劉潔

摘? ?要：提高課堂教學質(zhì)量，不僅需要對傳統(tǒng)的教學模式進行全方位調(diào)整，更需要在教學過程中充分地激發(fā)和釋放學生的潛能。文章結(jié)合工作實踐，提出一些在教學過程中充分激發(fā)和釋放學生潛能的策略。

關(guān)鍵詞：學生主動性;學生潛能;激發(fā)和釋放

所有人都具有潛能，但大多數(shù)學生的潛能都處于尚未被開發(fā)的階段。雖然學生的潛能看不見摸不著，但在日常學習中卻能夠很簡單直接地反映出來。教師或鼓勵、或批評的舉動，都容易激發(fā)學生釋放潛能，使其積極地投入到學習之中。在教學過程中，基本上所有外部刺激都能促使學生釋放潛能，但想要將潛能充分地激發(fā)與釋放，則困難重重。

1? ? 學生潛能開發(fā)的相關(guān)概念以及研究

有關(guān)人的潛能開發(fā)，國外早出現(xiàn)了許多相關(guān)的課題研究以及文獻資料。人都有發(fā)展的潛能，而且都有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向。加德納在《多元智能》中指出，人的潛能是由多種能力混合組成的，學校的傳統(tǒng)教學模式中只強調(diào)了邏輯思維能力和記憶能力兩方面的發(fā)展，但這并不是人體潛力的全部，同時，個體之間的潛能也存在著明顯的差異性。馬斯洛的“自我實現(xiàn)”指出，只要是具備了適當?shù)沫h(huán)境以及條件，人的潛能就能被激發(fā)出來。

在我國，隨著素質(zhì)教育的普及，越來越多的教育工作者也將研究的焦點集中在了學生潛能的開發(fā)上。全國各地的中小學先后開展了學生潛能的發(fā)展研究。在具體的實踐教學中，教師立足于具體的科學理論指導，不斷地探索實踐關(guān)于學生潛能充分激發(fā)和釋放的具體措施，成果斐然。

2? ? 如何在教學過程中充分激發(fā)和釋放學生的潛能

2.1? 轉(zhuǎn)變教師職責

教師在課堂上不再扮演知識灌輸者的形象，有時候，教授得太多反而會限制學生的思維。所以，這就需要教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學思維。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該引導學生發(fā)揮主觀能動性，從老師一味地灌輸知識到學生自主學習，激發(fā)學生最大的潛能，實現(xiàn)教學自主化。

這需要教師的啟發(fā)引導，在課堂上，盡量將問題都留給學生，其實大多數(shù)學生的能力都不差，只要主動去思考，他們的理解往往會讓教師大吃一驚。知識的掌握、技能的培養(yǎng)，不在于教師教授了多少，而是看學生自己在學習的過程中接受了多少?！皩W習、借鑒、理解、運用”，這幾個步驟一個都不能缺失。

讓學生的思維從不同角度發(fā)散開來。在教學過程中，通過這種對思維的發(fā)散訓練，能夠培養(yǎng)學生勇于嘗試從不同角度看待問題，探索新方法、新理論的能力。當知識與問題相結(jié)合，變學習壓力為動力，學生自然會主動去探究、解決問題。

2.2? 增加小組競爭以及合作機制

競爭與合作會在短期內(nèi)給學生帶來極強的榮辱感以及團隊歸屬感，有利于充分地激發(fā)和釋放學生的潛能。單純的學習與思考，不足以完美地掌握知識。任何知識的靈活運用，都需要在實踐中不斷地總結(jié)與反思。在課堂教學之外。教師可以安排學生進行分小組討論、小組競爭。以失敗和成功不斷地刺激學生的進取心，培養(yǎng)學生總結(jié)經(jīng)驗教訓的習慣。同時，小組的團隊合作既能幫助學生查漏補缺，增強對知識點的消化與擴展，又能在相互補足中讓學生意識到人的潛能存在差異性，正視自己的潛能并不斷地加以激發(fā)與釋放，從而達到提高學生自主學習能力的目的。

2.3? 改變傳統(tǒng)的課堂教學模式

如何促進學生發(fā)揮潛能，是一件很難的事情，這需要教師以及學校創(chuàng)造良好的教學條件以及機會，青春期的學生有著強烈的好奇心與探索欲。對于身邊的一切外部刺激都會敏銳地察覺到。例如，在長期的課堂教學中，單純由老師講述知識，學生死記硬背的方式不僅不能激發(fā)學生的潛能，更有可能會消磨學生主動學習的積極性。但利用多媒體教學的模式會起到完全不同的效果。在教學中，采用多媒體教學的方式能夠有效地激起學生的興趣，學生吸收知識的效果良好。聲光電對于學生感官上的刺激性很強，記憶知識也遠比傳統(tǒng)教學來得好。學生一旦產(chǎn)生了興趣，接受能力就會直線上升。采用視頻輔以插播講述的方式，能夠讓學生更有效地接受知識，學習效率更高。

2.4? 培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力

讓學生自己參與到教學活動之中，從實踐教學中培養(yǎng)興趣，教師需要充當協(xié)作者與鼓舞者。要充分地激發(fā)學生的潛能，鼓勵學生大膽實踐與創(chuàng)新。筆者曾在剛剛講述完一段知識點后對學生的掌握情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有60%的學生在剛剛接觸新知識的時候無法掌握，但當他們用這個知識去解決掉一個問題之后，內(nèi)心的歡喜與愉悅會促使他們?nèi)ソ鉀Q一個又一個的問題，作為教師應(yīng)當在學生對解決問題的興趣正濃的時間點，給予他們更多的指導以及鼓勵，激發(fā)他們的潛能，促使其積極主動地學習。

3? ? 結(jié)語

課堂教學不是教師一個人的“獨舞”，想要在教學過程中充分激發(fā)和釋放學生的潛能，不僅要改變單一的課堂教學模式，實現(xiàn)課堂教學模式的多元化，還必須調(diào)動學生的主動性以及創(chuàng)造性，這是一個需要教師長期摸索實踐與理論結(jié)合的過程。

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