賀雪雪

摘 要：服裝創(chuàng)意設計是服裝設計教學中最重要的一個板塊，也是衡量前期服裝基礎教學成果的標尺。在大學本科服裝設計專業(yè)教學中，創(chuàng)意設計既是重點也是難點。文章闡述了服裝創(chuàng)意設計的重要性，分析了當前服裝教學中創(chuàng)意設計存在的問題，提出了服裝創(chuàng)意設計課程的優(yōu)化方案。

關鍵詞：服裝創(chuàng)意設計;服裝設計教學;立體裁剪;面料改造

一、服裝創(chuàng)意設計的重要性

（一）創(chuàng)意服裝產品順應市場需要

隨著經濟的飛速發(fā)展，人民生活水平的大幅度提升，人們對于自身著裝打扮、自我形象塑造的要求也越來越高。當下服裝市場中，中青年人是消費的主力軍。中年人偏好做工精良、面料考究、局部設計彰顯個性的創(chuàng)意產品。年輕人則喜愛設計相對大膽、充分展示自我獨特性、較為新奇的設計產品。因此，創(chuàng)意服裝的需求量也在逐年上升。為了滿足市場的需求，也為了學生未來有更好的職業(yè)發(fā)展前景，教師與學生都應該重視服裝創(chuàng)意設計課程。

（二）服裝創(chuàng)意設計推動服裝產業(yè)發(fā)展

創(chuàng)意服裝設計要求服裝在款式、顏色、面料等方面具備新意。為達到創(chuàng)新的目的，在款式設計方面，設計師需要不斷突破自我，創(chuàng)造出嶄新的風格，以此推動服裝風格多元化發(fā)展。在技術方面，為達到極具藝術感的視覺效果，制作技術也需要不斷革新，不僅要改進服裝的生產方式，而且要推動服裝設計、銷售模式的更新發(fā)展。在面料方面，新銳的面料設計一旦通過了織造或印染技術上的難關，便可投入工廠，大批量生產，推動紡織產業(yè)的發(fā)展。因此，創(chuàng)意服裝設計在設計上、技術上、面料上都能夠推動服裝產業(yè)的發(fā)展，提升人們的生活質量。

二、當前服裝創(chuàng)意設計課程問題分析

（一）偏重平面的設計手法而忽略了立體的設計手法

在本科服裝設計專業(yè)課程設置中，多數(shù)院校分配了大量的課時給服裝效果圖繪制課程以及平面制版課程，在教學中教師也引導學生以平面繪畫的形式來表現(xiàn)創(chuàng)意，以平面裁剪的方式來實現(xiàn)設計。

首先，繪制草圖或效果圖表現(xiàn)設計本身并沒有問題，只是平面表現(xiàn)手法不能作為唯一表達設計的方法。在教學實踐中呈現(xiàn)出兩個突出的問題：第一，在學生繪制的效果圖中，模特多是九頭身，服裝在該比例中，顯得均衡且具美感。但做成樣衣之后，會發(fā)現(xiàn)其比例并不美觀，其原因是實際的人體比例多為六至七頭身，因此平面繪圖并不能完全表現(xiàn)立體的效果。第二，學生繪制的服裝效果圖往往受個人繪畫水平影響，有的學生繪畫水平較高，服裝光影與立體感的表現(xiàn)很到位，看上去視覺效果極佳。但是在實際制作的過程中，通過面料很難表現(xiàn)出這種效果，實際成品與平面繪圖差距太大。因此，平面繪圖方式并不能作為唯一表達服裝設計的方法。

其次，在版型制作方面，教師多推崇平面制版，而忽略了立體裁剪的重要性。第一，目前的本科服裝版型課中，教師們還在教授并要求學生掌握服裝基礎原型版的繪制。但是當前服裝行業(yè)中，基礎原型版的式樣已經很成熟了，并不需要學生一遍一遍地重復繪制，設計專業(yè)的學生只需要會變換這些原型版就行。第二，在服裝創(chuàng)意設計時，教師多強調先平面制版，再制作樣衣，再調整版型的模式。這樣不僅耗時極長，而且限制了學生的創(chuàng)意思維。相比之下，立體裁剪手法可幫助學生迅速把握住靈感，靈活地修改款式，并且能直截了當?shù)乇憩F(xiàn)出最終成衣的效果。立體裁剪也因此有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，更好地激發(fā)創(chuàng)意潛力。日本文化服裝學院院長小池千枝也曾說過：“服裝設計家，應該像畫家經常做素描、速寫的練習一般，重復練習立體裁剪的技巧，了解其基本原理，并以寬廣的視野創(chuàng)作出品質優(yōu)良而且獨具創(chuàng)意的作品?！?因此，在服裝創(chuàng)意設計教學中，教師應當鼓勵學生多使用立體裁剪的手法來表現(xiàn)作品。

