朱艷云

【摘 要】 眾所周知，教育部公布的《語文新課程標準》中，對小學(xué)中年級段的閱讀教學(xué)有了新的闡釋，并提出了明確的要求，最核心的任務(wù)就是要深入優(yōu)化這一階段閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而確保小學(xué)生能夠在這一階段顯著提升自己的閱讀質(zhì)量。這個任務(wù)既使老師能夠規(guī)避小學(xué)生閱讀的片面化，而且也能最大程度地提高小學(xué)生的寫作和閱讀能力。下面筆者將結(jié)合本人對《語文新課程標準》的一些學(xué)習(xí)體會，分享一下對小學(xué)三年級語文統(tǒng)編教材閱讀要素的發(fā)展脈絡(luò)的基本理解。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)三年級;語文統(tǒng)編教材;閱讀要素;發(fā)展脈絡(luò)

統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）重視考驗學(xué)生的寫作閱讀能力，通過雙線組元的編寫形式來確定小學(xué)語文的單元要素，呈現(xiàn)梯度螺旋的方式讓小學(xué)生的閱讀要素難度明顯上升，著重提升小學(xué)生對語文的好奇心和吸引力等等。筆者在認真梳理了這些統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，分享一些自己的看法與建議，供讀者探討。

一、精選語段，展開教學(xué)

首先是精選有特點的語段，如因果、順承等關(guān)系的語段等。其次，精選含義深刻的語段，一般指揭示道理的語段。最后，精選有特點的語段，如多次運用排比、比喻等寫作手法的語段。

以三年級上冊第2課《花的學(xué)?！窞槔?，學(xué)生初讀時可能只是覺得很美，但并不容易理清文章脈絡(luò)。怎樣梳理這條線呢？老師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀，畫出直接寫景物的語句，他們會發(fā)現(xiàn)第1、2、5、6自然段都是在描寫“花的綻放”，其他語段是作者看到花開后所產(chǎn)生的聯(lián)想;最后，老師分別聚焦作者如何描寫“花開”，如何描寫“聯(lián)想”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些段落，體會其中所表達的思想感情。

二、讀寫互動，學(xué)以并用

筆者通過對三年級統(tǒng)編教材的課后練習(xí)題的了解發(fā)現(xiàn)，仿說、仿寫和練筆等類似要求的課后作業(yè)在教材中一共出現(xiàn)了8處，并且老師要求的練筆作業(yè)的頻率明顯增加。相關(guān)練習(xí)題摘錄如下：

第1課《大青樹下的小學(xué)》：同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？

第2課《花的學(xué)?！罚骸坝暌粊恚麄儽惴偶倭恕?，請仿寫此句。

第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》：你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？請描述。

第6課《秋天的雨》：想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？請仿寫。

筆者仔細梳理了教材的編排脈絡(luò)后，發(fā)現(xiàn)三年級的練筆任務(wù)的主要形式有三種：第一種是謄抄一些優(yōu)美的詞句;第二種是仿寫一些優(yōu)美的句群;第三種是仿寫課文的段式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。運用詞句段的形式，從二年級“句群練習(xí)”向三年級“話段練習(xí)”進化，三年級的教學(xué)重點比較側(cè)重于詞語積累、句子仿寫、句群練習(xí)、圍繞中心句寫段、學(xué)習(xí)用修改符號修改作文等。但是實際教學(xué)當中，老師一般都會從幾個角度分別切入，引導(dǎo)學(xué)生進行循序漸進的練習(xí)和跟進。

1.仿寫詞句

仿照三年級語文課文進行仿寫，包括文章中的比喻句、排比句、對話、轉(zhuǎn)述等運用了修辭手法的語段。例如，三年級上冊教材中《在牛肚子里旅行》《灰雀》等課文中的對話較多，老師可以通過適當引導(dǎo)學(xué)生觀察語段中提示語的具體位置發(fā)生了哪些變化，同時進行仿寫練習(xí)，主題是“協(xié)商給王小二舉行生日派對”，其創(chuàng)意來源于小學(xué)語文三年級上冊第四單元寫作的課后習(xí)題：“續(xù)寫故事——協(xié)商給王小二舉行生日派對”。

