韓 旭

（武警工程大學(xué)，陜西 西安 710086）

近年來，隨著移動終端的不斷發(fā)展及新媒體的出現(xiàn)，碎片化閱讀逐漸成為很多部隊院校學(xué)員利用零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。所謂碎片化閱讀，是指在碎片化的時間里，通過手機(jī)、平板電腦、Kindle等移動終端，用自己碎片化理解的方式去學(xué)習(xí)碎片化的內(nèi)容。中國新聞出版研究院組織的 “第十六次全國國民閱讀調(diào)查”結(jié)果顯示，2018年手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)成為我國成年國民每天接觸媒介的主體，紙質(zhì)書報刊的閱讀時長較2017年均有所減少，我國成年國民人均每天手機(jī)接觸時長為84.87 min，人均每天互聯(lián)網(wǎng)接觸時長為65.12 min，人均每天電子閱讀器閱讀時長為10.70 min，人均每天接觸平板電腦的時長為11.10 min；在傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介中，我國成年國民人均每天讀書時間最長為19.81 min，12.3%的國民平均每天閱讀1 h以上圖書[1]。

碎片化閱讀極大地打破了時間及空間的限制，使讀者可以隨時隨地獲取知識，在一定程度上提升了讀者拓寬知識面的效率，但由于碎片化的知識缺乏系統(tǒng)性及持續(xù)性，極易使讀者產(chǎn)生思維惰性。當(dāng)前，部隊院校學(xué)員正處于成長階段，具有強(qiáng)烈的求知欲，但受集中管理的影響，學(xué)員課外用于系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的時間非常少，因此，碎片化閱讀對部隊院校學(xué)員的負(fù)面影響越來越多地顯現(xiàn)出來。

1 部隊院校學(xué)員碎片化閱讀現(xiàn)狀

筆者通過對部隊院校學(xué)員的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除教材以外，平均每學(xué)年紙質(zhì)書籍閱讀量不足5本的學(xué)員占到一半以上，能做到每學(xué)年閱讀5～10本書籍的學(xué)員僅占18.3%，甚至有4.7%的學(xué)員表示不會在課外閱讀紙質(zhì)版書籍。這些數(shù)據(jù)反映出學(xué)員整體對紙質(zhì)版書籍的閱讀需求量偏低。筆者在進(jìn)一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，抖音、快手、bilibili、知乎、微博以及各家微信公眾號、新聞App等新興數(shù)字化媒體取代了傳統(tǒng)紙媒，成為學(xué)員在閑暇時間獲取信息的主要渠道。究其原因，在于兩種閱讀媒體各自特點的不同。紙質(zhì)版書籍對于知識內(nèi)容的梳理往往比較有條理，較數(shù)字化媒體而言更具有系統(tǒng)性，需要學(xué)員靜下心細(xì)細(xì)品味方能理解其內(nèi)容，而部隊院校與地方高校相比，其管理方式更加嚴(yán)格且紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)員管理高度集中統(tǒng)一，加之部隊院校對學(xué)員在軍事、政治以及體能素質(zhì)上有著更加嚴(yán)格的要求，用時較多，學(xué)員能夠自由支配的時間少，自主學(xué)習(xí)的時間有限，從而導(dǎo)致閱讀時間碎片化。在此條件下，數(shù)字化閱讀以其便捷、用時少且針對性強(qiáng)的特點極大地滿足了學(xué)員們的閱讀需求[2]。

為了了解學(xué)員通過數(shù)字化媒體獲取知識的效果，在本次調(diào)查問卷中設(shè)置了 “通過數(shù)字化閱讀后，您能回想起多少內(nèi)容？”的問題，調(diào)查結(jié)果見圖1。

圖1 學(xué)員數(shù)字化閱讀后的記憶情況

由圖1可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)員通過數(shù)字化閱讀所獲取的知識，在一段時間后，有55.6%的學(xué)員只能回想起一部分，能回想起全部內(nèi)容的學(xué)員僅占6.8%；這說明數(shù)字化閱讀方式極大地影響到學(xué)員的記憶及信息處理能力。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的今天，知識的獲取變得更加容易，人們遇到問題習(xí)慣于打開搜索引擎去直接獲取答案，習(xí)慣于直接接受別人總結(jié)出來的結(jié)果，至于為什么會得出這樣的結(jié)果，這些結(jié)果是否正確、全面，大多數(shù)人已經(jīng)不會去思考了。更令人擔(dān)心的是，這些內(nèi)容還會給人們以已經(jīng)掌握很多知識的錯覺，使得人們很容易盲目地進(jìn)行信息處理，變得不愿去獨(dú)立思考，沒有了自己的見解和對事物獨(dú)特的評價，這種情況對于學(xué)員的發(fā)展極為不利，長此以往對他們的思想發(fā)展也會有很大的影響。

