郭艷蕊,沈承紅,楊梅雙
(1.河北水利電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,河北省滄州市重慶路1號(hào) 061001; 2.河北水利電力學(xué)院繼續(xù)教育中心,河北省滄州市重慶路1號(hào) 061001)
繼續(xù)教育作為終身教育體系不可或缺的一環(huán),包含學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育。其中,學(xué)歷繼續(xù)教育包括成人教育、自學(xué)考試、廣播電視大學(xué)、遠(yuǎn)程教育等四種形式。高校作為成人教育和遠(yuǎn)程教育的承擔(dān)者,是國(guó)家開(kāi)展學(xué)歷繼續(xù)教育的重要力量。由于目前僅有68所高校具備遠(yuǎn)程教育的招生資格,因此高校開(kāi)展繼續(xù)教育仍以成人教育為主。
教育部數(shù)據(jù)顯示,截至2019年6月底,我國(guó)共有普通高校2688所,成人高校268所。2010年~2018年,全國(guó)成人教育的招生人數(shù)維持在200萬(wàn)人以上。其中2010年~2014年連續(xù)增長(zhǎng),2015年~2017年略有下降,2018年突破2014年的高點(diǎn),達(dá)到273萬(wàn)人。2018年,成人教育招生人數(shù)約占我國(guó)高等學(xué)歷教育招生人數(shù)的21%和我國(guó)學(xué)歷繼續(xù)教育招生人數(shù)的45%,是我國(guó)學(xué)歷教育,尤其是學(xué)歷繼續(xù)教育的重要組成部分。
國(guó)家政策一直支持成人教育的發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020)》指出,“繼續(xù)教育……,特別是成人教育活動(dòng),是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分?!吕^續(xù)教育觀念……大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育,穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育?!薄锻七M(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的意見(jiàn)》提出,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市的主要任務(wù)之一是“構(gòu)建終身教育體系,促進(jìn)各類教育融合開(kāi)放”,要“推進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展,有效發(fā)揮學(xué)校教育在全民終身學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用,發(fā)揮高等教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面的重要作用。”《國(guó)家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)“繼續(xù)辦好各類成人教育機(jī)構(gòu)”,并指出“以學(xué)習(xí)者為中心,注重能力培養(yǎng),促進(jìn)人的全面發(fā)展,全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念日益深入人心”。
從政策導(dǎo)向來(lái)看,國(guó)家重視并支持包括成人教育在內(nèi)的各類繼續(xù)教育的發(fā)展,并倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。
心理學(xué)的研究成果顯示,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求將觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將推動(dòng)學(xué)習(xí)者實(shí)施學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為不僅包括知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練,還包括學(xué)習(xí)方式與教育機(jī)構(gòu)的選擇。學(xué)習(xí)者會(huì)選擇最能滿足自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方式和教育機(jī)構(gòu),以實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
因此,貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念,辦好高校成人教育,首先要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。
在這一領(lǐng)域,有學(xué)者直接以“成人的學(xué)習(xí)需求”為研究對(duì)象。王迎等[1]調(diào)查了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。發(fā)現(xiàn)相比于基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)習(xí)者更需要專業(yè)知識(shí);線上線下融合的學(xué)習(xí)方式更受青睞;學(xué)習(xí)者希望加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和技能培訓(xùn)。
余立新[2]對(duì)某高校繼續(xù)教育學(xué)院的成人教育畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),有近一半的學(xué)習(xí)者希望通過(guò)繼續(xù)教育“豐富和提升自己”。同時(shí)希望通過(guò)電訊方式與老師溝通以緩解工學(xué)矛盾。在教學(xué)方式方面,案例教學(xué)法最受歡迎。研究還發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)需求存在性別差異,女性選擇“為了就業(yè)”的比率遠(yuǎn)高于男性。
