周鵬 李環(huán) 郭美一 張丹 袁瑜鴿 吳砥

[摘? ?要] 網(wǎng)絡(luò)教研已成為教師教研新形式。文章首先綜述了當(dāng)前教學(xué)交互評(píng)價(jià)的相關(guān)研究，并結(jié)合空間教研交互的特征，從知識(shí)與情感兩個(gè)維度構(gòu)建了空間教研交互評(píng)價(jià)模型。然后從空間教研交互的評(píng)價(jià)過(guò)程出發(fā)，詳細(xì)闡述了空間教研交互評(píng)價(jià)方法的計(jì)算過(guò)程。最后基于該評(píng)價(jià)模型和方法，以W市網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間名師工作室的教研交互內(nèi)容為例進(jìn)行實(shí)例分析。結(jié)果表明，所提出的模型能夠有效應(yīng)用于空間教研交互內(nèi)容評(píng)價(jià)的分析，彌補(bǔ)了當(dāng)前空間教研交互評(píng)價(jià)方法的不足，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研交互評(píng)價(jià)和自動(dòng)化評(píng)價(jià)奠定了一定的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間; 空間教研; 教研交互; 教研評(píng)價(jià); 評(píng)價(jià)模型

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 周鵬（1981—），男，湖北武漢人。講師，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間績(jī)效評(píng)估的研究。E-mail：stevezp @mail.ccnu.edu.cn。李環(huán)為通訊作者，E-mail：syqz@mails.ccnu.edu.cn。

一、引? ?言

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正成為教師空間教研的新趨勢(shì)，可助力教師培訓(xùn)進(jìn)程、促進(jìn)教研質(zhì)量提升和深化教學(xué)主題開(kāi)展[1]。在空間教研過(guò)程中，教師教學(xué)知識(shí)的積累和教學(xué)能力的提升都需要依靠教師之間的空間交互來(lái)推動(dòng)和發(fā)展[2]。其中，教師在其所在的學(xué)習(xí)共同體中與他人進(jìn)行交互而產(chǎn)生的觀點(diǎn)或知識(shí)是影響深度教研學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素[3-4]。通過(guò)對(duì)華中地區(qū)W市空間教研社區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2017年該市教師人均空間教研交互量低于10條，且近四分之一的交互內(nèi)容的字符數(shù)少于10個(gè)，表明目前該市空間教研交互次數(shù)還不多、交互內(nèi)容還不豐富、交互質(zhì)量還需不斷提升。通過(guò)構(gòu)建空間教研交互評(píng)價(jià)模型和方法，評(píng)估教研交互的水平及結(jié)果，診斷空間教研中存在的問(wèn)題，是提高空間教研交互質(zhì)量、提升空間教研水平的主要措施之一[5]。因此，如何評(píng)價(jià)空間教研交互是當(dāng)前亟待解決的重要問(wèn)題。

現(xiàn)有研究針對(duì)教學(xué)交互的評(píng)價(jià)方法主要包括：觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和內(nèi)容分析法。最具影響力的一種課堂觀察技術(shù)是弗蘭德斯的互動(dòng)分析系統(tǒng)[6]，該系統(tǒng)從教師、學(xué)生的言語(yǔ)行為、沉寂情況三個(gè)方面進(jìn)行編碼，通過(guò)每三秒記錄一種行為的方式構(gòu)成互動(dòng)分析矩陣圖，從而對(duì)課堂交互進(jìn)行分析。鄭勤華等則采用問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查了MOOCs學(xué)習(xí)者的交互意愿和偏好的交互方式，通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)14個(gè)MOOCs平臺(tái)的六百多門(mén)課程的交互情況，以了解教學(xué)交互狀況[7]。嚴(yán)亞利等人采用CMC（Computer Mediated Communication）內(nèi)容分析法，設(shè)計(jì)了教師博客群體交互深度的內(nèi)容分析框架，從淺度互動(dòng)、中度互動(dòng)和深度互動(dòng)三種類別構(gòu)建了交互程度編碼表，并以海鹽教師博客為例，通過(guò)逐條分析抽取的600多條數(shù)據(jù)，以了解教師博客的交互深度[8]?，F(xiàn)有的關(guān)于交互內(nèi)容的評(píng)價(jià)方法，有些是對(duì)單個(gè)課堂進(jìn)行分析，有些則從學(xué)習(xí)者感知角度反映交互內(nèi)容質(zhì)量，并不適合評(píng)價(jià)空間教研交互的海量化、碎片化的交互內(nèi)容。因此，面向空間教研交互的特征，如何構(gòu)建一套空間教研交互評(píng)價(jià)模型和方法，成為教研交互評(píng)價(jià)發(fā)展方向上亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、空間教研交互評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

