徐曉玲

原題再現(xiàn)，各抒己見(jiàn)

“如何寫(xiě)駁論文”是這次沙龍要討論的話題。徐老師先給大家呈現(xiàn)了一道作文題。

閱讀下列材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

點(diǎn)擊鏈接就可以閱讀美文，打開(kāi)圖片就可以欣賞風(fēng)景，掃碼支付就可以購(gòu)買(mǎi)時(shí)裝……科學(xué)的發(fā)展使成果的共享變得更加便捷。只是，我們?nèi)匀缓茈y共享寫(xiě)作者的思考、攝影師的體驗(yàn)、設(shè)計(jì)師的匠心……這些仍然屬于獨(dú)創(chuàng)者獨(dú)有。

對(duì)于國(guó)家而言，你可以共享別國(guó)科學(xué)發(fā)展的成果，只是很難共享他們獨(dú)有的關(guān)鍵核心技術(shù)。因?yàn)殛P(guān)鍵核心技術(shù)要不來(lái)，買(mǎi)不來(lái)，討不來(lái)。

我們生活中并不缺乏“共享者”，同時(shí)，新時(shí)代的中國(guó)呼喚著更多的青年人成為某一領(lǐng)域的獨(dú)創(chuàng)者、獨(dú)有者。因?yàn)?，有什么樣的青年，中?guó)就會(huì)有什么樣的未來(lái)。

以上材料觸發(fā)了你怎樣的感悟或思考？請(qǐng)根據(jù)材料寫(xiě)一篇文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

薛玉佳最先發(fā)言：“材料中既出現(xiàn)了‘共享，又出現(xiàn)了‘獨(dú)創(chuàng)，這是一組相互對(duì)立、相互矛盾的詞語(yǔ)！我們這次作文是肯定國(guó)人的‘共享意識(shí)呢，還是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)‘獨(dú)創(chuàng)呢？”

她的同桌張一凡馬上反駁：“你沒(méi)有注意材料第一段、第二段里‘只是這個(gè)關(guān)鍵性字眼嗎？對(duì)于個(gè)人，只是很難共享寫(xiě)作者的思考、攝影師的體驗(yàn)、設(shè)計(jì)師的匠心;對(duì)于國(guó)家，只是很難共享別國(guó)獨(dú)有的關(guān)鍵核心技術(shù)。出題人已經(jīng)在材料中暗中強(qiáng)調(diào)了我們是無(wú)法共享一切的，這時(shí)，獨(dú)創(chuàng)就尤為重要?！?/p>

班長(zhǎng)也簡(jiǎn)練地回應(yīng)：“我們可以把此次作文材料的最佳立意歸納為：在當(dāng)今時(shí)代，青少年不應(yīng)一味推崇成為共享者，更應(yīng)成為獨(dú)創(chuàng)者，才能助力國(guó)家發(fā)展，成就國(guó)家未來(lái)?！?/p>

一旁聆聽(tīng)的徐老師最后進(jìn)行了總結(jié)：“看來(lái)此次作文要寫(xiě)一篇駁論文，在‘共享與‘獨(dú)創(chuàng)這一對(duì)詞語(yǔ)中，做出取舍，做到：簡(jiǎn)易駁論，批駁成章。”

例文分析，技法指導(dǎo)

“我們來(lái)賞析肖尊軒同學(xué)的這篇范文，然后大家談?wù)勥@篇文章是怎樣謀篇布局進(jìn)行駁論的。”徐老師將文章放到投影儀上。

置身共享時(shí)代，莫失獨(dú)創(chuàng)之心

◎肖尊軒

點(diǎn)擊鏈接就可以遍賞美文，打開(kāi)圖片就可以流連忘返，掃碼支付就可便捷無(wú)比……科技發(fā)展使成果共享，在共享的潮流中，人們的生活變得便捷而悠閑。閑暇之余，我們不妨想想：共享之外，是否需要獨(dú)創(chuàng)？（起）

