

金力

中國科學院院士、復旦大學常務副校長

目前“SCI至上”的問題關鍵，在于論文數(shù)量與資源配置掛鉤。因此，規(guī)范高等學校SCI論文相關指標使用，破除科研評價中唯論文、“SCI至上”的核心是去功利化。破除“SCI至上”關鍵不僅是“破”，更是如何“立”。探索建立能夠合理衡量貢獻價值的學術評價指標體系，是提升學術治理能力和水平的體現(xiàn)。

使用單一指標無法衡量科研和學術價值的多元性，分類評價、同行評價、代表作制度是體現(xiàn)定量與定性相結合的三種評價原則，有利于建設破除“SCI至上”后的評價體系。重點是要正確運用SCI論文的評價機制，不能簡單使用SCI論文數(shù)量、高被引論文數(shù)量、影響因子高低等指標對院系、學科、教師進行評價，形成一味追求熱門、追求高被引、追求影響因子的導向。要分不同學科、不同領域進行分類科研評價，結合代表作制度，區(qū)分論文在基礎研究、應用研究、技術開發(fā)等不同領域的評價使用標準，同時還要強調解決基礎研究重大問題、國家重大需求和產業(yè)重大應用問題，并根據(jù)可及性、體現(xiàn)區(qū)分度的原則分別在職稱晉升等長期評價和績效核算等短期評價中應用?，F(xiàn)有的專家同行評價，也應根據(jù)可跟蹤、可追責的原則進行完善細化。

（來源于《人民日報》）

席酉民

西交利物浦大學執(zhí)行校長

認真觀察當下的高校狀況，在全球教育重塑的大好時機面前，各高校本應不失時機地探索適應未來需求和社會環(huán)境的教育模式，幫助學生和社會創(chuàng)造終生學習機會，以及搭建線上線下結合的更有效的教育環(huán)境，為提升人們生活樂趣和生存價值營造更有吸引力的人生體驗新生態(tài)。然而，由于資源配置和評價體系驅使，大家卻在不遺余力地制造甚至包裝那些指標，以為學校爭取資源、獲得某種名頭或更好的排名。坦率地講，因陷入這種競賽機制中，80%以上的大學領導和教授們在努力地做著他們明知道不對的事情。

在西交利物浦大學，我經常被問及你們怎么應付各種各樣的評估問題，如何處理教學與科研的關系。其實，我們從辦學伊始，就努力排除各種影響，探索一種適合未來的教育，所以“以學生為中心”，專注和靜心于教育探索是我們的立校之本。對于教學與科研關系，就是“教學為生，科研為升”。育人是學校和每位教師的核心業(yè)務，是決定其生計的大事。按照個人興趣做好科研是學者職業(yè)生涯的內在動力，因為他們需要用自己的成就獲得國際學術圈子的認可，如此才能得以提升。

最后，我想特別強調一下學者的職業(yè)精神問題。當前學術生態(tài)確實有不盡如人意的地方，會助長浮躁風氣。但放眼未來，如果我們真想擁有一個有意義和價值、受人尊重的學術人生，更要求每位高校教師要力戒急功近利、圍繞數(shù)字指標打轉，遵從自己的內心，崇尚科學精神，回歸教育本質，堅守學者原則，享受尊嚴人生。

在目前的情況下，要想系統(tǒng)性地扭轉“SCI至上”的局面，需要在資源配置體系上動大手術。當然，校領導和教授們不能等待手術結束后再行動，因為即使在當前學術環(huán)境下，仍有很大改進空間。這需要大家拿出一點勇氣，聽從內心、無問西東、敢于獨立思考、大膽突破，智慧地走出一條條前人沒有走過的道路。