邢萬里 沙榕 田原

摘要：在信息技術(shù)與教育行業(yè)融合的新形態(tài)下，探究將在線課程引入高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)表現(xiàn)技法課程教學(xué)體系，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。對在線教育的發(fā)展和表現(xiàn)技法課程的定義、特點(diǎn)及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐，分析表現(xiàn)技法的教改策略?？偨Y(jié)通過在線教學(xué)促進(jìn)表現(xiàn)技法課程發(fā)展的措施。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代利用日益成熟的在線教學(xué)，可良好提高表現(xiàn)技法課程的教學(xué)水平，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要突破方向。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué) 環(huán)境設(shè)計(jì) 表現(xiàn)技法 教學(xué)改革 設(shè)計(jì)實(shí)踐 網(wǎng)絡(luò)化

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）05-0114-02

Abstract： To explore in the information technology and the fusion under the newform of education industry， introducing online courses teaching system for theenvironment design professional teaching reform direction representation techniques，for art and design professional talent training.This paper analyzes the development ofonline education and the definition ， characteristics and current situation of the courseof expression techniques， and analyzes the teaching reform strategy of expreSoiontechniques based on teaching and design practice.Summarize the measures topromote the development of performance skills course through online teaching.Inthe era of network， the use of increasingly mature online teaching can well improvethe teaching level of performance skills course， is an important breakthrough in thedirection of environmental design teaching.

Keywords： Online teactiing Environmental design performance techniques Theteaching reform Design practice Networked

引言

表現(xiàn)技法是對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的手繪表達(dá)方式進(jìn)行研究、開發(fā)和有效訓(xùn)練的課程設(shè)計(jì)，從1987年12月國家教委《普通高等學(xué)校社會科學(xué)本科專業(yè)目錄》確立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)起一直到信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，表現(xiàn)技法課程一直扮演著舉足輕重的地位，屬于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程。根據(jù)2007年教育部公布的本科專業(yè)目錄所統(tǒng)計(jì)我國開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校多達(dá)382所（占總數(shù)57%），已成為高校開設(shè)最多的十大專業(yè)之一，其中多數(shù)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式主要以沿用基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系為主，因此，如針對性不強(qiáng)、資源不平衡、實(shí)踐效率低等教學(xué)問題嚴(yán)重阻礙表現(xiàn)技法教學(xué)質(zhì)量的提升。如何提升環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法教育質(zhì)量、提高課程學(xué)習(xí)效率，是擺在專業(yè)教師面前的難題。

一、在線教學(xué)與技法教學(xué)結(jié)合的必要性

2011年開始，在美國頂尖高校中迅速發(fā)展起來并廣泛影響世界的MOOCs模式給“在線教育”這一教育形態(tài)樹立了成功的典范，并通過實(shí)踐證實(shí)了當(dāng)大學(xué)課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動等過程被完整、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)[1]可以極大地提升師生雙方的效率。同年，以Udacity、edX和Coursera等為先驅(qū)和代表的MOOC風(fēng)暴開始席卷全球，并開始對中國高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。近年來，我國大量專家學(xué)者對在線教育進(jìn)行了深入而廣泛的研究，我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確強(qiáng)調(diào)，教育信息化的核心是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、降低教育成本。而MOOC、SPOC夠在很大程度上解決教育信息化發(fā)展的核心問題[2]，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)、紓解當(dāng)前線下表現(xiàn)技法課程的種種流弊，確保高校專業(yè)課更加高質(zhì)高效。

環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的手繪知識與技能、培養(yǎng)應(yīng)用手繪解決設(shè)計(jì)與工作中實(shí)際問題的能力，使學(xué)生了解并熟練掌握制圖規(guī)范、制圖技法及制圖標(biāo)準(zhǔn)，在提升學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從上世紀(jì)90年代至今，表現(xiàn)技法課程廣泛開設(shè)，涵蓋所有設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的本、?？聘咝Ｒ约案黝惵毿?，但受傳統(tǒng)課程形式與資源的束縛，課程發(fā)展存有一定弊端。通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線教學(xué)，依托數(shù)字信息技術(shù)所提供的科學(xué)化、精細(xì)化、規(guī)范化管理手段，可以幫助表現(xiàn)技法課程建立現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

