【摘要】針對小學(xué)高段歌唱課堂中有關(guān)二聲部編創(chuàng)遇到的學(xué)生能力不足、缺乏興趣等問題，本文以筆者在六年級下冊教授《榕樹爺爺》一課時課堂中的教學(xué)片段為案例，從“模創(chuàng)” 入手，探討幫助學(xué)生解決難點、提高學(xué)生編創(chuàng)興趣和能力的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】二聲部;規(guī)律;模創(chuàng);編創(chuàng)

【中圖分類號】G623.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）08-0162-02

【本文著錄格式】王瓊.在教材中尋找規(guī)律，在規(guī)律中學(xué)會編創(chuàng)——讓編創(chuàng)走進小學(xué)高段歌唱課堂[J].北方音樂，2020，04（08）：162-163.

“模創(chuàng)”——“模仿編創(chuàng)”，即模仿一定的規(guī)律進行編創(chuàng)。在編創(chuàng)環(huán)節(jié)進行之前引導(dǎo)學(xué)生尋找課本中合唱歌曲二聲部編配的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合教師樂理知識的講解，在總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上，嘗試模仿其規(guī)律進行二聲部編創(chuàng)。下面是我對于課堂中所遇問題的思考以及課堂實踐的一些總結(jié)。

一、初識音程，尋找規(guī)律

上《榕樹爺爺》這一課時，在完成了基本的學(xué)唱歌曲的教學(xué)任務(wù)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察曲譜，尋找二聲部之間的構(gòu)成規(guī)律。通過觀察，學(xué)生得出了結(jié)論：高聲部和低聲部的音與音之間大部分都是間隔一個音，有時會出現(xiàn)其他情況?；趯W(xué)生捕捉到的規(guī)律，筆者簡單介紹了音程的相關(guān)知識：兩個音疊置在一起同時出現(xiàn)稱為和聲音程，音與音之間距離的遠近使得音程有了不一樣的名字。通過聆聽比較，學(xué)生感受到音程有和諧與不和諧之分?；氐健堕艠錉敔敗芬徽n中，通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩種被運用較多的規(guī)律。

（一）同步進行式

這種方式指的是低聲部與高聲部構(gòu)成和諧音程，兩聲部以同樣的節(jié)奏和相似的旋律線同步進行，如：

雙聲部以三度音程為主，也出現(xiàn)了五度、六度音程，節(jié)奏完全一致，不僅產(chǎn)生了豐富的和聲效果，更是增強了歌曲的情感。同時也在演唱方面增加了一定的難度。

（二）旋律填充式

這種方式指的是在音程的基礎(chǔ)上，作曲家變化節(jié)奏型，填充在主旋律長音或存在休止符的地方。在引子部分中，作曲家在長音處進行了填充，填充的音符與長音形成了四度和聲音程向三度和聲音程的進行，使得旋律更加具有向前的推進感。又例如《榕樹爺爺》的第一部分，作曲家在高聲部的空拍處填充了三度旋律音程，使得音樂變得更加飽滿，也增添了幾分俏皮、童真的味道。

通過聆聽、觀察、分析，學(xué)生不難在《榕樹爺爺》中主動找到二聲部編創(chuàng)的基本規(guī)律。這其中，不論是音程規(guī)律還是寫作手法的規(guī)律，學(xué)生都能較快理解，并且最終轉(zhuǎn)化為編創(chuàng)技能運用在二聲部編創(chuàng)中。

二、構(gòu)建音程，模仿編創(chuàng)

在新課標(biāo)的創(chuàng)造領(lǐng)域中將原本的即興創(chuàng)造改為了即興編創(chuàng)，看似只是一個詞的改動，實質(zhì)是一個重要理念的轉(zhuǎn)變?！皠?chuàng)造”一般來說傾向于“憑空”而創(chuàng)，更適用于作曲專業(yè)，而“編創(chuàng)” 傾向于在原有的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，更適用于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生創(chuàng)造的要求。[1]于是筆者在《榕樹爺爺》中主要的兩種規(guī)律基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行“模創(chuàng)”，對教材中的另一首歌曲《DO RE MI》進行二聲部編創(chuàng)。在編創(chuàng)過程中，大部分學(xué)生選擇模仿同步進行式，采用向下尋找三度音程的方式編創(chuàng)低聲部，例如：

通過規(guī)律的模仿，學(xué)生們讓原本認為遙不可及的編創(chuàng)變得簡單許多，很大程度上提高了學(xué)生對于音程的構(gòu)造能力，同時激發(fā)了學(xué)生編創(chuàng)的信心與興趣。

三、演唱聆聽，修改完善

音樂課程的一大重要價值還在于為學(xué)生提供審美體驗。編創(chuàng)后的作品需要達到提高審美的目的，同時不能改變原本的風(fēng)格。所以，在二聲部編創(chuàng)之后一定要對作品進行演唱和評價，雖然學(xué)生們并不具備充分正規(guī)音樂知識，但是每位學(xué)生天生就有著印象性音樂知識，也就是一種對于音樂與生俱來的分辨美的靈感[2]。

例如歌曲《DO RE MI》原本的情緒是歡快的，但是當(dāng)學(xué)生聆聽了自己編創(chuàng)的二聲部后，卻感受到了一絲低沉憂傷，這和歌曲原本的音樂感覺相違背。問題主要出現(xiàn)在第一個樂句中的三度音程為小三度音程，該音程呈現(xiàn)陰暗的色彩。由于學(xué)生的正規(guī)性音樂知識還不夠完善，只能用印象性音樂知識來聽辨出音樂情緒的不符，這時就需要教師給予修改意見。

通過修改，使得學(xué)生的二聲部更加完整也更加符合音樂情緒，擁有了更好的音樂效果，學(xué)生在修改中也提高了審美能力以及編創(chuàng)能力。

四、舉一反三，自主編創(chuàng)

當(dāng)然，編創(chuàng)的手法還有很多，模仿編創(chuàng)只是其中的一種。在教學(xué)中讓學(xué)生能夠掌握方法，靈活運用，甚至自主創(chuàng)新才是編創(chuàng)課堂最終的目的！以下分享幾位同學(xué)通過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)之后呈現(xiàn)出來的雙聲部編創(chuàng)作品：

縱觀當(dāng)今大部分教師的課堂，不論是日常課還是公開課，都更加注重設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生感受欣賞音樂、表現(xiàn)音樂或是感受音樂的文化魅力，依然忽視了“編創(chuàng)”這一方面的教學(xué)。一方面原因源于教師本身對于編創(chuàng)課程不夠重視，更大一部分原因源于教學(xué)效果不明顯，課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出來的效果不盡人意。“模創(chuàng)”方式的使用能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)會編創(chuàng)，樂于編創(chuàng)，但這一定不是唯一的方式。教學(xué)的路上，沒有捷徑，只有前進。只要我們多思多做，留心觀察，一定能為學(xué)生搭起最適合的階梯，讓他們主動前行，找尋音樂的快樂！

參考文獻

[1]佟賀.小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究——以C市小學(xué)為例[D].吉林：東北師范大學(xué)，2014：1-7.

[2]戴維·埃里奧特.齊雪，賴達富譯.關(guān)注音樂實踐——新音樂教育哲學(xué)[M].上海：上海音樂出版社，2009.