由于學(xué)習(xí)需求能夠觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被視為學(xué)習(xí)需求的反映。一些學(xué)者研究了成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。王澤娟[3]考察了北京城區(qū)637名護(hù)士參加非學(xué)歷繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)。發(fā)現(xiàn)護(hù)士的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等狀態(tài),其中,“提高工作水平”的動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈。國(guó)秀瑋[4]調(diào)查了安慶電大開(kāi)放教育成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)現(xiàn)“求知興趣”和“社交接觸”評(píng)分最高。但不同年齡、不同性別、不同婚姻狀況者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差別。方艮[5]對(duì)某高校成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),有76.8%的學(xué)習(xí)者參加學(xué)歷繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)是獲取文憑。周玲[6]調(diào)查了廣西幾所高校的成人教育學(xué)生后發(fā)現(xiàn),求知和發(fā)展是最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
綜合來(lái)看,關(guān)注成教學(xué)生學(xué)習(xí)需求的文獻(xiàn)還不多,這一領(lǐng)域的研究仍有待開(kāi)掘。
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法,通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布問(wèn)卷,調(diào)查對(duì)象為河北水利電力學(xué)院繼續(xù)教育中心的在校生。涉及高起專和專升本兩種學(xué)歷層次,學(xué)習(xí)形式全部為函授。共有221人完成了問(wèn)卷調(diào)查。
問(wèn)卷參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究進(jìn)行設(shè)計(jì),分為“個(gè)人基本情況”和“學(xué)習(xí)需求調(diào)查”兩個(gè)部分。個(gè)人基本情況包括就讀的學(xué)歷、年齡、就業(yè)情況、婚姻狀況、有無(wú)子女等影響學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素。通過(guò)對(duì)這些因素的分析,可以了解不同背景學(xué)習(xí)者的偏好差異。學(xué)習(xí)需求調(diào)查包括院校選擇、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)與考核方式、與學(xué)校的互動(dòng)方式、學(xué)習(xí)障礙等維度。
高校應(yīng)參照調(diào)查結(jié)果,在不違背國(guó)家教育政策的前提下,盡力滿足更多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,提升自身的辦學(xué)水平。
受調(diào)查者大約有四分之三就讀學(xué)歷為專升本;60%以上年齡在28周歲以下;絕大多數(shù)全職就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè);已婚者占一半左右;有子女者占四成,如表1所示。
表1 受調(diào)查者情況表
本部分要求學(xué)習(xí)者對(duì)選擇成人教育院校的四個(gè)因素的重要程度進(jìn)行評(píng)價(jià),按重要程度從低到高評(píng)為1~5分。結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者最重視的因素是學(xué)校的聲譽(yù)(M=3.93),其次是情感因素(親友的建議、本人是學(xué)校的校友等,M=3.34)。距離因素和經(jīng)濟(jì)成本因素得分均較低。不同背景的學(xué)習(xí)者對(duì)以上因素的評(píng)價(jià)不存在顯著差異。
這表明,成人學(xué)習(xí)者更希望在一個(gè)聲譽(yù)良好的院校學(xué)習(xí)。高校應(yīng)注重內(nèi)涵式發(fā)展,創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,更大程度地滿足學(xué)習(xí)者的心理期待。
李老黑干杯后,胳膊伸直,酒杯倒轉(zhuǎn),杯口斜對(duì)著我,讓我驗(yàn)杯。李老黑不愧是久經(jīng)考驗(yàn)的酒場(chǎng)老手,杯中居然滴酒未剩。李老黑的酒杯像探照燈一樣在我頭頂晃了晃,我知道他這樣做不單是讓我驗(yàn)杯,更多是包含了催促的意思。
本部分要求學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己參加成人教育的動(dòng)機(jī),各項(xiàng)動(dòng)機(jī)按由弱到強(qiáng)評(píng)為1~5分。總體來(lái)看,最強(qiáng)烈的三項(xiàng)動(dòng)機(jī)依次為“提高學(xué)歷”“為考取職稱或技能證書(shū)儲(chǔ)備必要的知識(shí)”和“更新知識(shí),增長(zhǎng)才干”(均值依次為4.37,3.82,3.46)。不同背景的學(xué)習(xí)者對(duì)這三個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)沒(méi)有明顯區(qū)分。
