于沁如 孫諾七林 周梓曈

摘要：伴隨移動(dòng)電子設(shè)備時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)終端逐漸成為師生教與學(xué)的新型工具，兩者的結(jié)合已成為大勢(shì)所趨。將打卡模式運(yùn)用到基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)工作后，在其擁有便捷性、多樣性等積極意義的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些弊端。筆者嘗試將ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型與打卡教學(xué)結(jié)合，試圖對(duì)基礎(chǔ)法語(yǔ)階段打卡教學(xué)提出若干建議，以進(jìn)一步發(fā)揮打卡模式產(chǎn)生的積極效用。

關(guān)鍵詞：ARCS模型;基礎(chǔ)法語(yǔ);打卡教學(xué);建議

1 打卡模式在基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

1.1 新式教學(xué)工具被廣泛運(yùn)用于教育一線

目前，線上打卡教育市場(chǎng)上出現(xiàn)擁有文字、圖片、語(yǔ)音、視頻以及社交功能的打卡工具，多功能的新式教學(xué)工具正好服務(wù)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，兩者相結(jié)合將擁有廣闊的前景。在基礎(chǔ)法語(yǔ)的教學(xué)中，教師面對(duì)“零基礎(chǔ)”“零起點(diǎn)”的學(xué)生，有必要學(xué)生進(jìn)行更多針對(duì)性的語(yǔ)音、語(yǔ)法指導(dǎo)。將打卡工具運(yùn)用到基礎(chǔ)法語(yǔ)階段成為高?；A(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)的一大趨勢(shì)。

筆者面向西南多所高校法語(yǔ)系學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，其中85.57%的同學(xué)曾經(jīng)使用過(guò)打卡類學(xué)習(xí)工具，未使用過(guò)的同學(xué)中53.33%表示在未來(lái)有使用打卡類學(xué)習(xí)工具的想法。而在面向教師隊(duì)伍的問(wèn)卷中，有60%的老師將打卡類工具應(yīng)用于教學(xué)工作中，55.56%的未使用人群表示有意愿在未來(lái)使用打卡類工具。由此可見，在基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)階段，線上打卡類的教學(xué)工具極大地滿足了高校的一線教育需求，解決了傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，擁有良好的使用前景。

1.2 實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.2.1 學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的惰性心理

在基礎(chǔ)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械性練習(xí)。習(xí)得一種拼讀規(guī)則，記憶一個(gè)單詞，掌握一種句型，理解一種語(yǔ)法現(xiàn)象，在這之中都需要學(xué)生下苦工進(jìn)行重復(fù)練習(xí)、反復(fù)記憶。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。單一的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教材很難吸引學(xué)生注意力，即便打卡學(xué)習(xí)在早期可以用新穎的學(xué)習(xí)方式和獨(dú)具一格的作業(yè)形式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但時(shí)間一長(zhǎng)后，就會(huì)有一些缺乏毅力的同學(xué)產(chǎn)生惰性心理，喪失學(xué)習(xí)熱情。在筆者進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，有61%的同學(xué)認(rèn)為“未能堅(jiān)持”是學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路虎。

1.2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于碎片，學(xué)習(xí)效能低

打卡學(xué)習(xí)有其自己的特性，打卡者可以在廣泛自由的空間和靈活調(diào)整的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一零碎知識(shí)進(jìn)行打卡。同時(shí)，打卡學(xué)習(xí)能夠承載的內(nèi)容有限，文字限制在100-200字之間，語(yǔ)音和視頻限制在2-3分鐘左右。有時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯無(wú)序，相互之間缺乏關(guān)聯(lián)性，不成系統(tǒng)。學(xué)生需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累才能夠完成對(duì)某一系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 ARCS動(dòng)機(jī)模型理論

ARCS動(dòng)機(jī)模型含義和要素。ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是由美國(guó)心理學(xué)教授J.K.Keller提出的。此模型用于激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從根本之處著手解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一問(wèn)題，希望通過(guò)特定的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該模型將影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的主要因素歸結(jié)為四個(gè)，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）。

3 將ARCS模型運(yùn)用至基礎(chǔ)法語(yǔ)階段打卡教學(xué)

3.1 注意策略（Attention）：創(chuàng)設(shè)情景化場(chǎng)景

保加利亞心理學(xué)家羅扎諾夫提倡“情境-陶冶教學(xué)策略”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生類似的場(chǎng)景，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將某個(gè)具有情景化的場(chǎng)景融入到打卡內(nèi)容中。情景設(shè)計(jì)具有靈活性和豐富性。例如在學(xué)習(xí)數(shù)字的表達(dá)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)購(gòu)物的情景，讓學(xué)生兩人一組編造對(duì)話并錄制視頻，也可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)詢問(wèn)電話號(hào)碼的情景，多給學(xué)生開口說(shuō)的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，有效的情境化教學(xué)需要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)哪７聦?duì)象。在學(xué)生進(jìn)行自由打卡之前，教師需要向?qū)W生提供起示范作用的模型，展示規(guī)范的教學(xué)模板，學(xué)生在進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)后自行展開模仿練習(xí)，教師在旁給予相關(guān)指導(dǎo)。

