劉貞

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)概念一經(jīng)提出便在教育界引起了廣泛關(guān)注，立足核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)與身心健康發(fā)展具有重要意義.為此，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡要闡述如何立足核心素養(yǎng)開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平與綜合能力，進而使學(xué)生成為全面健康發(fā)展的優(yōu)秀人才.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職課堂;素質(zhì)教育

中職院校作為培養(yǎng)社會各領(lǐng)域人才的主陣地，是我國教育體系不可或缺的一部分.中職數(shù)學(xué)作為中職院校的一門基礎(chǔ)課程，其對學(xué)生基本素質(zhì)與學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成具有重要作用.但是，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)成效并不樂觀，這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.鑒于此，筆者結(jié)合當(dāng)前實際教學(xué)情況，提出中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，旨為相關(guān)教學(xué)活動的開展提供相應(yīng)對策.

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以提高.究其原因，是教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)仍以“教師講、學(xué)生聽”模式為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動.

二、基于核心素養(yǎng)打造有效中職數(shù)學(xué)課堂的途徑

（一）借助多樣教學(xué)方法，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)

中職階段學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，中職教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.因為只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠以積極、飽滿的情緒投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，進而幫助學(xué)生更好地完善自身知識結(jié)構(gòu).這就要求教師結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方法，并科學(xué)、合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng).

例如，在教學(xué)“概率”時，為了讓學(xué)生了解簡單的概率，并能夠利用概率解決現(xiàn)實生活中的一些問題，筆者便借助情境教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動展開實踐教學(xué).首先，筆者會為學(xué)生描述一個現(xiàn)實情境，讓學(xué)生說說其存在的概率有多大.如擲骰子，請問出現(xiàn)點數(shù)“4”的情況概率是多少？學(xué)生說其概率為1 6.由此，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進行書本學(xué)習(xí)，并總結(jié)“在相同條件下，具有多種可能的結(jié)果，而事先又無法確定會出現(xiàn)哪種結(jié)果的現(xiàn)象就是偶然事件.而在一定條件下必然會發(fā)生或一定不會發(fā)生的現(xiàn)象則叫確定性事件.”待學(xué)生對概率基本知識有大致了解后，筆者再將全班同學(xué)科學(xué)分組，讓各小組分別探究生活中其他的隨機事件與必然事情，旨在加深學(xué)生對“概率”章節(jié)知識的認(rèn)識.通過情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動法，先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的認(rèn)識與理解，進而提升課堂教學(xué)有效性.

（二）注重提問教學(xué)，強化學(xué)生思考能力

知識應(yīng)用能力是學(xué)生應(yīng)具備的一項重要能力，只有學(xué)生能夠熟練利用課堂所學(xué)知識解題，才表明學(xué)生已經(jīng)掌握了某一知識點，進而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平.簡單來說，通過一系列提問，學(xué)生就會跟隨教師的思路進行思考，繼而強化學(xué)生思考問題、分析問題的能力，加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).

例如，在教學(xué)“冪函數(shù)”時，為加深學(xué)生對冪函數(shù)的認(rèn)識與應(yīng)用，深切體會冪函數(shù)的變化規(guī)律，筆者借助問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考、分析.具體來說，筆者會讓學(xué)生利用以往所學(xué)知識回答以下問題：（1）正方形邊長為x，求面積y;（2）正方體邊長為x，求體積y;（3）正方形面積為x，求邊長y.經(jīng)過一番思考，大多學(xué)生均算出其結(jié)果：y=x2，y=x3，y=x1 2.這時，筆者便引導(dǎo)學(xué)生觀察以上函數(shù)式有何共同特征，旨在讓學(xué)生自主探究出冪函數(shù)一般形式“y=xa”.待學(xué)生對冪函數(shù)有一定認(rèn)識后，筆者再循序漸進地講解后續(xù)知識點.由此，通過提問教學(xué)，不僅增強了學(xué)生課堂參與度，還啟迪了學(xué)生思維，繼而強化學(xué)生思考能力，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力.

（三）積極開展評價，培養(yǎng)學(xué)生知識探索精神

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)的需求，而是開始以互動式教學(xué)為主，旨在進一步確定學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠在課上與教師積極互動、積極思考問題，讓學(xué)生主動積極投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.這就要求教師借助有效評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生主動積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生探索精神.

例如，在教學(xué)“等比數(shù)列”后，筆者讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識談?wù)勛陨淼母惺?，在學(xué)生總結(jié)評價的過程中，教師就可以進一步得知學(xué)生對“等比數(shù)列”知識的掌握情況，進而適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生觀點，并給出相應(yīng)意見.這樣既讓學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，還切實地激發(fā)了學(xué)生探索知識的欲望.

總之，基于核心素養(yǎng)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)及身心健康發(fā)展具有重要意義.為此，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡要闡述如何立足核心素養(yǎng)開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)，期望通過多元途徑提升中職數(shù)學(xué)課堂有效性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，這就需要教師順應(yīng)核心素養(yǎng)觀念更新自身教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)方法，促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃麗君.基于中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（11）：267-268.

[2]張曙輝.中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義與培養(yǎng)策略[J].教育評論，2018（12）：126-129.