二、在線教學(xué)對表現(xiàn)技法課程提升的作用

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前，我國多數(shù)綜合類高校表現(xiàn)技法課程授課方式以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，根據(jù)教學(xué)大綱按點(diǎn)授課、課時(shí)分散，難以精準(zhǔn)把控到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，一整塊時(shí)間（比如以一個(gè)星期為單位）的集中練習(xí)是見效最快、效果最好的[3]。在線教學(xué)具有跨時(shí)空和人力物力限制的資源利用最大化、師生交流與學(xué)生自學(xué)等學(xué)習(xí)形式交互化、利用新型教育工具即網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理自動化等諸多優(yōu)勢與特點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中場地和人員的限制，可以靈活管理授課時(shí)間、精準(zhǔn)把控授課內(nèi)容，集中時(shí)間攻克專業(yè)知識的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

（二）緩解學(xué)生心理壓力

由于大學(xué)生在進(jìn)入高校之前各自擁有著完全不同的區(qū)域文化、家庭背景和成長經(jīng)歷，導(dǎo)致部分學(xué)生很難在集體中獲礙歸屬感，容易產(chǎn)生厭學(xué)、自閉等嚴(yán)重的心理問題。在表現(xiàn)技法這類受學(xué)生基本功影響大、課業(yè)水平容易兩極分化的學(xué)科，傳統(tǒng)的授課模式使教師很難了解每個(gè)學(xué)生的心理動態(tài)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更容易陷入自我懷疑、自我否定的情緒之中。在線教學(xué)革新了教育工作者和學(xué)生的溝通方式，大大提高了授課模式對學(xué)生需求變化的適應(yīng)性和靈活性。在線語音、文字加“彈幕”三種溝通方式功開展互動更符合學(xué)生群體的使用習(xí)慣，讓學(xué)生更敢溝通、更愛溝通，避免有可能因自閉而引發(fā)的各類學(xué)習(xí)問題。同時(shí)，依托于錄播、重播等功能幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行諜后學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，可以逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后所導(dǎo)致的自卑、自棄等心理問題。

（三）豐富教學(xué)資源

由于表現(xiàn)技法課程實(shí)踐操作性強(qiáng)，練習(xí)實(shí)踐占全部課時(shí)的80%以上，學(xué)生在練習(xí)中必須參考大量優(yōu)秀的作品素材，而現(xiàn)階段教學(xué)因授課形式限制缺乏優(yōu)質(zhì)資源分享媒介，學(xué)生只能以少量課堂范例或教材案例進(jìn)行練習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生作品表現(xiàn)形式的單調(diào)性，手繪水平得不到迅速提高[4]。在線教學(xué)打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介對于教材形式的限制，大量的教學(xué)文件以電子模式，如視頻、動畫、圖片、電子書籍等形式上線，輔導(dǎo)教師展開更高效的教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生拓展視野、豐富表現(xiàn)手法構(gòu)成個(gè)人特色，更可以開拓思維方式提升專業(yè)素養(yǎng)。

（四）明晰教學(xué)重點(diǎn)

表現(xiàn)技法課程輔導(dǎo)學(xué)生在繪制方案中兼顧精細(xì)表現(xiàn)與快速刻畫，使學(xué)生學(xué)會以透視學(xué)為基礎(chǔ)，對設(shè)計(jì)方案的空間層次、物料材質(zhì)、色彩搭配以及環(huán)境氣氛等預(yù)想效果進(jìn)行繪制的表達(dá)技法。傳統(tǒng)的授課方法固于教學(xué)場地與教學(xué)形式，教學(xué)容易出現(xiàn)冗、碎、雜、亂四個(gè)問題，忽略能促使學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵性知識點(diǎn)。而在線教學(xué)模式下，學(xué)生完全可以在課外打好基本功，將線條運(yùn)用、結(jié)構(gòu)透視、上色手法等基礎(chǔ)教學(xué)要點(diǎn)熟練掌握，使課堂以舊互交流為主，將更多精力集中至整體氛圍營造、畫面層次處理、繪畫風(fēng)格選擇等高級別技法，大量寶貴的課堂時(shí)間得以充分應(yīng)用[5]，教學(xué)重點(diǎn)清晰明確。

