過同儉

對于張增光老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課，我想表達三層意思。

一、作文回歸生活是必然選擇

杜威認(rèn)為“教育即生活”，陶行知主張“生活即教育”，教育與生活本該就是這樣密不可分。初中的作文教學(xué)向來缺乏嚴(yán)密的體系，很多教師一味崇尚多讀多寫，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容沒有序列，出現(xiàn)不少無病呻吟之作。鑒于此，將作文訓(xùn)練回歸學(xué)生的日常生活世界，應(yīng)該是作文教學(xué)的終極追求。

作文，是連接學(xué)生的生活世界和精神世界的橋梁，理所當(dāng)然是學(xué)生對生命存在的綜合性思考。俗話說，“文如其人”，寫真實生活，自然會有真實的人生體驗。這堂課上，張老師采取講故事的形式，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，找到了作文教學(xué)的源頭活水。無論是“賣春聯(lián)”還是“推車”，其實都是身邊的小人物、小事件，但是經(jīng)過師生的共同挖掘，就有了不一樣的寫作意義。

二、生活作文要講究策略

重塑作文的生活之魂，實踐回歸生活的作文教學(xué)策略，需要解決好三個問題：寫什么，怎么寫，為什么寫。

“寫什么”指的是作文內(nèi)容的生活化問題。如前所述，作文原是生活的一部分，作文教學(xué)的起點應(yīng)該是從發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容入手。本節(jié)作文課就是一個很好的范例。張老師要求學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷的事情。學(xué)生在介紹的時候，自然而然地就對生活真實做了選擇：講述的故事一定是打動自己的，超出常規(guī)的。可能聽故事的學(xué)生也經(jīng)歷過或者見識過這樣的事情，但是同伴的陌生化講述也一定能夠撥動他們的心弦。帶著這樣的感受寫作，抒發(fā)的情感就可以是自然且動人的。

“怎么寫”指的是作文指導(dǎo)要貼近生活。本節(jié)課上，張老師對學(xué)生提供的寫作材料（故事）的點評要言不煩，直指學(xué)生的生活實際，啟發(fā)學(xué)生對小事件也要進行深入思考。比如“老師相信，誰看到這一幕都會為之動容”這一句簡單的評價，直接啟發(fā)了點評學(xué)生給故事命名為“熱與冷”的靈感。而張老師隨后及時補充的有關(guān)鄉(xiāng)村集市的內(nèi)容，也是作文生活化指導(dǎo)的靈活舉措。

“為什么寫”考慮的是作文教學(xué)的功能問題。作文，是為考試而寫，為抒發(fā)性靈而寫，還是“歌詩合為事而作”？這是作文教學(xué)功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。這節(jié)課，張老師很明顯地意識到了作文功能的生活化問題。有了這樣的意識，才有可能實現(xiàn)作文內(nèi)容的生活化和作文指導(dǎo)的生活化。

三、不僅要感悟生活，而且必須超越生活

感悟生活類作文容易模式化。尤其是經(jīng)歷了較多的應(yīng)試作文訓(xùn)練之后，學(xué)生很容易在動筆之前就想好所謂的“感悟”，構(gòu)建好作文結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合，從而出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象。在寫作時，因為有了結(jié)尾處所謂的“畫龍點睛”之筆的引領(lǐng)，他們就會早早地從所記錄的事件、所描摹的人物中脫離出來，造成描寫和記敘的單薄。這就提醒我們，作文不僅要源于生活，更要超越生活。其中，最有效的措施莫過于思辨讀寫訓(xùn)練。這節(jié)課上，張老師采取的方法是給故事加標(biāo)題，形式非常巧妙，并且收到了實際效果。

稍有遺憾的是，張老師提供的故事比起學(xué)生講述的故事，在內(nèi)容上和主題挖掘上有點淺。如果能以這個故事引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)，將之作為“講故事”和“議故事”的補充，效果會更好。

（點評者為江蘇省無錫市新吳區(qū)教師發(fā)展中心初中研訓(xùn)部部長）