云南大學附屬中學一二一校區(qū)小學部科學教師 侯悅明

創(chuàng)新思維培養(yǎng)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的關鍵。小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)關鍵在激發(fā)強烈求知欲，培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)發(fā)散思維與收斂思維。綜合性科技實踐活動具有內容豐富、角度多樣、層次分明、注重全面發(fā)展的特點，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維具有先天優(yōu)勢。

一、多樣化、系統(tǒng)化活動設計，激發(fā)強烈求知欲，培養(yǎng)思維流暢性

思維的流暢性是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式，而積極的創(chuàng)新思維，往往始于人們強烈的求知欲。通過科普廣播、科普視頻等多樣化的活動，覆蓋生物學、生態(tài)學、環(huán)境科學、文學、美學等領域，從多方面激發(fā)學生對活動主題的強烈求知欲，多管齊下，因人制宜。系統(tǒng)化的活動設計，培養(yǎng)學生對問題的快速聯(lián)想，即思維流暢性。如在開展“紅嘴鷗生活習性初探及生態(tài)環(huán)境保護”科技實踐活動中，通過資料查閱、相互分享、閱讀書籍等形式，拓寬認知范圍，個性發(fā)展，讓學生從想提問→能提問→善提問。再通過向研究生學習，認識紅嘴鷗生理結構、生活習性；去標本館參觀，接觸鳥類科學研究與探索；實地考察，了解鳥類生活環(huán)境與人類關系；閱讀《老人與海鷗》，感知生物之靈性；在美術老師帶領下，感受鳥類之美，學習繪鳥技巧。這樣系統(tǒng)化的學習為學生建立了良好的知識體系，學生從認識紅嘴鷗→建立紅嘴鷗知識網(wǎng)→理解人類活動對紅嘴鷗的影響→宣傳科學投食、護鷗愛鷗、和諧共生，其思維流暢而充滿活力。

二、個性化成果展示，培養(yǎng)思維靈活性、獨創(chuàng)性

思維靈活，則善于從不同角度與方向思考問題。獨創(chuàng)性強，就能提出獨特見解。活動成果的體現(xiàn)可以有多種方式，單一方式不但限制了學生思維靈活性，更難以體現(xiàn)其獨特的思考。然而，多種成果又存在后期交流不方便、評價標準難制定等問題。在開展“紅嘴鷗生活習性初探及生態(tài)環(huán)境保護”科技實踐活動中，運用自然筆記的記錄方式很好地解決了活動成果個性化低等問題。學生可在自然筆記中用思維導圖表現(xiàn)觀察對象的聯(lián)系與區(qū)別，用圖畫記錄觀察對象的外形，用文字描述觀察對象的變化，用圖文結合的方式表現(xiàn)觀察所感。運用自然筆記創(chuàng)設開放式成果展示平臺，讓思維活起來，變幻出新花樣。再加入小組交流、班級展示、學校評比，讓多元化成果大放異彩，為進一步培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性創(chuàng)造契機。

三、小課題式探究，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散性思維是培養(yǎng)學生多角度、多方向、多路徑思考問題，喚醒發(fā)散性思維，對培養(yǎng)創(chuàng)新思維有重要作用。

小學綜合實踐活動有綜合的培養(yǎng)目標、多樣的活動內容、以實踐為主的學習過程，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的良好載體。其中，小課題探究模式，能較好地融合各學科知識點，突出學生自主探究過程。學生選取感興趣的探究課題，進行資料收集、小組討論，以關系圖形式表現(xiàn)出探究問題間的聯(lián)系，在思考中，發(fā)現(xiàn)事物間是相互關聯(lián)的。同時，根據(jù)提出的問題進行發(fā)散性思考，以思維導圖形式，呈現(xiàn)討論結果。如針對“紅嘴鷗的嘴為什么是紅色？”這一問題，學生可聯(lián)想到：“紅色是它的警戒色嗎？”“這紅色是朱紅還是橙紅？”等。這些問題不一定足夠嚴謹、規(guī)范，但體現(xiàn)了學生發(fā)散思維的過程，我們應對其合理的推論持寬容態(tài)度，更好地培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

學生思維從敢發(fā)散、到會發(fā)散、再到善發(fā)散，是一個逐步提升的過程。通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，只有科學的思考方式才能讓學生更好地發(fā)現(xiàn)事物間的本質聯(lián)系，這是需要點滴滲透的。如在“紅嘴鷗喜歡的食物”小組項目探究過程中，小組討論選出不同類型的食物作為實驗材料。而在實驗方法上每個成員有了不同想法，經(jīng)過反復討論，學生們采用了將三種食物切割為相同大小，并分開區(qū)域投放的方法進行實驗。在教師的引導下，學生思考由簡單→細致→科學。最后，各小組進行展示交流，相互補充、相互質疑，開拓思維，感受對同一問題的發(fā)散性思考，了解探究問題的不同方法。

四、整合性匯報，培養(yǎng)收斂思維

從發(fā)散到收斂，是把書讀薄的過程。培養(yǎng)學生收斂思維就是使其思維條理化、簡明化、邏輯化、規(guī)律化，就是將零碎的內容歸納起來，整理分析，并得出結論。以整合性匯報為導向，在整理過程中，讓學生由找不到問題→發(fā)現(xiàn)問題→問題歸類→完善方案，反復鍛煉其收斂思維，引導其體驗科學探究的再設計過程，進一步將思維邏輯化、規(guī)律化。通過對所搜集的數(shù)據(jù)、實驗中的問題進行整理→分析→分類→歸納→找到規(guī)律→得出結論，完成有條理的小組探究匯報，思維條理化、簡明化得到鍛煉。如在“不正確的投食方式對翠湖水域的污染”的小課題研究中，學生發(fā)現(xiàn)人手不足、測量范圍較小不足以說明問題、水面取樣代表性不強等多種問題。

為更好地理清思路，需要將問題進行整理、概括。例如：實驗設計問題、實施可行性問題、以及人為不可控因素等，有效的分類能使思維條理化。同時，對多個探究小組存在的問題進行歸納，并針對實驗設計問題，提出改進方案；對問題進行細化，提高其可行性；對人為不可控因素，找到縮小誤差的方法，較好地鍛煉學生收斂思維，培養(yǎng)其科學探究精神。

綜上所述，綜合性科技實踐活動的開展有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎上培養(yǎng)起來的，它是后天訓練的結果。但這樣的培養(yǎng)與訓練不是一蹴而就的，也不是單一的。小學生專注力較低，難以持之以恒，通過開展綜合性科技實踐活動，能培養(yǎng)強烈求知欲，培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性，培養(yǎng)發(fā)散性思維，培養(yǎng)收斂性思維。多方面的訓練綜合滲透到豐富多彩、體系完整的活動中去，讓學生在有趣的實踐活動中得到思維的鍛煉。