2.仿寫結(jié)構(gòu)

仿寫過渡段和總分段。例如，三年級上冊教材中有篇課文《富饒的西沙群島》，其中寫道：“西沙群島也是鳥的天地”，那么具體怎樣描寫才能體現(xiàn)出是“鳥的天地”呢？老師可以布置作業(yè)：請使用“有的……有的……”仿寫以下并列段;三年級下冊教材中《趙州橋》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)重點過渡語段，老師可以提供一個典型的過渡段，讓學(xué)生仔細推敲上下兩段的內(nèi)容，最后讓學(xué)生進行適當?shù)姆聦懢毩?xí)，比如填補過渡句（段）。

3.仿寫順序

三年級下冊教材有一篇課文《花鐘》有描寫了不同時間內(nèi)花朵不同開放狀態(tài)的語段，請學(xué)生描述不同時段不同狀態(tài)下“花朵的姿態(tài)”。

4.仿寫寫法

通過讓學(xué)生模仿課文的修辭手法來提升自己的寫作能力。例如，請學(xué)生仿照三年級下冊課文《燕子》“三點成像”的語言特點來描寫小動物的外形;仿照三年級上冊教材中的課文《去年的樹》的行文結(jié)構(gòu)來仿寫去年的草等。

三、通過“段落”教學(xué)來列舉出教學(xué)任務(wù)清單

在三年級的語文教材中，老師將重點對以下五個要點來進行模擬教學(xué)練習(xí)：

第一，老師指導(dǎo)學(xué)生通過觀察中心句和過渡句來概括每一段的段意。

第二，老師指導(dǎo)學(xué)生在讀懂層與層之間的聯(lián)系后，學(xué)習(xí)段中如何分層的手法。

第三，老師指導(dǎo)學(xué)生由讀懂“文章意思”升級到讀懂“文章主旨”，分步進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括和解析。

第四，老師引導(dǎo)學(xué)生品析經(jīng)典詞句，通過賞析優(yōu)美詞句、刪換類比、想象畫面、朗誦寫觀后感等形式，知曉作者寫文章運用修辭手法的方法。學(xué)生通過仿照體會，了解作者此時的思想感情。

第五，老師通過幫助學(xué)生仿寫語段來學(xué)會學(xué)以致用。學(xué)生在了解到某篇課文的段式結(jié)構(gòu)和語言規(guī)范，并最終使其成為自己的東西。教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)，最終使這些知識能夠為己所用，充實自己的語言功底，這也是語文教學(xué)的根本任務(wù)。老師通過指導(dǎo)學(xué)生重點練好并列、總分等構(gòu)段手法，繼續(xù)仿寫不同語段，從而把握相關(guān)“提示語”在對話中的具體位置變化。

四、踐行“多元化”思路，夯實語文要素

小學(xué)語文三年級統(tǒng)編教材的重點任務(wù)之一就是進行有效的課外拓展，課外閱讀一方面可以與課文形成群文補充閱讀的相互照應(yīng)，另一方面，通過學(xué)生積極的課外閱讀來充實自己的語言水平。老師在教學(xué)的時候，可以先讓學(xué)生比較兩篇類似手法的課文的相同和不同點，再聯(lián)系實際生活寫寫自己的感受。比如第23課《帶刺的朋友》一文中課后推薦閱讀本課的原文，讓學(xué)生課后去搜索閱讀相關(guān)文章，更有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

除了學(xué)習(xí)作者的閱讀技巧，比如課文《去年的樹》中有其他拓展閱讀的角度，同樣可以加深對文章的理解。筆者認為，老師可以通過生活化角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章，深化學(xué)生對友誼的進一步認識，從而引導(dǎo)學(xué)生通過各種修辭手法來歸類優(yōu)美結(jié)構(gòu)和詞句，再進行適當?shù)穆?lián)系，進行不同程度的仿寫和練習(xí)。在這個學(xué)習(xí)過程中，老師的注意力更多地集中在學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升和思考能力、閱讀能力、語言表達能力的進步上。

總之，教師要通過循序漸進的指導(dǎo)，讓學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)步伐，通過比較異同點，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。只有將教材和教學(xué)結(jié)合起來，才能實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。