2 部隊院校學(xué)員碎片化閱讀的弊端

1）影響了學(xué)員獨(dú)立思考的能力。伴隨著移動網(wǎng)絡(luò)及移動終端的廣泛普及，社會進(jìn)入了一個信息大爆炸時代，在信息獲取方面，相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)化深度閱讀，越來越多的人更加傾向于移動端方便快捷的碎片化瀏覽，但這種 “走馬觀花”式的瀏覽多數(shù)情況下僅實現(xiàn)了娛樂的目的，相關(guān)的信息及知識只會停留在表面，不能令讀者繼續(xù)進(jìn)行深層次的理解及使用。加之碎片化知識缺失了對知識的解釋與推演過程，不探究知識與其他事物之間的聯(lián)系[3]，長期接受零碎的知識而忽略知識體系的建立極易造成思考的片面化。調(diào)查顯示，部隊院校中，很多學(xué)員進(jìn)行碎片化閱讀的時間往往集中在吃飯、超市等候結(jié)賬以及課間等生活間隙中，由于在閱讀過程中注意力不斷被轉(zhuǎn)移分散，同時大量實時更新的信息與被散碎時間割裂，直接導(dǎo)致了一個壞習(xí)慣的產(chǎn)生，即超過10頁的文檔便沉不下心去研讀。思考的片面化加上浮躁的心態(tài)致使學(xué)員獨(dú)立思考能力逐漸降低。

2）降低了學(xué)員獲取知識的效率。在碎片化閱讀習(xí)慣的影響下，學(xué)員所獲取的知識是碎片化的，無法構(gòu)建成為系統(tǒng)的知識體系，無法從中得到對事物的全面認(rèn)知。當(dāng)前社會處于一個信息爆炸的時代，越來越多的網(wǎng)紅博主、公眾號大V不惜以偏概全、斷章取義以吸引粉絲獲取曝光度，這些非系統(tǒng)的知識不僅不會增加學(xué)員的知識儲備，反而會損害其原有的邏輯認(rèn)知，而這些所謂的 “知識”在初閱讀后會產(chǎn)生一種又學(xué)到了新東西的錯覺，但實際上這些膚淺又沒有邏輯的碎片化內(nèi)容不會使學(xué)員有任何進(jìn)步。

3）暴露了學(xué)員的閱讀隱私。在互聯(lián)網(wǎng)時代，大多閱讀軟件的個性化服務(wù)是基于收集讀者歷史閱讀內(nèi)容并進(jìn)行相關(guān)性分析所提供的，也就是說，大數(shù)據(jù)使得每一位讀者的閱讀隱私逐漸透明化。在生活中常常會出現(xiàn)這樣的情況，剛在搜索引擎上搜索了某個物品，或者在線上與朋友聊天中提到了某件事，再次打開購物軟件時，首頁的推送中往往就有相關(guān)的商品，這就表示雖然軟件的開發(fā)商不是同一個公司，但是用戶的數(shù)據(jù)卻被共享了。同理，在互聯(lián)網(wǎng)時代，基于網(wǎng)絡(luò)的碎片化閱讀著實給予讀者很多方便，使閱讀脫離了場所的限制，但同時互聯(lián)網(wǎng)也存在著許許多多的漏洞，一不小心隱私就會被別有用心之人所竊取，這對于讀者尤其是部隊院校學(xué)員而言顯然是不利的。

3 提升部隊院校學(xué)員閱讀質(zhì)量的策略

3.1 宏觀策略為完善頂層設(shè)計改善學(xué)員閱讀方式

雖然碎片化閱讀有一些不利于學(xué)員成長的缺陷，但其方便快速，不受地點約束查找資料的特點也是不可忽視的。鑒于此，可以對學(xué)員進(jìn)行合理引導(dǎo)，把碎片化閱讀作為學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)員信息提取能力的同時，使學(xué)員的知識儲備逐漸豐富，幫助學(xué)員延展碎片化閱讀內(nèi)容，使其與自身體系化知識進(jìn)行融合，進(jìn)而理解和吸收，從而使學(xué)員緊跟時代發(fā)展，不斷完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