3.2 切身性策略（Relevance）：聯(lián)系熟悉事物，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系

在打卡過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“為什么我要學(xué)這個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題，正是“相關(guān)”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的答案將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而ARCS動(dòng)機(jī)模型中的“切身性”策略指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中告知學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是和他們有關(guān)聯(lián)的，最常見的方法是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或某種利益有關(guān)，可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的概念解釋新學(xué)習(xí)的概念，告訴學(xué)生新學(xué)知識(shí)在將來(lái)有何用途。

將“切身性”策略放至語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中，有其自身的獨(dú)特性。相較于理工科等關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的學(xué)科而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中大多數(shù)知識(shí)無(wú)序散亂，缺乏邏輯性，沒有一定的組織形式來(lái)維持知識(shí)架構(gòu)的系統(tǒng)性。但這并不意味著語(yǔ)言學(xué)習(xí)毫無(wú)邏輯科研，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該向同學(xué)展示知識(shí)背后的“隱藏邏輯”，例如：聯(lián)系構(gòu)詞法教授單詞?；蛘邔⑿聦W(xué)知識(shí)與已學(xué)概念聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)體系。

3.3 自信策略（Confidence）：線上溝通，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

在基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)工作中，學(xué)生主要為“零基礎(chǔ)”的法語(yǔ)學(xué)習(xí)者。前期，學(xué)生通常對(duì)于目前水平和未來(lái)預(yù)期缺乏客觀認(rèn)知，過(guò)高或者過(guò)低評(píng)價(jià)自己的語(yǔ)言水平都會(huì)對(duì)后期學(xué)習(xí)造成影響。教師要在其中扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供客觀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和模板，幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

相較于傳統(tǒng)的師生教學(xué)模式，線上打卡的學(xué)習(xí)模式讓師生關(guān)系擁有了前所未有的活性。在打卡過(guò)程中，師生不僅可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)能夠進(jìn)行軟性溝通。聊天軟件上的交流呈現(xiàn)為符號(hào)的互動(dòng)， 身體不在場(chǎng)和物理語(yǔ)境的抽離使溝通更加隨意。許多研究都表明，線上溝通能夠免除學(xué)生和老師在溝通過(guò)程中的緊張感，相較于線下溝通更輕松、自由，更有利于學(xué)生與老師之間的情感交流。

教師可以利用線上溝通的優(yōu)勢(shì)，在基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。例如，針對(duì)由于努力程度不夠而導(dǎo)致法語(yǔ)語(yǔ)言水平低從而影響自信心的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視努力的重要性。例如，當(dāng)學(xué)生成功完成打卡學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以用“你很棒，你很專心”等話語(yǔ)增強(qiáng)學(xué)生信心。學(xué)生未能完成任務(wù)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把失敗歸因于努力，這樣可以保護(hù)學(xué)生的自信心并提醒學(xué)生下次要認(rèn)真。

3.4 滿意策略（Satisfaction）：借助信息技術(shù)，建立“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教與學(xué)，同時(shí)也能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。相較于目前施行的單一的教學(xué)考核形式，筆者建議借助打卡軟件、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，嘗試建立“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)體系，形成教學(xué)評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)打卡，課后作業(yè)打卡，打卡考勤等。教師在打卡系統(tǒng)根據(jù)章節(jié)主題發(fā)布作業(yè)，學(xué)生按要求打卡，展示學(xué)習(xí)成果，教師批閱作業(yè)后在系統(tǒng)上打出相應(yīng)成績(jī)。教師通過(guò)答題情況了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生考勤、教師評(píng)分、活躍程度給出相應(yīng)分值。這個(gè)分值可以給老師一個(gè)系統(tǒng)客觀的評(píng)分依據(jù)，最終，教師結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)和其他方面得出最終的過(guò)程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。該分?jǐn)?shù)根據(jù)老師設(shè)置的百分比，綜合期末考試成績(jī)，得出課程成績(jī)，獲得終結(jié)性評(píng)價(jià)。在獲得成績(jī)之后，學(xué)生可以登陸系統(tǒng)查看各個(gè)環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)，了解自己的學(xué)習(xí)情況。這樣一套透明、客觀的評(píng)價(jià)系統(tǒng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的積極性、自覺性，同時(shí)成為輔助學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的良好工具。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，ARCS模型對(duì)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)成果評(píng)價(jià)都具有重要意義，為基礎(chǔ)法語(yǔ)階段的打卡教學(xué)提供了系統(tǒng)的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)，具有效率高、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以在一線教學(xué)工作中廣泛推廣。此模型不僅有利于教師解決在打卡教學(xué)中遇到的困難，切實(shí)幫助學(xué)生樹立積極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度;還有利于創(chuàng)造良好的法語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，建立合理的法語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生找到適合的最佳法語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高基礎(chǔ)法語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)效能。

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基金項(xiàng)目：西南民族大學(xué)2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“微信‘小打卡在基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究——以四川省高校為例”（編號(hào)：S201910656025）。

作者簡(jiǎn)介：于沁如（1999—），女，湖南湘潭人，本科在讀。

（作者單位：西南民族大學(xué)）