不可否認(rèn)，科技信息時(shí)代，共享讓人們的生活充滿了便捷性與幸福感，這是當(dāng)下時(shí)代賦予我們的福祉。足不出戶，因?yàn)楣蚕?，可盡享天下美食，盡覽天下勝景，盡讀天下美文……這是多么愜意的事情！可是在我們坐享共享之利時(shí)，我們是不是也應(yīng)該反思：作為當(dāng)下之青年，僅僅作為一名共享者，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的？如果什么都能夠通過(guò)共享而得以實(shí)現(xiàn)，豈不美哉？但是，可能實(shí)現(xiàn)嗎？當(dāng)然不可能！一味依靠共享，中興通訊因美國(guó)一紙命令陷入癱瘓;制造業(yè)大國(guó)竟無(wú)法自主生產(chǎn)一支圓珠筆頭;沉管技術(shù)遭遇天價(jià)交易……無(wú)數(shù)的事實(shí)告訴我們：只共享不獨(dú)創(chuàng)，就會(huì)受制于人。我們可以共享他人的作品、別國(guó)的成果，我們卻無(wú)法共享創(chuàng)作者的思維、別國(guó)的核心技術(shù)。痛定思痛，我想：共享之外，我們不能失去獨(dú)創(chuàng)之心，這當(dāng)是立身、立國(guó)之根本所在。（轉(zhuǎn)）

為什么？理由其實(shí)很簡(jiǎn)單，共享是這個(gè)時(shí)代給予世人的“大禮包”，但是再怎么大的禮包也不過(guò)是別人的給予罷了。既然是給予，那就只是一個(gè)外在的助力，如果一味地迷戀外力的給予，就少了立身之本，一旦外力不在，結(jié)果可想而知。于己來(lái)說(shuō)，就少了“世界那么大，我想去看看”的闖勁與期待，更有甚者，我們還會(huì)迷失在共享之中，無(wú)法自拔，頹廢，不思進(jìn)取。于國(guó)來(lái)說(shuō)，依靠、憑借共享之力，不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。試想一個(gè)國(guó)家若失去了獨(dú)創(chuàng)精神，那么限制與挨打豈不是常態(tài)？要振興，要強(qiáng)大，獨(dú)創(chuàng)必不可少。（承）

事實(shí)上，既然知曉了獨(dú)創(chuàng)于個(gè)人、于國(guó)家的重要性，那么作為時(shí)代晴雨表的當(dāng)下青年，就不能沉迷于共享的繁榮之中，不能自拔，然后淪為地道的共享者，最后喪失了獨(dú)立的思考能力，變得盲從，安享現(xiàn)狀，以至于人們?cè)谇嗄暌淮砩腺N上了“喪文化”“佛系”“娛樂(lè)至死”等標(biāo)簽。其實(shí)，青年與國(guó)家同呼吸，共命運(yùn)，有怎樣的青年，就會(huì)創(chuàng)造出怎樣的一個(gè)未來(lái)。梁?jiǎn)⒊壬倌昵鞍l(fā)出了“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)……”的吶喊。作為當(dāng)下之青年，擁有獨(dú)創(chuàng)之心，勇于創(chuàng)造，敢于獨(dú)創(chuàng)，是時(shí)代賦予我們的使命。（承）

近年來(lái)，置身于共享的時(shí)代浪潮中，我們已經(jīng)懂得內(nèi)修武功、勇于創(chuàng)新的重要性。既然中國(guó)無(wú)“芯”，很多產(chǎn)品受制于人，那么我輩便奮起而行，與之匹配的大國(guó)工匠如雨后春筍般在中國(guó)的土地上破土生長(zhǎng)，大小創(chuàng)客，在各級(jí)學(xué)校瘋長(zhǎng)，“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”便是獨(dú)創(chuàng)成長(zhǎng)的土壤。（承）