（二）偏重表面設計而忽略了對設計主題的分析

學生在設計初期確立了設計靈感、設計風格與設計主題，但是在繪制草圖的過程中，往往將風格與主題拋擲腦后。學生們的設計模式往往都是先瀏覽大量的秀場圖片，挑選出自己喜愛的款式，再進行借鑒繪制出草圖，并且加入自己設計主題中的部分元素。這樣的設計模式不僅會造成圖與主題關聯(lián)度低，只是在做表面設計，而且學生也會步入越設計越迷茫的困境，更為嚴重的是這樣的設計模式難以培養(yǎng)出學生創(chuàng)意創(chuàng)新的設計能力，學生常常抄襲借鑒大牌設計師作品來完成作業(yè)，很難創(chuàng)造出獨具一格的作品。

三、服裝創(chuàng)意設計課程優(yōu)化路徑

（一）小班教學，教師一對一輔導

創(chuàng)意設計的培養(yǎng)需要根據每個學生的具體情況單獨輔導。每位學生的創(chuàng)意思路與主題都大相徑庭，學生的性格也迥然各異。教師除了上大課教授相關設計方法之外，還要重視一對一的輔導，針對每位學生的問題，給出不同的建議。學生在這個過程中，不僅能夠了解自己的問題所在，明確下一步應該如何做，而且還可以學到教師的思維分析方式。但是目前大部分藝術設計院校，班級人數(shù)眾多，一位教師的精力與時間很難滿足同時輔導幾十位同學。因此，針對服裝創(chuàng)意設計課程，可以小班化教學，多位教師同時為學生上課，每位教師輔導學生的數(shù)量不超過15人。

（二）緊扣主題，分析設計風格特點

首先，尋找設計靈感，確立設計主題與風格是創(chuàng)意服裝設計的第一步。在該過程中，教師不僅要耐心聆聽學生講述設計主題與靈感，還應該以筆記的形式記錄下來，方便后期輔導學生時參考使用。其次，在學生繪制草圖階段，教師應該不斷提醒學生緊扣主題，不斷分析強化所要表達的理念，整個系列的設計應當圍繞設計理念來開展，不要盲目借鑒他人作品。最后，倘若學生遇到困難，無法設計出具有創(chuàng)意的作品，教師應該耐心幫助學生分析其想要表達的設計理念。比如學生想要通過服裝表達擁抱自己，給自己溫暖的主題概念，就可從服裝五大要素（廓形、顏色、面料、款式、細節(jié)）一一分析。第一，廓形方面，O形最能給人暖和、懷抱的感覺，T形與Y形過于硬朗，不能很好地表達主題。第二，顏色方面，暖色系最能表達溫暖的效果，冷色系則相對冷靜、清涼。第三，面料方面，偏厚重的面料，比如呢料、針織面料、毛絨面料等最能表現(xiàn)溫暖、溫馨的感覺，因此這些面料可大面積使用，輕薄面料可穿插使用。通過此種有針對性的分析，學生設計思路清晰，感性思維與理性思維并用，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)意潛能，而且其設計有理有據，經得起邏輯推敲。因此，教師在創(chuàng)意教學過程中，可運用此種分析引導的教學方法，幫助學生提升創(chuàng)意設計能力。

（三）面料創(chuàng)意再設計，使設計發(fā)生質變

面料是服裝設計的五大要素之一，是服裝設計師創(chuàng)意設計的原料，其外觀極大地影響著服裝的最終效果，面料改造呈現(xiàn)出的視覺張力是服裝創(chuàng)意設計中關鍵的因素之一。首先，教師在創(chuàng)意設計教學過程中，應當多啟發(fā)學生使用面料改造技法，引導學生探究傳統(tǒng)面料改造的精髓，使學生在掌握傳統(tǒng)手法的基礎上，使用不同的面料或工具表現(xiàn)面料改造技法。其次，教師引導學生將面料改造與立體裁剪相結合。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生們制作的面料改造樣品普遍面積較小，很難看出面料改造的效果，也很難應用在服裝當中。不僅如此，有些學生還會過分生硬地使用這些設計元素，使面料改造產生的肌理之美與人體結構之美脫節(jié)。因此，老師應當鼓勵學生制作面積較大的面料改造樣品，直接把該樣品放在人臺上進行立體裁剪，這樣的設計方法不僅能使學生迅速直觀地看到效果，而且妙趣橫生，能夠帶動學生的專業(yè)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)意潛能。另外，當前部分學生動手能力較差，該方法也能鍛煉學生的制作能力。因此，教師在教學過程中，不僅要鼓勵學生多使用面料改造手法，而且要引導學生將面料改造手法與立體裁剪相結合。

四、結語

創(chuàng)意設計是服裝設計的精髓，設計師們創(chuàng)造出來的新風格不僅能夠推動服裝風格的多元化發(fā)展，有力地反映社會歷史文化的動向，而且能夠推動整個服裝產業(yè)的進步與發(fā)展，提升人們的物質生活水平。服裝設計專業(yè)的教師應當不斷探索服裝創(chuàng)意設計的教學方法與路徑，為社會培養(yǎng)出更多的服裝創(chuàng)意人才。

參考文獻：

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[2]小池千枝.文化服裝講座立體裁剪篇[M].白樹敏，王鳳岐，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[3]劉元風，胡月.服裝藝術設計[M].北京：中國紡織出版社，2006.

作者單位：

四川文理學院