嚴軍賢 郭韻

一、指導閱讀感悟，培養(yǎng)學生的理解力

師：通過上節(jié)課的學習，我們知道巫婆和官紳以給河伯娶媳婦為借口，謀財害命，使得鄴縣田地荒蕪、人煙稀少。西門豹決定狠狠懲治巫婆和官紳。同學們，如果讓你去懲治這些惡霸，你想怎么辦？

生1：我會叫人把巫婆和官紳直接處死。

生2：我會叫衛(wèi)士押著巫婆和官紳去游街示眾。

師：是啊，這樣做簡單而痛快！看老師是怎么做的。（出示并朗讀）——到了河神娶媳婦的那天，我也到了。面對圍觀群眾，我大聲斥責巫婆和官紳頭子：“誰叫你們搞迷信活動的？我已經(jīng)了解情況了，你們這是騙錢害人??！簡直是胡鬧！不許再胡作非為了，否則砍頭！”

師：你們看，我作為縣官，這樣直接發(fā)布命令，巫婆和官紳頭子豈敢違抗！而課文中的西門豹卻興師動眾，是不是小題大做、多此一舉？請讀讀課文中的有關(guān)句子，談談你的看法。

生1：我也感覺老師的方法簡單有效，西門豹是鄴縣的長官，他的命令巫婆官紳能不聽嗎？

生2：我覺得西門豹的方法更有效。他叫衛(wèi)士將巫婆投進漳河后，官紳們個個心驚肉跳，當西門豹要將官紳投進漳河時，他們連忙跪下來磕頭求饒。只有這樣老百姓才會明白，給河伯娶媳婦是迷信活動，巫婆和官紳是騙錢害人的。

生3：如果簡單從事，巫婆官紳可能不敢再輕舉妄動，但老百姓肯定還是不知內(nèi)情。西門豹這樣將計就計，巫婆和官紳無話可說，老百姓肯定是恍然大悟。這樣的效果，比任何命令都好。由此可見，西門豹的方法高明。

師：是?。≌f實話，我是由衷地敬佩西門豹非凡的智慧。那從課文中的哪些句子可以看出西門豹的智慧呢？下面請大家默讀課文第十自然段到第十四自然段，畫出有關(guān)句子，想想這種方法的妙處，在旁邊寫下自己的體會。（學生閱讀批注，教師引導交流）

生1：我畫的句子是：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河神是不會滿意的。麻煩你去跟河神說一下，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！蔽艺J為，西門豹說姑娘不漂亮，河神不滿意，這只是借口。這樣，既救了姑娘的命，又讓官紳們無話可說，只得乖乖地聽候發(fā)落。這個借口理由充分，這種方法實在是妙！

師：是的。這姑娘可是巫婆千挑萬選的，怎么會不漂亮呢？當然是西門豹故意找茬啦！這一開始，就給了他們一個下馬威！

生2：我畫的句子是：等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”我想：西門豹明知巫婆不會回來，但他卻故意“等了一會兒”，又故意不耐煩地說“怎么還不回來”，好像巫婆應該回來了，從而順理成章地將官紳頭子投進河里去。西門豹“以其人之道還治其人之身”，叫官紳無話可說，方法真是巧妙！

師：你談體會時，能靈活運用俗語，真棒！

生3：我畫的句子是：西門豹面對漳河站了很久?！鏖T豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙?！”說著又要叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ァＮ矣X得西門豹“擒賊先擒王”，并不想讓其他官紳去送死，便裝作“要”叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ィ試樆Ｆ渌偌?，讓他們受到心理上的煎熬。官紳們個個心知肚明，“去催催”就是去送死，當然“嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒”啦！

師：你能靈活運用古詩句，而且分析得有道理，官紳們的丑態(tài)，足以讓老百姓明白，他們的所作所為完全是騙錢害人的！（掌聲響起來）

生4：我畫的句子是：西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河神把他們留下了。你們都回去吧?！蔽沂沁@樣想的，兩個“一會兒”，說明西門豹一本正經(jīng)，假戲真唱，“看樣子是河神把他們留下了。你們都回去吧”言外之意是，你們看到他們的下場了吧？我放你們一馬，以后誰再欺壓百姓，等待你們的就是這個下場。

師：的確，西門豹這樣做比下命令的效果好。如果西門豹按老師剛才說的簡單從事，巫婆官紳頭子肯定也不會再操辦河神娶媳婦的事情，但那樣老百姓就不會明白巫婆和官紳頭子的險惡用心，就不知道他們是借助迷信大撈錢財。西門豹這樣做，既懲治了壞人，又破除了迷信，可謂是一舉兩得。這樣，西門豹的聰明睿智就彰顯無疑。