三、推進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程在線教學(xué)舉措

（一）加強(qiáng)在線課程建設(shè)

目前，部分高校在線教學(xué)是為“項(xiàng)目”而生的，這種政策性項(xiàng)目驅(qū)動的建設(shè)方式，使在線課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)只是為了“鑒定”或“驗(yàn)收”，而并非滿足教學(xué)所需，導(dǎo)致教學(xué)資源利用率不高，投入多而收效少[6]。沒有健全的課程評價(jià)、檢驗(yàn)體系無法確保授課內(nèi)容的質(zhì)量，只更新授課工具與內(nèi)容而套用陳舊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式便失去了在線教育的意義，在線課程的內(nèi)涵是建設(shè)的核心[7]。英國開放大學(xué)教育技術(shù)研究所（IEF）發(fā)布的《創(chuàng)新教學(xué)法2013》中指出，“在學(xué)習(xí)分析過程中讓教育工作者和學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來，這一做法的重要性已經(jīng)越來越明顯。他們的參與是理解當(dāng)前情景并使分析結(jié)果可用于支持者學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”[8]。只有讓教師、學(xué)生、管理人員、技術(shù)開發(fā)人員共同參與教學(xué)服務(wù)體系的建設(shè)才能讓在線課程更實(shí)用、更完善。

（二）轉(zhuǎn)變在線教學(xué)方法

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。2000年，美國學(xué)者M(jìn)aureenLage，Glenn Platt andMichael Treglia在論文“Inverting the Classroom：A Gateway to Createan Inclusive Learning Environment”中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式以及取得的成績。同年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表論文“Theclassroom flip： using web course management tools to become theguide by theside”正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念。相比較基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生能夠更專注于依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如手繪的練習(xí)與學(xué)習(xí)資料的查閱，課上時(shí)間主要進(jìn)行知識的深化和遷移，使得課堂學(xué)習(xí)以交流與提升為主，學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)更深入，最終實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生養(yǎng)成主動利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將傳統(tǒng)以傳授知識為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)換為探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生可以根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用以互聯(lián)網(wǎng)為主的學(xué)習(xí)資源提出方案、解決問題。在上課階段通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課，并給學(xué)生布置探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)、課業(yè)目標(biāo)，課后時(shí)間鼓勵學(xué)生查閱資料、整理知識體系，再選出學(xué)生代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這樣既能提升學(xué)生在課堂中的主動參與性、鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、工作應(yīng)變能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力都更上一個(gè)檔次[9]，又能更好地培養(yǎng)使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、課后練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）建立教育資源共享庫

伴隨著在線教學(xué)的發(fā)展，各種教學(xué)文件最終都可制作為電子模式，以視頻、動畫、PPT等各種形式上線，給線上查閱教學(xué)資源創(chuàng)造便利條件。針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)企業(yè)、行業(yè)的信息和資源的互通，豐富資源庫內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時(shí)也為教師提供更多素材來解決教學(xué)問題[10]。教育資源共享庫的建立可以使教學(xué)效率能得到有效提高，給教學(xué)效果帶來積極的變化。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建資源共享板塊，僅使用關(guān)鍵詞的搜索即可獲取表現(xiàn)技法專業(yè)教學(xué)短視頻、范畫、各高校學(xué)生作品以及專業(yè)賽事信息，可以良好地促進(jìn)我國環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法專業(yè)課程高質(zhì)高效發(fā)展，確保各類表現(xiàn)手法百花齊放，幫助學(xué)生開闊思維。