調(diào)查顯示，碎片化閱讀行為發(fā)生的頻率是隨著學(xué)員年級的提升而增加的。大一、大二的學(xué)員正處于學(xué)習(xí)文化知識、打牢專業(yè)基礎(chǔ)的時期，課程安排相對密集，加上體能訓(xùn)練等一系列活動，留給學(xué)員自由活動的時間較少，因而學(xué)員進(jìn)行碎片化閱讀的頻率較低。學(xué)員進(jìn)入大三、大四以后，課程安排相對寬松，空閑時間增加，而大部分學(xué)員并沒有進(jìn)行成體系的閱讀，時間被化整為零，抖音、快手等新興的短視頻軟件成為了 “新寵”。因此，學(xué)院在課程安排方面應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，平衡各年級課時的同時，增加信息檢索課程，以幫助學(xué)員有針對性地提升自我，這樣既能讓低年級的學(xué)員學(xué)好基礎(chǔ)知識，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，又能夠讓高年級學(xué)員進(jìn)入更加高深的專業(yè)領(lǐng)域，提升個人專業(yè)水平和專業(yè)技能，為學(xué)員畢業(yè)后的就職打下堅實的基礎(chǔ)[4]。

碎片化閱讀之所以會出現(xiàn)在課堂上，主要是因為學(xué)員對于某些課程不感興趣。傳統(tǒng)的以教員為中心的授課方式無法充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，有的課堂上師生之間缺乏有效互動，導(dǎo)致學(xué)員提不起聽課興趣，將注意力轉(zhuǎn)移到與課堂內(nèi)容不相關(guān)的地方，利用手機(jī)或其他電子設(shè)備消磨時間，造成學(xué)習(xí)中斷和時間碎片化。因此，教員在授課時要根據(jù)學(xué)員的課堂反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)員倦怠時穿插一些案例以吸引學(xué)員的注意力，同時在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)留有伏筆，使學(xué)員對接下來的課程內(nèi)容有所期待。此外，為了避免學(xué)員在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識無法充分吸收，教員可以把知識點和對應(yīng)的小例子進(jìn)行組合，達(dá)到張弛結(jié)合的目的，減少學(xué)員的機(jī)械記憶。除此以外，教員在課堂中還可以設(shè)計分組學(xué)習(xí)、案例討論等環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)員積極性的同時使學(xué)員充分參與到課堂教學(xué)過程中，這樣做不僅有利于重塑新型課堂關(guān)系，還可以加深學(xué)員對課堂內(nèi)容的理解。

3.2 微觀策略為增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識構(gòu)建自身知識體系

1）制定明確的閱讀目標(biāo)。在閱讀前必須要制定一個或幾個清晰的目標(biāo)，以幫助學(xué)員厘清閱讀思路，明確自己閱讀要達(dá)到的目的，這樣不僅可以提高閱讀效率，還能讓學(xué)員由淺入深更加條理化地去建立自身的知識體系。

2）掌握科學(xué)的閱讀方法。在閱讀時，首先要進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀，通過基礎(chǔ)閱讀可以學(xué)習(xí)到閱讀的基本藝術(shù)，接受基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練，可以獲得初步的閱讀技巧。這個階段要解決 “是什么”的問題。然后再進(jìn)行檢視閱讀，即略讀或預(yù)讀，指在一定時間內(nèi)找出該書的重點。這個階段要解決 “這本書在談什么”的問題。繼而再進(jìn)行分析閱讀，就是在預(yù)讀的基礎(chǔ)上深入理解并消化書中的內(nèi)容，即充分咀嚼與消化一本書。如果讀者的目標(biāo)只是獲得資訊或消遣，就完全沒有必要進(jìn)行分析閱讀。最后進(jìn)行主題閱讀，這個階段要求讀者讀很多相關(guān)的書，而不只是一本書，并列舉出這些書之間的相關(guān)之處，提煉出所有書都談到的一個主題[5]。顯而易見，主題閱讀是最主動、也是最花力氣的一種閱讀。閱讀是一個循序漸進(jìn)的過程，只有認(rèn)識到自己所處的層次，才能找準(zhǔn)努力的方向與方法，迅捷地達(dá)到自己所期望的目的。

3）養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣。調(diào)查顯示，一部分學(xué)員雖然經(jīng)常進(jìn)行碎片化閱讀，但是本人卻對什么是碎片化閱讀、碎片化閱讀的優(yōu)缺點一無所知。大多數(shù)學(xué)員處于二十歲左右的年紀(jì)，思考方式尚未成熟，獵奇心重，很容易被新鮮事物所吸引從而對碎片化閱讀的時間及場合把控不好，因此，對于這一部分學(xué)員應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助其了解碎片化閱讀的優(yōu)缺點，進(jìn)而養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣。