肖修業(yè)

摘要：語文課的結(jié)尾可起到畫龍點(diǎn)睛、承上啟下、回味無窮，激發(fā)學(xué)生探求新知等作用。精彩的語文課，除了要有扣人心弦的開頭，環(huán)環(huán)相扣、緊緊銜接的過程，還要有余味無窮的結(jié)尾。因此，語文教師必須“創(chuàng)設(shè)余音繚繞的氣氛，讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理下課堂”。為了達(dá)到這一效果，語文教師不僅要在課堂上傳授知識(shí)，而且要十分重視語文課結(jié)束藝術(shù)形式的探索。

關(guān)鍵詞：課堂;結(jié)尾;方式

語文課堂的結(jié)尾要有極強(qiáng)的藝術(shù)性。好的結(jié)尾應(yīng)該意味深長(zhǎng)，耐人尋味。那么，怎樣才能使語文課堂的結(jié)尾意味深長(zhǎng)，耐人尋味呢 ？下面就“語文課到底如何結(jié)尾”的問題，從方式與技巧的角度來加以討論和交流。

輻射式：在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分熟悉的基礎(chǔ)上，教師提出一個(gè)有代表性的問題，啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度積極思考。這樣，學(xué)生的思維不致因教學(xué)思維的局限而陷入一個(gè)狹小的思維圈不能發(fā)散，從而避免了“填鴨式”教學(xué)方法，變學(xué)生由被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收。著名特級(jí)教師霍懋征老師講《草船借箭》，看出學(xué)生十分敬佩諸葛亮非凡才干的心理，卻又不知用什么語言評(píng)價(jià)。課尾，她便誘導(dǎo)孩子們用四字句對(duì)諸葛亮的才干各抒己見，課堂氣氛立刻活躍起來，同學(xué)人人開動(dòng)腦筋個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，思維的火花四處迸裂，列舉了“精明能干”、“足智多謀”、“神機(jī)妙算”、“學(xué)識(shí)淵博”等。末了霍老師作了總結(jié)，大家便心領(lǐng)神會(huì)了，這樣既拓展了思維，又積累了新詞匯，可胃一箭雙雕。

尋味式：教師借助同課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文藝作品等，在課堂原有氣氛的基礎(chǔ)上，巧妙引入，課尾再起波瀾，撥響聽者的情感之弦，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。一位教師教朱自清先生的《背影》，趁聽者還沉浸在父愛子、子戀父的父子深情這至真至純的人情美中，課尾讓學(xué)生輕聲深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子。然后，自己飽含深情地吟起東坡那令人回腸蕩氣的名句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！笔箤W(xué)生再次聯(lián)想起“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。霎時(shí)，一種豁達(dá)與理解，洋溢于胸。

爭(zhēng)鳴式：課文中，常常出現(xiàn)一些容易引起歧義的問題，如果單憑老師講解，他們并不能透徹理解，不妨將問題下放給學(xué)生，讓他們討論、爭(zhēng)辯，老師巧點(diǎn)妙撥，尋出一致的答案。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。如胡適的《我的母親》文中的母親這個(gè)人物在教子方式上十分復(fù)雜，既是慈母又是嚴(yán)父。老師設(shè)問：“怎么樣評(píng)價(jià)母親的教子方法？”一石激起千層浪，同學(xué)們圍繞母親對(duì)孩子的“打、罵”展開討論，剖析母親在孩子做錯(cuò)事時(shí)的復(fù)雜的個(gè)性特征。

點(diǎn)睛式：許多記敘文形象生動(dòng)，內(nèi)容具體，蘊(yùn)含著深刻的哲理。然而，講解中，即使周身畫龍，缺少結(jié)尾點(diǎn)睛，學(xué)生對(duì)文章的理解往往只停留在表面的感性認(rèn)識(shí)，缺少理性的升華。因此，如果在周身畫龍的基礎(chǔ)上，以精煉含蓄、準(zhǔn)確生動(dòng)的語言進(jìn)行課尾點(diǎn)睛，將更有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文旨，達(dá)到領(lǐng)悟道理，陶冶情趣之目的。于漪老師在教楊朔散文《荔枝蜜》時(shí)，抓住文眼“蜜”在課尾深發(fā)開去，點(diǎn)出蜜蜂辛勤釀造百花蜜，留得芬芳在人間;勞動(dòng)人民辛勤的創(chuàng)造生活蜜，奉獻(xiàn)芬芳飄人間：作者生前用他的筆，盡情謳歌新生活，如蜜蜂一樣釀造精神蜜;盡管他被“四人幫”迫害致死，可他釀造的蜜永留人間，滋潤(rùn)人民的心靈，我們品嘗蜜時(shí)，要更加珍惜今天的美好生活。這一“點(diǎn)撥”，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的主題，作者意圖及作者其人和千千萬萬“釀蜜”的勞動(dòng)者真正理解。

拓展式：課本上涉及的內(nèi)容廣泛，天文地理，諸子百家，若不適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，會(huì)把學(xué)生引入了一個(gè)十分狹小的認(rèn)知天地。因此，拓展學(xué)生的閱讀范圍，很有必要，學(xué)了魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，可引導(dǎo)孩子們?nèi)プx散文集《朝花夕拾》，使之較全面了解先生的回憶散文?？傊喿x僅局限于課文是不夠的，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)廣闊的閱讀天地，才能真正學(xué)好語文，而這種課尾，正是為這一目的作的嘗試。

煽情式：在學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師用深情、真摯、富有感染力的話語，去點(diǎn)燃學(xué)生心中潛伏的感情之火，使學(xué)生 “有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”，從而獲得回味無窮的藝術(shù)享受，并從中受到熏陶。 如教學(xué)高爾基的《海燕》，在學(xué)生深入地理解了海燕的高大形象的基礎(chǔ)上，用文章的結(jié)尾來結(jié)束課堂：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”這結(jié)尾水到渠成，撩撥起了學(xué)生的心潮，學(xué)生們都振奮精神，激動(dòng)不已。

應(yīng)該說，語文課的結(jié)尾藝術(shù)與形式是與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師生實(shí)際相結(jié)合的，要與當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境相協(xié)調(diào)，不能故意做作、弄巧成拙，也不能只局限于某一招某一式，而要從系統(tǒng)論的高度出發(fā)作綜合的特殊運(yùn)用。語文課的結(jié)尾，只要認(rèn)真對(duì)待和用心研究與科學(xué)運(yùn)用，是完全能夠象開頭那樣富有趣味性、精彩性和有效性。當(dāng)然，我們認(rèn)為，教學(xué)結(jié)尾，不僅表現(xiàn)在課堂結(jié)束時(shí)的一種形式或一種環(huán)節(jié)，還要擴(kuò)大其外延至教學(xué)的總結(jié)反思，這樣使語文課的結(jié)尾教學(xué)更加富有意義，更加富有味道。

（作者單位：來賓市興賓區(qū)平陽鎮(zhèn)學(xué)校）