空間教研借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境開(kāi)展教研工作。交互性是空間教研的重要特點(diǎn)之一[9]，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與公開(kāi)課評(píng)選、主題教研、在線聽(tīng)課教研、視頻互動(dòng)微教研、跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作等活動(dòng)[10]，與專家或其他教師進(jìn)行在線交流互動(dòng)。有效的空間教研交互可以促進(jìn)教師臨場(chǎng)感、社區(qū)感以及深度學(xué)習(xí)的形成[11]。

（一）空間教研交互的內(nèi)容特征

圖1? ?空間教研的交互內(nèi)容

空間教研交互的內(nèi)容是指針對(duì)特定教學(xué)研究主題開(kāi)展討論所產(chǎn)生的文本內(nèi)容。如圖1所示，以W市某小學(xué)開(kāi)設(shè)的空間教研社區(qū)為例，該社區(qū)中的某名成員分享了關(guān)于如何評(píng)價(jià)學(xué)生作文的文章，其他成員就此主題開(kāi)展了討論?？臻g教研交互的內(nèi)容包括討論的主題、發(fā)布者和評(píng)論者的基本信息、評(píng)論內(nèi)容以及發(fā)布時(shí)間等。

由圖1可見(jiàn)，教師通過(guò)發(fā)表評(píng)論的方式參與教研交互，教研活動(dòng)往往由空間教研社區(qū)的名師（或某個(gè)教師）提出的主題展開(kāi)討論，參與者圍繞這個(gè)主題發(fā)表意見(jiàn)，下一條評(píng)論還可能會(huì)針對(duì)已有評(píng)論發(fā)表意見(jiàn)，以此類推，就形成了一個(gè)帶有鮮明主題的討論群，討論群規(guī)模的大小取決于成員們對(duì)該主題的關(guān)注程度。與用戶原創(chuàng)內(nèi)容（UGC）相比，空間教研交互內(nèi)容的特征具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1. 空間教研交互內(nèi)容篇幅呈冪律分布

本研究統(tǒng)計(jì)了W市空間教研社區(qū)中的7420條交互內(nèi)容的篇幅長(zhǎng)度，分布如圖2所示。其中，41.17%的交互內(nèi)容長(zhǎng)度小于10個(gè)字符，11.1%的交互內(nèi)容長(zhǎng)度大于200個(gè)字符，表明空間中多數(shù)教研交互內(nèi)容篇幅較短，少數(shù)內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，出現(xiàn)長(zhǎng)尾現(xiàn)象，呈現(xiàn)冪律分布特征。但相比UGC（如微博內(nèi)容）一般以表情包傳達(dá)信息，空間教研因自身所具有的專業(yè)性，其整體內(nèi)容篇幅相對(duì)較長(zhǎng)。而信息量的大小反映了其傳遞信息的多少[12]，在空間教研中交互內(nèi)容的字符數(shù)也就反映了其信息量的價(jià)值大小。

