李婉瓊

摘?要： 第一學(xué)段“寫話”，第二學(xué)段“習(xí)作”。三年級的學(xué)生從寫幾句話過渡到寫一篇完整的習(xí)作，會產(chǎn)生畏難心理。本文結(jié)合實(shí)例，闡述如何借助繪本助力三年級上學(xué)期的學(xué)生學(xué)會審題、選材等，助力學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)走好習(xí)作的第一步。

關(guān)鍵詞： 繪本;習(xí)作起步;審題;選材

【中圖分類號】G623?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1674-3733（2020）03-0213-02

圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教材的更新，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的培養(yǎng)與提升，審美的建設(shè)與創(chuàng)造，文化的傳承與理解。教材處處體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)下的語文要素，五育并舉，以三年級上冊為例：

單元人文主題語文要素

一學(xué)校生活閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子

二金秋時(shí)節(jié)運(yùn)用多種方式理解難懂的詞語

三有趣的童話感受童話豐富的想象

四策略單元：預(yù)測一邊讀一邊預(yù)測，順著古詩情節(jié)去猜想，學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法

五習(xí)作單元：觀察體會作者是這樣留心觀察事物的

六祖國山河借助關(guān)鍵詞理解一段話的意思

七美麗的大自然感受生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句

八美好品質(zhì)學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思

三年級的學(xué)習(xí)容量增加，難度加深了，學(xué)生間拉開距離，習(xí)作的水平是能力差距的標(biāo)尺。三年級由二年級的看圖寫話轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)作，大部分學(xué)生面對這種轉(zhuǎn)變，手足無措。部分教師進(jìn)入了習(xí)作教學(xué)的誤區(qū)：模仿下水文，硬搬套用好詞好句，倒模式的結(jié)構(gòu)...考試時(shí)，總是埋怨學(xué)生不會審題。三年級現(xiàn)用教材是雙線組合，每一篇文章都是下水文，課堂上，學(xué)生不但學(xué)語言，還學(xué)習(xí)寫作方法，拉開距離的是審題能力。在大量閱讀的前提下，可讓繪本助力習(xí)作起步。

1?把握訓(xùn)練點(diǎn)，推薦繪本閱讀

二年級，教師可對照三年級上冊教材中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，有目的地向?qū)W生推薦閱讀繪本故事。這不但增加了閱讀量，還為三年級的習(xí)作訓(xùn)練打基礎(chǔ)。如三年級上冊的習(xí)作題目：

第一單元：

第三單元：

第四單元：

第五單元：

三年級上冊的習(xí)作離不開寫人、寫日記、編童話故事。針對教材訓(xùn)練要求，教師向?qū)W生推薦閱讀繪本：

寫人的

《爺爺一定有辦法》《我爸爸》《我媽媽》《媽媽發(fā)火了》....

日記類

《蚯蚓的日記》《蜈蚣的日記》《螞蟻的日記》...

童話類 《一園青菜成了精》《我的幸運(yùn)一天》《螞蟻和西瓜》《好餓的小蛇》《你看起來好像很好吃》《逃家小兔》...

2?聯(lián)動(dòng)繪本，初步感知題目

大部分孩子參加了多個(gè)興趣班。假期，家長還會帶孩子走出家門，一覽天下美景，他們習(xí)作時(shí)，缺的不是素材，而是不知道題目要求干什么。直接出示習(xí)作題目，學(xué)生覺得沒趣，這時(shí)，可借用讀過的、熟悉的繪本故事幫助學(xué)生，學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞語審題。如：

學(xué)生在自讀題目后思考：讀了題目，你想起哪本繪本故事？學(xué)生會想到讀過的《跳芭蕾的小女孩》《我的朋友》《等》...教師抓住契機(jī)追問：你為什么想到這些繪本故事？學(xué)生再一次讀題目，找出支持答案的詞語：同學(xué)，他。

在第一單元的初觸抓關(guān)鍵詞語審題的技巧后，在另一單元：

學(xué)生運(yùn)用第一單元接觸到的方法進(jìn)行獨(dú)自審題：

看到題目，你想到哪些繪本故事？哪些詞語提示了你？

學(xué)生抓住“日記”一詞很快就想到了讀過的《蚯蚓的日記》《螞蟻的日記》等繪本故事。之后，教師與學(xué)生一起重讀《蚯蚓的日記》，把教材與繪本有機(jī)地聯(lián)動(dòng)起來，學(xué)生掌握日記的格式就不是問題了。

經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生對“審題”一詞并不陌生，聯(lián)動(dòng)自己讀過的繪本故事，很快就知道如何進(jìn)行“審題”了。

3?勾聯(lián)繪本，學(xué)會選好材料

學(xué)生在積累了較多素材的情況下，是否會選材是關(guān)鍵。吃貨學(xué)生，愛選飯桌上的素材;愛好打籃球的學(xué)生，總寫籃球比賽。這樣的習(xí)作千篇一律。教師可借助繪本故事教學(xué)生選材。如《蚯蚓的日記》《螞蟻的日記》《蜈蚣的日記》作者用日記的形式展示動(dòng)物的生活。在第三單元開篇課時(shí)，教師與孩子一起回顧已讀過的日記系列繪本故事，讓學(xué)生用繪本的形式記錄自己一周的生活。單元習(xí)作課上，學(xué)生先看自創(chuàng)的繪本，挑出印象最深刻的一件事作為本次習(xí)作的材料。學(xué)生在勾聯(lián)自己的繪本故事時(shí)，不知不覺就領(lǐng)悟到選好材料的重要性，減少寫不下去的現(xiàn)象。

4?以繪本為范，緊扣題目要求

課文即范文。但不少老師還是停留在教課文的層面上，造成學(xué)習(xí)課文與習(xí)作教學(xué)分開了。單元習(xí)作課上，教師教得累，學(xué)生如做夢。教師以繪本為樣本，教學(xué)生如何緊扣題目要求。以編童話這一單元習(xí)作為例：

在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生回顧自己讀過的童話故事。在回顧交流的過程中，比較容易找到共同讀過的繪本故事，如《猜猜我有多愛你》《逃家的小兔》《一園青菜成了精》《我的幸運(yùn)一天》《你看起來好像很好吃》等等。學(xué)生用學(xué)習(xí)課文時(shí)習(xí)得的語言，很快就能歸納出這幾個(gè)童話故事的特點(diǎn)。

小兔子與兔媽媽在交流自己有多愛對方的故事。

母愛是偉大的，媽媽對孩子的愛是無私的，是無法衡量的。

《逃家的小兔》

小兔逃離家后發(fā)生了一連串的事情。

家是溫暖的港灣。

《我的幸運(yùn)一天》

小豬不幸被狐貍抓住了，小豬機(jī)智地與狐貍斗智斗勇，把不幸的一天變成幸運(yùn)的一天。

遇到壞人要想辦法自救。

《你看起來好像很好吃》

甲龍寶寶與霸王龍的故事。

每個(gè)人心中都有一顆愛的種子。

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)吸引讀者的童話故事具有幾個(gè)特點(diǎn)：一是新鮮;二是一波三折;三是異想天開;四是傳達(dá)正能量。陪伴著他們長大的繪本故事讓學(xué)生一看到“童話”就立馬想到該寫什么，怎樣寫。這是快速審對題的秘訣。

5?模仿繪本，補(bǔ)白習(xí)作要求

縱觀三年級上冊的習(xí)作要求，題目沒有明確指出寫到什么程度。如何寫出吸引人的習(xí)作呢？這就要教會學(xué)生補(bǔ)白題目要求。以三年級上冊習(xí)作為例：

一

猜猜他是誰（寫同學(xué)）

他長得有什么與眾不同的地方？

他的口頭禪是什么？

你喜歡或討厭他什么？

他做了什么事令你最難忘的？

（參考繪本：《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》）

三

寫日記

你做了什么事，現(xiàn)在還記憶猶新的？

最難忘的片段是怎樣的？

（參考繪本：《蚯蚓的日記》宮西達(dá)也的恐龍系列）

四

編童話

最有趣的或最刺激的片段是什么？

（參考繪本：《你看起來好像很好吃》《我的幸運(yùn)一天》）

五

續(xù)寫故事

故事后來怎樣了？

（參考繪本：《我的幸運(yùn)一天》《好餓的小蛇》）

模仿是三年級習(xí)作的起步階段，繪本故事可借鑒的地方不僅是故事情節(jié)，還有以下幾方面：

（1）有趣的題目。好的題目起到畫龍點(diǎn)睛的作用，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生模仿繪本的故事題目。如第一單元寫人的習(xí)作題目《我同學(xué)》《一定有辦法的同學(xué)》《不一樣的同學(xué)》...

（2）奇妙的關(guān)系?！赌憧雌饋砗孟窈芎贸浴返男〖堝e(cuò)認(rèn)霸王龍是它的爸爸，《喜羊羊與灰太狼》中，懶羊羊與小灰灰（灰太狼的兒子）是好朋友。學(xué)生在編寫童話故事時(shí)，跳出常理，設(shè)計(jì)不一樣的人物關(guān)系，創(chuàng)新故事。

（3）懸念的結(jié)局。三年級的學(xué)生剛剛接觸“習(xí)作”，從寫幾句話過渡到寫一篇完整的文章，寫著寫著就跑偏了，不知道如何往下寫，如何結(jié)尾。教師借用繪本《我的幸運(yùn)一天》（小豬逃回家后，坐在沙發(fā)上邊吃餅邊看地圖），《一園青菜成了精》（農(nóng)夫扛著行李又外出了）的結(jié)尾教學(xué)生在結(jié)尾處設(shè)下懸念的，給讀者留下思考的余地。

有針對性地閱讀繪本，把教材與繪本結(jié)合起來，讓繪本故事助力學(xué)生習(xí)作起步，降低習(xí)作的難度，激發(fā)寫的興趣，能更好地落實(shí)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版.

[2]?義務(wù)教育教科書《教師教學(xué)用書》三年級上冊.人民教育出版社.

[3]?鄭國民.學(xué)科核心素養(yǎng)叢書 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語文學(xué)科能力研究[M].北京師范大學(xué)出版社.2017（11）.

[4]?馮朱敏.專題閱讀，對癥“人物習(xí)作”三大“頑疾”[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014，（12）.