王俊芳

摘要：發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)（魯子問(wèn)）。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，它是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升必須借助語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)深入的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，我總結(jié)出“基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維品質(zhì)”的教學(xué)理念和四個(gè)有效的教學(xué)策略： 1.設(shè)計(jì)圖表或思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。2.設(shè)計(jì)思辨性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。3.引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和準(zhǔn)確性. 4.搭支架促寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性.

關(guān)鍵字：基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)? 思維品質(zhì)? 教學(xué)策略思維導(dǎo)圖? 深度閱讀課堂提問(wèn)搭支架促寫(xiě)作

21世紀(jì)世界各國(guó)乃至各行業(yè)最大的競(jìng)爭(zhēng)力是具有創(chuàng)新能力的人才，而一個(gè)人的思維能力和品質(zhì)直接決定了他的創(chuàng)造性能力和水平。因此，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力和品質(zhì)非常重要。通過(guò)深入的理論學(xué)習(xí)和英語(yǔ)課堂實(shí)踐，我總結(jié)出“基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維品質(zhì)”的教學(xué)理念和四個(gè)教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)圖表或思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

美國(guó)圖論學(xué)者哈里“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”。因此，基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)圖表或思維導(dǎo)圖，化文字為形象生動(dòng)的邏輯性強(qiáng)的圖表，使學(xué)生準(zhǔn)確快速的理解和掌握語(yǔ)篇信息。外研版七上Module7 Unit2 When do you use a computer？，設(shè)計(jì)圖表使語(yǔ)篇的信息一目了然。

（1）新穎的思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在八上Module10 Unit 2 When is the best time to visit USA？的閱讀教學(xué)中，我借用2016年獲得山東省學(xué)科德育優(yōu)秀課例榮獲一等獎(jiǎng)的王曉麗老師的魚(yú)骨圖，讀中借圖引導(dǎo)學(xué)生完成細(xì)節(jié)閱讀，讀后要求學(xué)生依圖復(fù)述，效果非常理想。

（2）基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)思辨性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的核心素養(yǎng)模型中的人與工具、人與自己、人與社會(huì)三個(gè)維度，教師在閱讀中不應(yīng)只停留在語(yǔ)篇表面的字詞句的處理，而應(yīng)該基于語(yǔ)篇進(jìn)行深層挖掘和設(shè)計(jì)追問(wèn)，追問(wèn)應(yīng)著眼于三個(gè)層面：從學(xué)生與文本，學(xué)生與自我，最終到達(dá)學(xué)生與客觀世界的高度。

在外研版Module 7 Unit 2 讀完后，我設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題：①M(fèi)ike likes playing a lot of games and his mother doesnt like it.If you are Mikes mother，what will you say to him？（第一層面，學(xué)生與文本層面思考）;②Do you play computer games or play on the mobile phone a lot ？ What does your mother or father think of it？（第二層面，是學(xué)生從文本與自我層面思考）;③Now lots of children use mobile phones to talk with friends or watch short videosfor long .If you are a parent， what should you do？（第三層面，是學(xué)生從學(xué)生與客觀世界層面思考）

學(xué)生通過(guò)邊讀邊思，將文本信息和生活體驗(yàn)相聯(lián)系，形成理性使用智能產(chǎn)品正確觀念，達(dá)成育人功能，同時(shí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維的深度得以提升。

（3）基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。老師提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)最有效的教學(xué)活動(dòng)之一，被視為教師的“常規(guī)神器”。而老師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提問(wèn)，這種逆向任務(wù)則會(huì)促使學(xué)生積極的分析，判斷，表達(dá)，總結(jié)，從而提升學(xué)生思維的靈活性和準(zhǔn)確性。外研版七下Module 4 Unit 2 Every family will have a small plane讀后，設(shè)計(jì)任務(wù)：圍繞 Our future life 從衣食住行，教育，醫(yī)藥等方面提問(wèn)，不少于3個(gè)問(wèn)題。這個(gè)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，考察學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維。結(jié)果學(xué)生腦洞大開(kāi)，如What will people eat in the future？Will people never die in the future？學(xué)生提問(wèn)，雖然費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，出錯(cuò)多，但是卻給學(xué)生提供了大膽提問(wèn)的機(jī)會(huì)，不僅培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提升學(xué)生思維的靈活性和準(zhǔn)確性。

（4）基于語(yǔ)篇搭支架促寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性。基于語(yǔ)篇搭支架，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯和句式的引導(dǎo)，使學(xué)生寫(xiě)作有話可說(shuō)，句式盡可能地避免母語(yǔ)干擾。以外研版七上Module7 Unit2 為例，讀后要求學(xué)生以“My family and the computer（mobile phone）”寫(xiě)一篇文章.寫(xiě)前，首先師生共同歸納常用句型并完成思維導(dǎo)圖。

接下來(lái)，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。①Do you have a computer（or a mobile phone） at home？②Do you and your parents use it？③What does your father/mother do on the computer（mobile phone）？④When do your family use it？⑤What do you think of it？

學(xué)生對(duì)電腦話題具有豐富的生活體驗(yàn)，句型的歸納和思維導(dǎo)圖為學(xué)生寫(xiě)作提供了詞匯和句型素材。在運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性得以提升。

結(jié)束語(yǔ)：基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)自身學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，立足語(yǔ)篇，深層理解，以語(yǔ)篇話題和學(xué)生生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，評(píng)價(jià)具有包容性，使學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，在英語(yǔ)理解運(yùn)用和表達(dá)中提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

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