本研究的結(jié)論與其他研究類似。這表明,成人教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。同時(shí),他們的關(guān)注點(diǎn)不限于文憑,也希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)以提升自身的職稱或技能。因此,授課時(shí),可適當(dāng)增加有關(guān)職稱或技能考試的內(nèi)容。
有學(xué)者認(rèn)為,“獲取文憑”是一種非常功利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者在達(dá)到目標(biāo)后便會(huì)停止學(xué)習(xí)行為。根據(jù)馬斯洛“需求層次理論”,需求有高低不同的層次,只有低層次的需求被滿足以后,高層次的需求才能產(chǎn)生。本文以為,學(xué)習(xí)需求也有層次之分,不同層次的需求會(huì)觸發(fā)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有低層次的學(xué)習(xí)需求(如“獲取文憑”)被滿足后,學(xué)習(xí)者才會(huì)產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)需求。從本次調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看,學(xué)習(xí)者獲得文憑后,可能會(huì)繼續(xù)滿足自己其他方面的學(xué)習(xí)需求。
本部分有四個(gè)問(wèn)題,要求學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)授課與考核方式,各種方式按偏好程度由低到高評(píng)為1~5分。
在授課模式方面,純網(wǎng)絡(luò)課程是最受青睞的模式(M=3.83),網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程結(jié)合也比較受歡迎(M=3.44),而“全部面授”已成為一種不太受歡迎的模式(M=2.34)。值得注意的是,有子女者比無(wú)子女者更喜愛(ài)純網(wǎng)絡(luò)課程,有配偶者也比無(wú)配偶者更偏好純網(wǎng)絡(luò)課程。
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)平臺(tái),多數(shù)學(xué)習(xí)者更愿意使用學(xué)校提供的平臺(tái)(M=4.10)。說(shuō)明我校多年積累的良好聲譽(yù)贏得了學(xué)習(xí)者的信任,學(xué)習(xí)者愿意接受我校的學(xué)習(xí)建議。“在教師的指導(dǎo)下,使用其他平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)”也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇(M=3.48)。不過(guò),已婚者和有子女者更傾向于選擇后一種方式。
關(guān)于面授的方式,“校內(nèi)集中、單開(kāi)班授課”最受歡迎(M=3.48)?!芭月?tīng)全日制學(xué)生的課程”受歡迎程度最弱(M=3.05)。說(shuō)明成教學(xué)習(xí)者知曉自己與全日制學(xué)生的差異,希望自己接受的教育更加具有針對(duì)性。
在考核方式的選擇上,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行考試是學(xué)習(xí)者最期待的方式(M=4.09)。且有配偶者比無(wú)配偶者更加偏愛(ài)這一方式(均值分別為4.24和3.92)。
總的來(lái)看,學(xué)習(xí)者傾向于認(rèn)為成人教育的學(xué)習(xí)難度一般(對(duì)學(xué)習(xí)難度的評(píng)價(jià)由易到難評(píng)為1~5分,M=2.91),不過(guò)仍有一些因素給自己的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾:如授課內(nèi)容難度過(guò)高、不便參與課程考核、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)難以完成、沒(méi)有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)等(按照障礙程度由低到高評(píng)為1~5分,以上項(xiàng)目均值分別為3.47,3.73,3.56,3.57),且不同背景的學(xué)習(xí)者之間沒(méi)有顯著的差別。
文中以調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù),分析了成人教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,得出了許多與其他研究相似的結(jié)論,一定程度上印證了成人教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的共性。文中的貢獻(xiàn)在于,發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者選擇成人教育院校的依據(jù)——學(xué)校的聲譽(yù)是首要因素。高校的聲譽(yù)不僅來(lái)自于其舉辦成人教育的口碑,還與其舉辦全日制高等教育的水平息息相關(guān)。據(jù)統(tǒng)計(jì),自2016年升本以來(lái),河北水利電力學(xué)院成人教育的招生規(guī)模出現(xiàn)了跨越式增長(zhǎng)。2018年進(jìn)一步擴(kuò)大為3617人。說(shuō)明層次高、教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校能夠更好地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因此,高校優(yōu)化成人教育辦學(xué)的核心路徑在于提高自身的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。
