朱寶林

[摘 要] 人客觀上存在差異，學(xué)生無不帶有個體性特征，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不是為了塑造千篇一律的人，而是要基于核心素養(yǎng)培育每一個“獨一無二”的個體，即讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)的教育改革必須是基于“個性化”教育向度的教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 差異教學(xué);核心素養(yǎng);視野;教學(xué)轉(zhuǎn)型

2016年9月，北京師范大學(xué)核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布了核心素養(yǎng)框架，確定了中國學(xué)生在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，具體體現(xiàn)人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六個方面的核心素養(yǎng)。這標(biāo)志著我國的教育重心正式從“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變。

人是教育的出發(fā)點和落腳點，核心素養(yǎng)要實現(xiàn)“育人”的目標(biāo)，就必須在任何時候都堅持“以人為本”的教育理念。人客觀上存在差異，無不帶有個體性特征，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不是為了塑造千篇一律的人，而是要基于核心素養(yǎng)而培育每一個“獨一無二”的個體，即讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)的教育改革必須是基于“個性化”教育向度的教學(xué)，這正是我校開展差異教學(xué)的初衷。

一、了解差異，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生

萊布尼茨說過，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正是因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。同樣道理，世界上也不會有兩個完全相同的人。因此，學(xué)校教育必須通過多種途徑全面地了解學(xué)生的差異，并加以實踐研究，從而使每個學(xué)生作為一個鮮活的、獨特的生命個體而得到自由充分的發(fā)展。

1.開展生涯規(guī)劃，讓學(xué)生了解自我

高中階段是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知與探索的重要時期，是個體生涯發(fā)展的重要階段，面臨升學(xué)和未來就業(yè)的選擇，培養(yǎng)高中生初步的生涯意識和規(guī)劃能力，做好未來人生的準(zhǔn)備，是開展差異教學(xué)的前提。學(xué)生生涯規(guī)劃路徑見圖1所示。

2.強化家校溝通，讓家長了解孩子

很多學(xué)生的個性或多或少存在著隱蔽性，通過與家長溝通，一方面能使學(xué)校更準(zhǔn)確地了解學(xué)生在家的情況，另一方面也能使家長及時了解學(xué)生在校表現(xiàn)，從而使家長對自己孩子的差異有一個全面的認(rèn)識。除了常規(guī)的家訪、電話聯(lián)系、問卷調(diào)查外，我們還開拓了家校合作的兩條新路徑：一是創(chuàng)建示范性家長學(xué)校，加強對家長的針對性培訓(xùn)，進(jìn)一步提高家長與孩子的溝通能力;二是舉行家長講堂，家長講述自己的人生故事，讓學(xué)生感受不同的人生，體會成功的艱辛，不僅有助于學(xué)生樹立正確的人生觀，而且有助于進(jìn)一步拉進(jìn)父母與孩子的距離。

3.建立差異檔案，讓教師了解學(xué)生

為了便于全面、快捷地了解每名學(xué)生，我校在學(xué)生自我認(rèn)知與生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上為每位學(xué)生建立差異檔案，如圖2。差異檔案包含學(xué)生的心理測試內(nèi)容及生涯規(guī)劃書等，同時也詳細(xì)記錄了學(xué)生的成長軌跡，如學(xué)習(xí)記錄、優(yōu)秀作品、學(xué)習(xí)照片、項目作業(yè)、師生對話等。教師通過審閱學(xué)生差異檔案，準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)生，并可通過學(xué)生的差異檔案與學(xué)生進(jìn)行自由溝通和交流。

二、正視差異，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

學(xué)生客觀上存在差異，這就要求學(xué)校及教師正視、尊重學(xué)生的差異，并且圍繞著差異，改變教學(xué)管理方式，完善課堂教學(xué)模式，重新建立新的評價體系。

1.樹立服務(wù)理念，實施差異化管理

學(xué)校應(yīng)樹立服務(wù)理念，改變剛性管理，建立有一定彈性的教學(xué)管理機制。一方面，對部分學(xué)生實施超常規(guī)的教育教學(xué)，有的學(xué)生可以加深、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，而有的學(xué)生可以允許其適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時限，不拘一格培養(yǎng)人才;另一方面，學(xué)校管理者應(yīng)了解及滿足教師實施差異教學(xué)的需求，如多樣化的教材、豐富而快捷的網(wǎng)絡(luò)資源、多種教學(xué)媒體等，并提供持續(xù)有力的支持和幫助。