圖2? ?W市空間教研交互內(nèi)容篇幅長(zhǎng)度分布

2. 空間教研交互內(nèi)容往往帶有情感傾向，且以正向情感傾向?yàn)橹?/p>

通過(guò)對(duì)W市空間教研社區(qū)中隨機(jī)抽取的600條教研交互內(nèi)容數(shù)據(jù)進(jìn)行情感詞規(guī)則處理，發(fā)現(xiàn)正向情感的交互內(nèi)容占72.83%，負(fù)向情感的交互內(nèi)容占0.67%，中性情感的交互內(nèi)容占26.5%。而UGC（如微博內(nèi)容）豐富多樣，可分為娛樂(lè)型、社交型、商業(yè)型和輿論型[13]，情感傾向較不穩(wěn)定。積極情感可提高交互滿意度，并對(duì)交互質(zhì)量具有調(diào)節(jié)作用[14]。通過(guò)研究空間教研交互內(nèi)容的情感傾向，可以更全面地了解教師教研交互的內(nèi)容質(zhì)量。

1. 詞表構(gòu)建

（1）情感詞典構(gòu)建。承載情感信息最重要的基本單元是情感詞，本研究參考《知網(wǎng)中文情感詞典》《臺(tái)灣大學(xué)中文通用情感詞典》和《中文褒貶義詞典》構(gòu)建了情感詞典。但有些中文詞義會(huì)隨語(yǔ)境的變化而改變，如“碰撞”一詞，在教學(xué)中是指制造生生、師生之間的碰撞，來(lái)激起學(xué)生的認(rèn)知興趣，表達(dá)了贊揚(yáng)的意思;而“車輛碰撞”則不具有正向的情感傾向。因此，本研究在初步整合了已有情感詞典的基礎(chǔ)上，修改了部分情感詞的極性，構(gòu)建了適用于本研究的情感詞典。為方便計(jì)算情感強(qiáng)度，本研究設(shè)計(jì)了正向情感詞和負(fù)向情感詞的強(qiáng)度值，正向情感詞的強(qiáng)度歸一化為1，負(fù)向情感詞的強(qiáng)度歸一化為-1。

（2）程度副詞表構(gòu)建。情感分析不僅僅是提取情感詞，句子中的程度副詞也會(huì)對(duì)詞匯的情感產(chǎn)生影響[20]，且不同的程度副詞修飾情感詞的強(qiáng)化程度有所不同[21]。本研究基于前人對(duì)程度副詞分類的研究成果[22]和知網(wǎng)提供的詞表，整理了適用于本研究的程度副詞表，將程度副詞按強(qiáng)度劃分為四個(gè)級(jí)別，并各自賦予不同的權(quán)重。

（3）否定詞表構(gòu)建。否定詞也能改變文本的情感傾向[20]。本研究參考前人對(duì)否定詞的界定，構(gòu)建了否定詞表，并將其強(qiáng)度設(shè)置為-1。

2. 情感值計(jì)算

（1）單條空間教研交互情感值計(jì)算。某次空間交互可能會(huì)包含多條交互內(nèi)容，其中含有情感詞的單條交互內(nèi)容s用{wi1，wi2，...wim}表示，m表示每一條交互內(nèi)容的情感詞個(gè)數(shù)。結(jié)合情感詞典、程度副詞表和否定詞表，若句子中某個(gè)情感詞前有程度副詞或否定詞修飾時(shí)，某條空間教研交互內(nèi)容情感值的一般計(jì)算如式（3），副詞與否定詞的計(jì)算如式（4）（5）：

E（s）=Σ■■[N（wij）×A（wij）×E（wij）]? ? ? ? ? ? ? ? ?（3）

A（wij）=∏■■D（d■）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （4）

N（wij）=（-1）q? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（5）

其中，A（wij）表示程度副詞的強(qiáng)度值，D（d■）為程度副詞的權(quán)重，p為修飾此情感詞的副詞個(gè)數(shù)，代表的是情感強(qiáng)度;N（wij）表示否定詞的強(qiáng)度值，q為修飾情感詞的否定詞個(gè)數(shù)，代表的是情感極性;E（s）的正負(fù)可判定情感傾向。如果E（s）大于零，表明該條教研交互內(nèi)容的情感為正向;如果E（s）等于零，表明該條教研交互內(nèi)容為中性情感，不存在明顯的情感傾向;如果E（s）小于零，表明該條教研交互內(nèi)容情感為負(fù)向。