可見(jiàn)，假如在這么好的一個(gè)時(shí)代里，能讓獨(dú)創(chuàng)之心充盈于當(dāng)代青年的胸腔里，那時(shí)必將創(chuàng)造一個(gè)別樣的中國(guó)。（合）

徐老師首先發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，想一想什么樣的作文材料，需要用駁論的寫(xiě)法？”

大家異口同聲：“對(duì)有爭(zhēng)議性的事情，往往要用到駁論。”

徐老師頷首，繼續(xù)引導(dǎo)：“其實(shí)，這種寫(xiě)法，我們?cè)趯W(xué)習(xí)魯迅先生的一篇文章時(shí)就講解過(guò)。大家還記得嗎？”

古卓靈馬上回答：“想起來(lái)了。魯迅先生最擅長(zhǎng)寫(xiě)駁論文，《拿來(lái)主義》就采用了這種寫(xiě)法，老師說(shuō)過(guò)叫作‘先破后立?！?/p>

黃聚賢繼續(xù)發(fā)言：“肖尊軒的這篇文章，就采用了這種寫(xiě)法！作者先在開(kāi)頭擺出了‘共享與‘獨(dú)創(chuàng)兩種截然不同的做法，這就叫作‘起。然后指出共享的弊端。老師在講解《拿來(lái)主義》時(shí)說(shuō)過(guò)，這就叫‘破，就是豎起一個(gè)靶子，打倒它;接下來(lái)，可以簡(jiǎn)要分析其錯(cuò)誤的根源，然后就可以針?shù)h相對(duì)地提出自己的正確觀點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程叫作‘立。”

曾新東繼續(xù)補(bǔ)充：“對(duì)呀，先破后立，這樣的駁論文寫(xiě)作思路還是很清晰的。我發(fā)現(xiàn)我們還可以像肖尊軒的這篇文章一樣，在每一段的段首采用鮮明的句式，告知讀者我們的思考過(guò)程。例如這篇文章的開(kāi)頭用‘我們不妨想想……，確立一個(gè)批駁的靶子。正文部分，先用‘不可否認(rèn)……，讓步肯定錯(cuò)誤觀點(diǎn)中的表面合理之處。接著用‘可是‘但是，馬上對(duì)其進(jìn)行反駁，順勢(shì)采用‘為什么？理由其實(shí)很簡(jiǎn)單……這樣的句式挖掘錯(cuò)誤思想背后的根源。這樣就很好地完成了駁論文的‘破，這也是行文的‘轉(zhuǎn)。”

黃佳俊把手舉得很高，渴望對(duì)“立”的部分進(jìn)行分析。徐老師點(diǎn)頭請(qǐng)他發(fā)言。“立的部分是文章的重頭戲。我們可以用‘其實(shí)（事實(shí)上）……才是當(dāng)今時(shí)代更為可貴的精神引出與開(kāi)頭錯(cuò)誤觀點(diǎn)相對(duì)的正確觀點(diǎn)，這樣就開(kāi)始了文章的‘立。接下來(lái)可以用‘近年來(lái)，置身于共享的時(shí)代浪潮中，我們已經(jīng)……的句式，繼續(xù)強(qiáng)化‘立，讓正確的觀點(diǎn)旗幟鮮明，這叫作‘承。最后，文末水到渠成地用‘可見(jiàn)……能讓獨(dú)創(chuàng)之心充盈于當(dāng)代青年的胸腔里，那時(shí)我們必將創(chuàng)造一個(gè)別樣的中國(guó)點(diǎn)明正確做法的可喜結(jié)果?！?/p>

一旁的徐老師聽(tīng)著同學(xué)們清晰又有條理的發(fā)言，露出微笑，最后補(bǔ)充：“這樣的駁論文首尾圓和，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。最后一段就叫作文章的‘合?！?/p>

時(shí)間過(guò)得更快，一節(jié)沙龍課結(jié)束了，大家意猶未盡地離開(kāi)了教室。