2.建立課程超市，提供差異化選擇

課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。實施差異教學(xué)，必須在對課程和標(biāo)準(zhǔn)共同關(guān)注的同時，提高課程開設(shè)的靈活性，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。我校建立了“課程超市”，即把不同教學(xué)形式、專業(yè)的課程像商品一樣集合起來，建立一個開放式大市場，學(xué)生自由選擇教學(xué)課程、教學(xué)形式等進(jìn)行學(xué)習(xí)。在基本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)、建設(shè)豐富的備選課程，為學(xué)生提供了有層次、多元化、可選擇的課程體系。

3.優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，開展差異化教學(xué)

差異教學(xué)堅持學(xué)生是教學(xué)活動的主體，它關(guān)注學(xué)生遭遇和生活體驗而不僅僅是獲得規(guī)范的知識;關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維而不僅僅是收斂思維;關(guān)注學(xué)生的自由學(xué)習(xí)環(huán)境而不僅僅是以標(biāo)準(zhǔn)的行為目標(biāo)來規(guī)定學(xué)生的發(fā)展，真正實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。我們用“差異教學(xué)流程架圖”描繪差異課堂多種教學(xué)組織形式的靈活轉(zhuǎn)化與結(jié)合，見圖3。

三、尊重差異，建設(shè)個性化的教學(xué)資源

差異教學(xué)對學(xué)習(xí)資源的建設(shè)也提出了新的要求，學(xué)校需要建設(shè)差異化的學(xué)習(xí)資源庫。

1.編寫差異化的導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案編寫任務(wù)重，工作量大，因此科學(xué)的分工協(xié)作是必不可少的。首先由骨干教師負(fù)責(zé)本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編寫的宏觀設(shè)計;接著由其將導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給其他組員，后者根據(jù)學(xué)生的差異，分工合作，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改和完善，設(shè)計出滿足不同層次學(xué)生需求的導(dǎo)學(xué)案;然后組員把修改好的導(dǎo)學(xué)案回傳骨干教師，進(jìn)行認(rèn)真審核，骨干教師提出修改意見，將不是很滿意的導(dǎo)學(xué)案回發(fā)組員，要求進(jìn)行重新修改;最終經(jīng)過骨干教師反復(fù)審核，確定適合不同層次的導(dǎo)學(xué)案系列版本。導(dǎo)學(xué)案編寫流程見圖4，其中A系列適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，B系列適合中等學(xué)生，C系列適合尖子生。

2.開發(fā)差異化的系列微課

微課因其平民化、短小精悍、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流媒體、符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者注意力特點等天然優(yōu)勢，能恰好滿足網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的迫切需求。與傳統(tǒng)課程相比，微課有助于學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，更有助于引起和維持學(xué)生的持續(xù)性注意與增強學(xué)生記憶，并且滿足了學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的訴求，家中、校內(nèi)、路上都能進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時時皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。由于學(xué)生客觀上存在差異，使得微課很難滿足所有學(xué)生的需求，故在微課設(shè)計上須充分做到差異分層，具體如下：

目前，學(xué)校已完成四大系列微課開發(fā)500余個，基本滿足新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、拓展課等不同課型的需求。同一系列微課既相對獨立，又環(huán)環(huán)相扣，各部分的銜接過渡具有邏輯聯(lián)系，跨度適當(dāng)，風(fēng)格統(tǒng)一，從而徹底改變微課“支離破碎”的狀態(tài)。

四、差異發(fā)展，實現(xiàn)和諧校園文化生態(tài)

差異教學(xué)強調(diào)每一名學(xué)生都有發(fā)展的權(quán)利，作為培養(yǎng)人的學(xué)校教育，必須是充分尊重、適應(yīng)每一位學(xué)生特點的個性化教育。通過差異教學(xué)的實施，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的育人目標(biāo)得到了較好實現(xiàn)。

1.“照顧差異”成為教育教學(xué)的常態(tài)

