許慶華

音樂(lè)是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，而所有藝術(shù)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的延續(xù)，正是由于音樂(lè)具有藝術(shù)的特性，我認(rèn)為它應(yīng)該融入在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，應(yīng)該在課堂教學(xué)中呈“無(wú)痕”的狀態(tài)，評(píng)價(jià)與教學(xué)，相互滲透并相互作用，將音樂(lè)評(píng)價(jià)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程之中。同時(shí)，在進(jìn)行目標(biāo)測(cè)試評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)該在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式上，充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，充分考慮小學(xué)生特有的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，在興趣盎然和積極投入的氣氛中開(kāi)展評(píng)價(jià)。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中融教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)之中的點(diǎn)滴做法，力求能達(dá)到“無(wú)痕”的境界。

交融式評(píng)價(jià)

交融式評(píng)價(jià)是指教學(xué)活動(dòng)中，用情境和評(píng)價(jià)交融的方式。當(dāng)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與其發(fā)生的情境有緊密的聯(lián)系，所以學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和情境性，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、問(wèn)題、目標(biāo)等緊密相連， 讓評(píng)價(jià)具有真實(shí)性和情境性。

案例一《鵝寶寶和鵝媽媽的對(duì)話》

1.嘗試著用學(xué)過(guò)的節(jié)奏知識(shí)：二分音符、四分音符、八分音符、四分休止符進(jìn)行創(chuàng)編“節(jié)奏語(yǔ)言”，進(jìn)行節(jié)奏回應(yīng)，嘗試情緒傳遞，如：清晨邁著輕快的腳步、外出跳水捕食、吵架、伙伴之間的游戲玩耍等，然后分組進(jìn)行表演。

2.學(xué)唱《八只小鵝》歌曲，感受用音樂(lè)的形式表現(xiàn)小鵝之間交流的情景，并參與歌曲情境表演。以“八只小鵝的一天”為題，為不同情境狀態(tài)下的小鵝來(lái)創(chuàng)編各種節(jié)奏。

3.各組學(xué)生進(jìn)行演奏，表演各種“小鵝”，其余學(xué)生猜猜他表演的形象，還可以在小組之間進(jìn)行比賽，看哪一小組演得更具代表性。

4.學(xué)生選擇出其中受歡迎的節(jié)奏型，將它們配入到歌曲《八只小鵝》的演唱中，用打擊樂(lè)器伴奏，伴隨著琴聲、歌聲進(jìn)行表演。

分析：新課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展音樂(lè)的感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。上面例子中，把這些能力的培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程的情境中，因?yàn)檫@些能力并非一朝一日就能培養(yǎng)與發(fā)展起來(lái)，只有在教師長(zhǎng)期的關(guān)注和正確的引導(dǎo)之下，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成。

交互式評(píng)價(jià)

交互式評(píng)價(jià)是指在音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)了自評(píng)、互評(píng)，積極參與評(píng)價(jià)使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，在活動(dòng)中互相欣賞、互相鼓勵(lì)。它以前注重教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不同，變成了學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生形成一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概念，提高藝術(shù)評(píng)價(jià)能力和自我反思能力。

案例二：《剪彩波爾卡》

給火車編聲音節(jié)奏，如：轟 0或轟隆隆或轟隆隆 。

學(xué)生可以先用嘴巴念，用手勢(shì)做敲擊動(dòng)作，每小組推選出一方案用相對(duì)應(yīng)的樂(lè)器敲打出來(lái)，即為“讓火車唱起歌”。同時(shí)，老師要提示每組，敲擊的時(shí)候可以表現(xiàn)力度記號(hào)，如ff、f、p、m。

每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)、想法都不相同，他們所用的力度和出現(xiàn)的音響效果也會(huì)有所不同。通過(guò)每組學(xué)生的表演，針對(duì)出現(xiàn)的幾種效果，請(qǐng)同學(xué)互相自己來(lái)評(píng)一評(píng)，誰(shuí)的火車聲更形象，誰(shuí)手中的樂(lè)器運(yùn)用的最好？思考原因。

分析：新課標(biāo)中課程價(jià)值指出，音樂(lè)教育以審美為核心，在人類情感世界中發(fā)揮著重要的作用，這一概念應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程。而交互式評(píng)價(jià)方式，正是在當(dāng)音樂(lè)作用于情感時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出兩種現(xiàn)象，即外顯與內(nèi)化，而后者內(nèi)化的現(xiàn)象并不是可以用量化或定性的測(cè)試方法來(lái)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和反饋的。

游戲式評(píng)價(jià)

游戲式評(píng)價(jià)是指教師創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，寓“考”于游戲之中，熱愛(ài)游戲是孩子們的天性，沒(méi)有哪個(gè)孩子能抗拒玩的誘惑，因此在音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和音樂(lè)審美教育規(guī)律。

案例三：《音樂(lè)是好朋友》

游戲一“找音樂(lè)朋友”：一部分學(xué)生演繹音樂(lè)符號(hào)和音樂(lè)音符，另一部分去邀請(qǐng)一位自己喜歡的“音樂(lè)朋友”，和他一起完成歌曲的演唱，共同體會(huì)交流的樂(lè)趣。

游戲二“聽(tīng)歌聲找好朋友”：學(xué)生邊唱歌曲，邊手拉手轉(zhuǎn)圓圈，一個(gè)學(xué)生被蒙住眼睛，站在圓圈中間，聽(tīng)著好朋友的歌聲去尋找他。

游戲三“樂(lè)器伙伴”：學(xué)生選擇一件樂(lè)器為歌曲伴奏，邊伴奏邊唱歌，尋找與自己的樂(lè)器能合奏的樂(lè)器，進(jìn)行表演。

分析：音樂(lè)學(xué)科有它自身知識(shí)體系的發(fā)展規(guī)律，除了音樂(lè)的理論知識(shí)以外，更注重的是音樂(lè)的實(shí)踐表現(xiàn)和創(chuàng)作，其內(nèi)容包括唱歌、欣賞、器樂(lè)、創(chuàng)作、游戲等課業(yè)形式組成，所以在游戲中融入評(píng)價(jià)，從而提高課堂教學(xué)效率。

綜觀以上多個(gè)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中所呈現(xiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程而不是其學(xué)習(xí)結(jié)果，按照這種方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)是一種考試，也是教學(xué)的插曲或階段，這種評(píng)價(jià)往往與教學(xué)活動(dòng)交融嚴(yán)絲合縫，既不破壞也不中斷教學(xué)進(jìn)程，這種新型評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生充滿樂(lè)趣和生機(jī)、給學(xué)生以自信和鼓勵(lì)，從而感受到學(xué)習(xí)的幸福！

（太倉(cāng)市科教新城南郊小學(xué)）