反思：西門豹在懲治巫婆和官紳中表現(xiàn)出的過人智慧，是引導學生閱讀理解的重點，且也是難點。泛泛地談智慧，簡單地話聰明，其“聰明和智慧”給予學生的必然是抽象的概念、簡單的文字。為引導學生深度感悟、深刻理解。筆者先引導學生充當角色，對懲治巫婆官紳想辦法、出主意。同時，筆者也予以呼應，提出自己的“高明之策”。此后，才言歸正傳，引導學生在方法與結(jié)果的比較中，感受其精妙方法與轟動效應之間的自然聯(lián)系，以感受西門豹的智慧。并在此基礎(chǔ)上，讓學生找出集中表現(xiàn)這種智慧的句子，做到從現(xiàn)象中看本質(zhì)，從平淡中看神奇，從簡單中看復雜，從而有效地提高了學生的理解能力。

二、指導簡要復述，培養(yǎng)學生的概括力

師：同學們，“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”是本單元的閱讀目標。在學習《盤古開天地》《普羅米修斯》等課文時，老師讓大家復述過。這次是簡要復述，顧名思義，就是簡單講述。下面先請你們復述 “摸清情況”這部分。

生1：戰(zhàn)國時期，魏國的國君派西門豹去管理漳河邊上的鄴縣。西門豹到了那個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺來，問他是怎么回事。老大爺告訴他：“這是河伯娶媳婦給鬧的?！蔽鏖T豹又問他是誰說的要給河伯娶媳婦，老大爺說：“巫婆說的。”西門豹又問：“新娘是哪兒來的呢？”老大爺告訴他是窮人家的女孩子。西門豹又問漳河有沒有發(fā)過大水，老大爺說：“沒有，倒是年年干旱。”西門豹說：“下次河伯娶媳婦，我也要去送新娘。”

師：聽了這個同學剛才的復述，你們認為是不是簡要復述？

生2：把課文內(nèi)容都說了下來，不是簡要復述。

師：對呀，怎么才能做到簡要復述呢？

生3：人物對話太多了，要壓縮。

師：怎么解決這個問題呢？（學生沉默）

師：如果將人物語言進行壓縮，就簡單多了。怎么壓縮呢？請看這段話（出示范例）：

戰(zhàn)國時期，魏國的國君派西門豹去管理漳河邊上的鄴縣。西門豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，便向一位老大爺了解情況，原來是河神娶媳婦給鬧的。西門豹決定要懲治他們。

師：看出訣竅了嗎？

生4：將人物的語言變成自己轉(zhuǎn)述的話。

師：對了！下面，請你們運用這種方法練習復述課文的第二、三部分，并講給同桌聽。（學生按要求練習復述）

師：誰來簡要復述課文的第二、三部分？（學生復述時，有些地方還不夠簡要）

師：課文第二、三部分內(nèi)容要怎么復述才算簡要呢？請看范例（出示）：到了河神娶媳婦的日子，西門豹帶著衛(wèi)士來了，巫婆和官紳急忙迎接。西門豹將計就計，以“這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的”為理由，先后將巫婆和官紳頭子投進了漳河。其他官紳嚇得面如土色，紛紛跪下來磕頭求饒。從此，沒有誰再敢提給河神娶媳婦的事情了。后來，西門豹發(fā)動老百姓興修水利，將水引到田里。莊稼得到了灌溉，年年都獲得了好收成。

師：下面請大家簡要復述全文。（學生簡要復述略）

反思：簡要復述課文內(nèi)容對四年級學生而言是個難點。就本篇課文而言，將人物語言的直接敘述變成間接轉(zhuǎn)述，是簡要復述的重點。為此，筆者先讓學生根據(jù)“簡要復述”的要求自我嘗試，以發(fā)現(xiàn)問題，尋求辦法。這樣，就較為順利地找到了簡要復述的突破口——人物對話的簡述。接著，筆者予以示范，讓學生明白怎樣將人物語言由直接敘述轉(zhuǎn)化為間接轉(zhuǎn)述，并通過引導學生復述課文第二、三兩部分來發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生出現(xiàn)的不足再次示范，不但將簡要復述的要求落到了實處，也使簡要復述的方法得到了內(nèi)化，提高了學生的概括能力。

三、指導編劇表演，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力

師：這篇課文很適合表演，請按課后選做題的要求，六人小組即興表演。（學生表演得很投入）

師：哪個小組的同學愿意上來展示一下你們的才藝？（學生紛紛舉手）

師：別急！要想表演得活靈活現(xiàn)，須注意人物說話時的神態(tài)、動作。請讀讀老師編的劇本片段（出示）：

西門豹：什么時候送新娘子?。?/p>

老巫：西門大人，一切都安排妥當，馬上就開始了。

西門豹（一本正經(jīng)地）：把新娘子領(lǐng)來讓我看看。

老巫（揮手招呼徒弟）：快把新娘子領(lǐng)來。

西門豹（皺著眉，搖了搖頭）：這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。（轉(zhuǎn)身對巫婆說）麻煩你去跟河神說一聲，說我要選一個漂亮的，過幾天就送去。要快去快回呀！