教師在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的差異，組織好不同活動，安排好教學(xué)時間，適時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，確保每一位學(xué)生都能跟上統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，同時也不會浪費學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

物理教師石老師感言：以前我總以為教師只要把學(xué)科的知識準(zhǔn)確無誤、條理清晰地講解到位就是一位優(yōu)秀教師，但下面這件事卻讓我認(rèn)識到做一名優(yōu)秀教師并非那么容易。物理中打點計時器的應(yīng)用題是必考題，所以我不但上新課講，復(fù)習(xí)講，更會在考前再講，甚至還威脅說“同學(xué)們聽好了，紙帶處理是必考的，就考三種問題，運用兩個公式去求解，如果在這次考試中再做錯，就每人抄寫公式及其含義20遍?！币詾檫@次學(xué)生準(zhǔn)能考出好成績，結(jié)果還是近一半學(xué)生錯了。這是為什么？如此淺顯的問題且反復(fù)強調(diào)，為何還是有這么多學(xué)生會錯？后來我終于領(lǐng)悟：很多知識不是講過了，學(xué)生就能聽進(jìn)去的。因為我違反了學(xué)生具有“差異”的客觀規(guī)律。

2.“多把尺子度量”成為評價的準(zhǔn)則

在教學(xué)中，我們從關(guān)注學(xué)生智力高低轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生智力類型，發(fā)現(xiàn)其中不缺聰明的學(xué)生。作為教師的我們，應(yīng)給予每位學(xué)生心理上的支持，樂于挖掘每位學(xué)生的聰明才智，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學(xué)生的自尊和自信，讓學(xué)生相信自己是唯一的、優(yōu)秀的。

教務(wù)處史老師感言：很多教師的作業(yè)批改實行了“等級+特色獎”，如A+構(gòu)思獨特獎;A+心理描寫?yīng)劦?。此外，不少教師的作業(yè)批改運用了激勵性語言評價。在學(xué)生厚厚的作業(yè)本中，隨意翻閱便能發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生心靈的對話，如“你的日記像一杯清茶，沁人心脾”“小月，你真是一名留心觀察、熱愛生活的好學(xué)生”等。雖然教師為此付出了許多的時間和精力，然而為了學(xué)生的提高和發(fā)展，他們依然樂此不疲。

3.“差異和諧”的環(huán)境潤澤課堂

環(huán)境會影響一個人，創(chuàng)造良好的環(huán)境可以使人健康成長發(fā)展。不論個體的遺傳潛能如何，不同學(xué)習(xí)環(huán)境會形成學(xué)生的智能差異;反過來，實施差異教學(xué)又會使學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生積極的影響。教師不是運用自己的權(quán)威去建立一個威嚴(yán)的課堂，而是在寬松的環(huán)境中為學(xué)生營造一個可以自由發(fā)表意見的課堂，在此環(huán)境下成長的學(xué)生，必然是有著自由個性的學(xué)生。不僅如此，差異教學(xué)的實施使師生、生生之間溝通的內(nèi)容不再局限于學(xué)科成績，而是立足差異，更加關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，溝通內(nèi)容更加全面，渠道更加暢通。

“充分發(fā)掘個體蘊含的潛能，提升個體生命的品質(zhì)”是核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的核心，而差異教學(xué)則是推動這個核心目標(biāo)的“杠桿”。在差異教學(xué)這個“杠桿”的撬動下，教師的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師以智慧的、開放的、多元的眼光看待每一位學(xué)生的成長和發(fā)展，從而使教育回歸育人的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢進(jìn)杰，彭虹斌.“核心素養(yǎng)”下基礎(chǔ)教育改革的路徑和支持系統(tǒng)[J].集美大學(xué)學(xué)報，2017（5）：59-60.

[2]鄧成飛.核心素養(yǎng)的共軛培育與差異教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（22）：17-19.

【注：本文為學(xué)校發(fā)展性項目——“新高考背景下的高中差異教學(xué)研究”成果之一，且此項目最終研究成果入編2018年10月由浙江人民出版社出版的《新挑戰(zhàn)，新方案，新方向》一書?！?/p>

（責(zé)任編輯：朱福昌）