（2）某次空間教研交互情感值計(jì)算?；谝陨嫌?jì)算過(guò)程，某次空間教研交互情感值的計(jì)算如式（6）：

E（e）=Σ■■E（si）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （6）

其中，k為某次空間教研的交互條數(shù)。為方便分析，本研究采用了min-max歸一化法，將空間教研交互的情感值進(jìn)行歸一化處理。

四、實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析

（一）研究過(guò)程

本研究抽取了W市網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的10個(gè)名師工作室，將其在2017年1月至12月間開(kāi)展的37次教研活動(dòng)后臺(tái)交互內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。名師工作室是基于W市網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)所，教師可在該空間中發(fā)布學(xué)科資源和文章，開(kāi)展名師課堂、在線交流和課題研究等教研活動(dòng)。選取的10個(gè)名師工作室包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科，共有82名教師，累計(jì)1458條交互數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)基本信息包括所屬名師工作室的ID、所屬教研活動(dòng)的ID、發(fā)起評(píng)論的用戶ID、被評(píng)論的用戶ID、評(píng)論內(nèi)容、評(píng)論時(shí)間等）。本研究首先將采集到的交互內(nèi)容進(jìn)行預(yù)處理;接著根據(jù)評(píng)價(jià)計(jì)算方法得出各個(gè)教研活動(dòng)的知識(shí)量和情感值;然后繪制37次教研活動(dòng)交互內(nèi)容的評(píng)價(jià)結(jié)果圖;再檢驗(yàn)37次教研交互內(nèi)容的知識(shí)量與情感值的相關(guān)性;最后對(duì)實(shí)例分析結(jié)果進(jìn)行討論。

（二）實(shí)例分析

1. 知識(shí)量和情感值結(jié)果

根據(jù)空間教研交互內(nèi)容評(píng)價(jià)方法，本研究對(duì)W市網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間名師工作室中37次教研交互內(nèi)容的知識(shí)量和情感值進(jìn)行了計(jì)算，部分結(jié)果見(jiàn)表2。可以看到，這37次教研活動(dòng)的交互平均知識(shí)量為0.7844;情感傾向都為正向且平均情感強(qiáng)度為0.9093;其中，約81%的教研活動(dòng)的交互情感強(qiáng)度值高于0.8。

表2? ? ? ? ? ? W市空間教研交互評(píng)價(jià)結(jié)果表

2. 空間教研交互評(píng)價(jià)結(jié)果圖

根據(jù)表2的數(shù)據(jù)結(jié)果，本研究繪制了37次教研活動(dòng)的交互評(píng)價(jià)模型結(jié)果圖，如圖5所示。這37次教研活動(dòng)的交互水平全部分布于第一象限，知識(shí)量和情感值分別位于[0.2，1]和[0.4，1]區(qū)間內(nèi)，且主要集中于知識(shí)量[0.6，1]的區(qū)域內(nèi)，即總體上趨向于“知識(shí)量較多、正向情感強(qiáng)烈”的范圍內(nèi)。另外，也有個(gè)別教研活動(dòng)的知識(shí)量和情感值具有較大的差別，如編號(hào)為03（0.2，1）、29（0.2，1）和33（1，0.3971）的教研活動(dòng)。

圖5? ?W市空間教研交互評(píng)價(jià)結(jié)果圖

3. 空間教研交互知識(shí)量與情感值相關(guān)性分析

知識(shí)和情感是空間教研交互評(píng)價(jià)的兩個(gè)重要維度，為探索這兩者之間是否存在相關(guān)關(guān)系，本研究對(duì)37次空間教研交互的知識(shí)量和情感值進(jìn)行了Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)，見(jiàn)表3?？梢钥吹剑R(shí)量與情感值之間不存在相關(guān)性（p>0.05），表明當(dāng)空間教研交互的知識(shí)量越多（或少），其情感值不會(huì)越高（或低），不會(huì)出現(xiàn)正向（負(fù)向）情感越強(qiáng)烈的情況。