老巫（一邊后退，一邊擺手）：大人……不……不要啊……

西門豹（對衛(wèi)士說）：快把她送去與河神招呼一聲。（兩個衛(wèi)士連忙架起巫婆就走）

老巫（聲嘶力竭）：大人，饒命??！

師：你們覺得老師的劇本怎么樣？

生：根據(jù)這樣的劇本表演，一定很精彩，西門豹的一本正經(jīng)和巫婆的驚慌失措就能表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：看來，為了表演好，你們也得好好編寫劇本，請六人學習小組合作把西門豹懲治官紳頭子和其他官紳的內(nèi)容也來變成劇本。（學生小組合作，編寫劇本后。師生選擇展示下列劇本）

西門豹（凝視河面，等了一會兒）：巫婆怎么還不回來的？（轉(zhuǎn)身對官紳的頭子說）看來，得麻煩你去催一催了！

官紳頭子（連忙跪下磕頭，連聲說）：大人饒了我吧，大人饒了我吧！

西門豹（神情嚴肅地）：怕什么，你們不是每年都跟河神打交道嗎？他會好好招待你們的！（對衛(wèi)士招手）來，送他見河神。（衛(wèi)士把官紳頭子拖了下去）

西門豹（故作等待的樣子，站了很久）：咦，怎么還不回來的？（對其他官紳說）請你們?nèi)ゴ叽甙桑?/p>

官紳們（嚇得渾身發(fā)抖，跪下來磕頭求饒）：大人饒命?。〈笕损埫?！

西門豹（對其他官紳）：好吧，那就再等一會兒。（過了一會兒）

西門豹（嚴肅認真地）：都起來吧。看樣子是河神把他們留下了。你們都回去吧。

官紳們（連忙站起來）：謝大人！謝大人！

旁白：看了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的過程，老百姓都明白了，巫婆和官紳都是害人的。從那以后，沒有誰再敢提給河神娶媳婦的事情。后來，西門豹發(fā)動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉，年年都獲得了大豐收。

（學生修改劇本，并再次排練后登臺表演）

反思：課文后面的“選做”題，要求根據(jù)“閱讀鏈接”中的劇本改編課文。雖是“選做”題，但習題形式新穎，對學生很有誘惑力。只是，對四年級學生來說，有點難度。既是“選做”，也得在課上加以指導。而課文人物語言豐富，為編寫劇本提供了條件。為此，先讓學生根據(jù)課文即興表演，當學生表演不到位時，筆者則出示劇本范例，讓學生發(fā)現(xiàn)奧秘：想象人物說話時的神情和動作，讓人物形象在劇本的編寫和呈現(xiàn)中得以升華。進而讓學生根據(jù)課文內(nèi)容自我編寫劇本，然后選擇典型劇本展示，并指導學生再次修改完善劇本后登臺表演。這樣指導，學生的語言內(nèi)涵的表現(xiàn)能力、課文情境的還原能力、人物形象的展示能力就得到了有效提升。

反思：提升學生的語文核心素養(yǎng)，早已引起語文教師和教學研究人員的關(guān)注，但是到底怎樣才能讓語文核心素養(yǎng)的提升落到實處，讓它落地生根呢？筆者通過《西門豹》的教學做了有益的嘗試。一是目標的確定。根據(jù)課文特點，筆者把閱讀《西門豹》的主要目標確定為提升學生的理解能力、概括能力、表現(xiàn)能力。這樣的目標因人而異，因文而異，能將原本比較抽象的“語文核心素養(yǎng)”變成具體的操作目標。如果每篇課文的教學都能有這么具體而明確的目標，學生語文核心素養(yǎng)的提升自然會得到落實。二是學生的嘗試。怎樣結(jié)合目標指導學生的言語實踐呢？筆者進行了有益的探索。在每項目標的實施中，筆者都是讓學生先行探索，形成自我探索與教學目標之間的落差，進而引導學生發(fā)現(xiàn)不足，分析原因。這樣的學習過程，能有效地讓學生認識自我，激發(fā)他們的心理期待，以保證教學指導的有的放矢。三是教師的引領(lǐng)。什么時候給予學生引領(lǐng)呢？在《西門豹》一課的教學中，筆者進行了積極的探索，如師生對懲治巫婆和官紳方法進行自我探索后，筆者引導學生分析西門豹懲治巫婆官紳的結(jié)果，在細讀深究中感悟方法的巧妙、人物的智慧。又如在學生自我復述后，引導學生發(fā)現(xiàn)自己與“簡要復述”的差距，進而才出示范例，引導分析比較，發(fā)現(xiàn)人物語言的簡述方法，并進行運用。而在學生嘗試表演后，出示劇本范例，讓他們發(fā)現(xiàn)初次表演的不足，進而讓他們遷移模仿，編寫劇本，最后登臺表演。這樣，引在關(guān)鍵時、導在關(guān)鍵處，保證了教學目標的有效達成。