李玉晗 李倩

孩子的不良行為有時(shí)候可能是模仿能力的體現(xiàn)，因?yàn)楹⒆舆€不完全具備辨別是非的能力。所以，發(fā)現(xiàn)孩子“學(xué)壞”了，先別忙著批評(píng)他。

上幼兒園之后，隨著社交范圍的擴(kuò)大，孩子可能會(huì)跟其他小朋友學(xué)到一些“壞”行為，比如像優(yōu)優(yōu)這樣說(shuō)話晃來(lái)晃去，說(shuō)不文明的詞語(yǔ)，甚至有些孩子還會(huì)出現(xiàn)不講衛(wèi)生、有攻擊行為等。面對(duì)這樣的問題時(shí)，家長(zhǎng)不必過分擔(dān)心，首先要學(xué)會(huì)適當(dāng)緩解緊張情緒和壓力，過多擔(dān)心不但會(huì)讓孩子變得敏感，還可能會(huì)強(qiáng)化孩子的不良行為。

減壓篇

壞行為不等于壞習(xí)慣

孩子生活在一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境里，他的各種行為都是在變化的，當(dāng)孩子表現(xiàn)出“壞”行為時(shí)，比如孩子上幼兒園后偶爾回家可能說(shuō)出一兩句不好聽的話，“你是臭巴巴”，這并不代表孩子養(yǎng)成了說(shuō)臟話的不良習(xí)慣。所以，家長(zhǎng)不要隨意給孩子貼上“壞”的標(biāo)簽。如果孩子的壞行為持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間一直沒有改變的跡象，父母應(yīng)該適當(dāng)干預(yù)，和幼兒園老師一起找到不良行為出現(xiàn)的源頭，從而幫孩子改掉“壞”行為，以免形成壞習(xí)慣。

答疑篇

不良行為代表了孩子的模仿能力

很多家長(zhǎng)都會(huì)好奇什么原因?qū)е潞⒆赢a(chǎn)生不良行為。正如孩子通過模仿大人的發(fā)音和口型學(xué)會(huì)說(shuō)話，模仿是學(xué)齡前兒童主要的學(xué)習(xí)方式之一，是孩子發(fā)展語(yǔ)言、學(xué)習(xí)行為規(guī)范的重要手段。孩子的不良行為其實(shí)也是模仿能力的體現(xiàn)。

處在這個(gè)年齡段的孩子對(duì)任何新鮮的事物都會(huì)感到好奇、覺得有趣，強(qiáng)烈的好奇心和探索能力驅(qū)使孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和模仿。對(duì)于之前沒有聽到的詞語(yǔ)，比如屎、尿、屁，或者用來(lái)解決問題的方法，比如只要一哭鬧父母就會(huì)滿足自己的愿望，孩子都看在眼里、記在心里，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候表現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)楹⒆舆€不完全具備辨別是非的能力，所以有時(shí)候模仿并表現(xiàn)出來(lái)的行為不符合規(guī)范，也就是家長(zhǎng)所說(shuō)的“學(xué)壞”了。

孩子之所以表現(xiàn)出不良行為，其實(shí)是為了達(dá)成滿足自己的需要，需要結(jié)合不同的情境具體分析：

獲得認(rèn)同感和歸屬感

對(duì)于剛?cè)雸@的優(yōu)優(yōu)或者是希望加入群體中的孩子，表現(xiàn)出和同伴相同的行為能讓他更容易獲得同伴的認(rèn)可，加速在新環(huán)境中的適應(yīng)過程，反過來(lái)這也在不斷地強(qiáng)化他的模仿行為。單純地覺得好玩

孩子模仿同伴說(shuō)臟話，很多情況下是他單純地覺得這些沒有聽到的詞語(yǔ)很好玩，并目會(huì)在聽到的時(shí)候哈哈大笑，所以他也期待引起別人同樣的反應(yīng)，所以學(xué)著說(shuō)臟話。

獲得關(guān)注

這個(gè)年齡段的孩子都期待得到成人的肯定和關(guān)注，所以看到有的小朋友在上課的時(shí)候站起來(lái)走動(dòng)就會(huì)被老師關(guān)注。他就會(huì)認(rèn)為，原來(lái)這樣做可以獲取關(guān)注，所以，他可能會(huì)為了獲得更多的關(guān)注而像某些小朋友一樣在上課時(shí)隨意站起來(lái)走動(dòng)。

彰顯獨(dú)特

進(jìn)入幼兒園的孩子，不再滿足于生活在自己的小世界中，孩子會(huì)開始塑造自己在同伴心目中的形象。孩子有時(shí)會(huì)故意做出不符合規(guī)范的行為，來(lái)彰顯自己的獨(dú)特，想要吸引眾人的目光。

支著兒篇

冷處理，讓不良行為自動(dòng)消失

當(dāng)孩子表現(xiàn)出不良行為時(shí)，家長(zhǎng)可以先觀察，不對(duì)孩子進(jìn)行任何語(yǔ)言和情緒上的回應(yīng)，很多孩子只是單純地覺得說(shuō)臟話好玩或者希望通過攻擊行為引起父母的注意，這種不回應(yīng)的冷處理方式會(huì)很有效。當(dāng)孩子達(dá)不到自己想要的目的時(shí)，自然就會(huì)主動(dòng)地改掉壞行為了。如果孩子的“癥狀”一直不能得到好轉(zhuǎn)，父母就需要對(duì)孩子做出干預(yù)，積極協(xié)助孩子改掉壞行為。

正面引導(dǎo)，給孩子做示范

當(dāng)孩子出現(xiàn)了不良行為之后，家長(zhǎng)除了制止孩子的行為以外，還需要以身作則，為孩子做出正確的示范。孩子不僅喜歡模仿同伴的行為，更喜歡模仿大人的行為。家長(zhǎng)要通過言行讓孩子知道什么才是正確的、文明的行為，并且鼓勵(lì)他，如果下次再看到小朋友做出不一樣的行為時(shí)及時(shí)提醒對(duì)方。

積極關(guān)注，探究行為背后的潛臺(tái)詞

孩子的有些行為未必一定要糾正，但這并不意味著不需要關(guān)注，因?yàn)檫@些行為的背后隱含著孩子的訴求，“看見”了他行為背后的訴求，不良的行為自然就消失了，比如孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了攻擊行為，可能是因?yàn)樗恢廊绾握_地表達(dá)跟同伴交換玩具的需求。當(dāng)家長(zhǎng)理解了他的行為，不僅能改善孩子的攻擊行為，還能讓孩子學(xué)會(huì)正確地表達(dá)自己的需要。

示范篇

好習(xí)慣是自己的

麗麗在家時(shí)，媽媽給她定的規(guī)則是吃飯前要洗手，而最近，麗麗不僅不洗手，而且在媽媽要求她洗手時(shí)，她還會(huì)不滿地說(shuō)，班里的童童都不洗手，我也不洗。

家長(zhǎng)在幫助孩子形成良好習(xí)慣時(shí)，會(huì)遇到很多挫折，比如孩子會(huì)受到同伴的干擾，想破壞原有的規(guī)則。所以，讓孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，首先要讓他明白洗手的目的不是為了滿足媽媽的要求，而是為了自己的身體健康，這樣洗手就會(huì)變成孩子的一種自覺的行為，也不會(huì)去和別的小朋友“學(xué)壞”了。

家長(zhǎng)還可以通過故事或者兒歌的方式讓孩子能夠更容易記住道理、理解道理，比如麗麗媽可以教她唱這樣的兒歌：“小朋友要牢記，早晚要刷牙，飯前便后要洗手，不合手指頭。細(xì)菌沒機(jī)會(huì)，寶寶健康不生病，開心走呀走?！?/p>