表3? W市空間教研交互知識(shí)量與情感值的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果

（三）結(jié)果分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2017年W市網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間名師工作室中不同教研活動(dòng)之間的交互水平存在差異，教師利用名師工作室開(kāi)展教研活動(dòng)還具有較大的發(fā)展空間。本研究結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)目前W市網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間名師工作室中的教研交互水平進(jìn)行討論。

1. 空間教研交互的知識(shí)量較為豐富，但存在差異

結(jié)合表2和圖5，可以看到空間教研交互的知識(shí)量雖然較為豐富，但各教研活動(dòng)的知識(shí)量之間存在較明顯的差異。在名師工作室教研社區(qū)中，雖然大部分教師是“潛水者”，少數(shù)為活躍者，但這些活躍者會(huì)積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。此外，迫于行政壓力（如日常登錄與評(píng)論情況和績(jī)效掛鉤），網(wǎng)絡(luò)教研變成教學(xué)行政的一種形式[23]。但又因名師的影響力，各工作室成員人數(shù)存在一定的差異，其活躍度也存在差異。綜合而言，名師工作室中的“名師”應(yīng)當(dāng)發(fā)揮助學(xué)者的作用，提高同儕交互的意識(shí)，帶動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)。

2. 整體的空間教研交互氛圍較好

通過(guò)表2可以發(fā)現(xiàn)，W市網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間名師工作室的37次教研活動(dòng)的交互情感傾向都為正向，且約92%的教研活動(dòng)的交互情感強(qiáng)度值高于0.7，表明教師處于較和諧的教研交互環(huán)境中。相關(guān)調(diào)查研究顯示，教師對(duì)空間教研持有樂(lè)觀的態(tài)度，認(rèn)為空間教研對(duì)自己的教學(xué)工作有一定的促進(jìn)作用[24]。良好、和諧的教研環(huán)境更有利于提高交互效果，因此，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)維持和諧的交互氛圍，為今后W市空間教研的發(fā)展提供基礎(chǔ)。

3. 空間教研交互知識(shí)和情感相互獨(dú)立

由表3可知，空間教研交互的知識(shí)和情感是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的指標(biāo)，這也證實(shí)了可從這兩個(gè)維度對(duì)空間教研交互進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于具備與教育學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，教師在空間教研交互中會(huì)以一種理性與感性相結(jié)合的方式來(lái)表達(dá)自己的看法，不會(huì)流露過(guò)于極端化的情緒，即當(dāng)教師對(duì)某個(gè)教研主題越有深刻的見(jiàn)解時(shí)，越不會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的正向情感;或當(dāng)教師對(duì)某個(gè)教研越?jīng)]有產(chǎn)生想法時(shí)，越不會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的負(fù)向情感，而往往會(huì)借助傾向于中性或正向的情感詞來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

五、結(jié)? ?語(yǔ)

通過(guò)構(gòu)建空間教研交互評(píng)價(jià)模型和方法，以診斷空間教研交互中存在的問(wèn)題，是提升空間教研交互水平的主要手段。本研究通過(guò)參考前人對(duì)空間教研交互的評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合空間教研交互的內(nèi)容特征，提出了空間教研交互“知識(shí)—情感”二維評(píng)價(jià)模型，設(shè)計(jì)了具體的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)對(duì)W市網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間名師工作室中的教研交互內(nèi)容進(jìn)行分析，驗(yàn)證了評(píng)價(jià)模型的科學(xué)性和可行性。本研究提出的空間教研交互評(píng)價(jià)模型，彌補(bǔ)了當(dāng)前空間教研交互評(píng)價(jià)方法的不足，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研交互評(píng)價(jià)和自動(dòng)化評(píng)價(jià)奠定了一定的基礎(chǔ)。然而本研究也存在不足之處，如沒(méi)有考慮到教師的基本信息情況、教師特征與教研水平是否存在相關(guān)關(guān)系等。此外，如何在知識(shí)維度實(shí)現(xiàn)智能化分析也是后續(xù)研究的重點(diǎn)。

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