結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,高??蓪?duì)以下具體路徑進(jìn)行探索。
第一,合理配置師資,發(fā)揮“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)。師資是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)條件,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。高校優(yōu)化成人教育辦學(xué)水平,首先要合理地安排師資。成教學(xué)習(xí)者除獲取文憑外,還有考取職稱、技能證書(shū)和更新知識(shí)、增長(zhǎng)才干的需求?!半p師型”教師不僅具有較高的理論素養(yǎng),還擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠更好地幫助成教學(xué)習(xí)者解決工作中的問(wèn)題。因此,高校在為成人教育安排師資時(shí),可向雙師型教師傾斜。高校還可鼓勵(lì)教師通過(guò)多種渠道與學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系,一方面增進(jìn)學(xué)校與學(xué)生的互動(dòng),一方面緩解成人教育專職教師的不足。
第二,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,緩解工學(xué)矛盾。成人教育學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾突出是一個(gè)普遍現(xiàn)象,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是他們青睞的方式。當(dāng)前,可用于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)較多,費(fèi)用不一,學(xué)習(xí)者的偏好出現(xiàn)了分歧。高校可增加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的認(rèn)可范圍,開(kāi)通不同平臺(tái)的成績(jī)轉(zhuǎn)換機(jī)制,給予學(xué)習(xí)者更大的選擇空間。
第三,改革評(píng)價(jià)機(jī)制,創(chuàng)新教育教學(xué)。創(chuàng)新是進(jìn)步的源泉,也是內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)有的含義[7]。當(dāng)前,成人教育的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制與全日制高等教育并無(wú)二致,都是以考試為中心,以知識(shí)的理解和記憶為重點(diǎn),繼續(xù)教育的特色不突出,與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相背離。為了切合成教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,針對(duì)他們具有工作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn),對(duì)平時(shí)的教學(xué)導(dǎo)向做出創(chuàng)新與變革:如,倡議相同行業(yè)、相近水平或有共同興趣的學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組,鼓勵(lì)他們分享工作中的具體業(yè)務(wù),互相交流解決方案。教師依據(jù)學(xué)生分享案例和解決方案的數(shù)量與質(zhì)量給出平時(shí)成績(jī),并給予必要的指導(dǎo)。同時(shí),適當(dāng)降低考試成績(jī)所占的比重,引導(dǎo)學(xué)生從“背答案”向解決實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變。
第四,打破觀念壁壘,促進(jìn)成人教育與應(yīng)用型全日制高等教育的融合。國(guó)家舉辦成人教育的初衷是更新勞動(dòng)者的知識(shí)與技能;應(yīng)用型高校負(fù)責(zé)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),注重實(shí)踐教學(xué)。兩者都具有“學(xué)以致用”的訴求。成教學(xué)生的工作經(jīng)歷可以成為應(yīng)用型高校全日制學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素材,全日制學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)能夠彌補(bǔ)成教學(xué)生的不足。在“學(xué)以致用”的層面上,它們完全可以統(tǒng)籌推進(jìn),各展所長(zhǎng)。
第五,開(kāi)放校內(nèi)資源,增進(jìn)成人教育學(xué)生的歸屬感。由于教學(xué)上的分隔,多數(shù)高校并未將成教學(xué)生與全日制學(xué)生一視同仁,圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等資源不對(duì)成教學(xué)生開(kāi)放,也沒(méi)有面向成教學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)典禮。成教學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感不強(qiáng)。這不利于成人教育與全日制教育的融合。對(duì)于應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō),成教學(xué)生的工作經(jīng)歷是加強(qiáng)實(shí)踐教育的寶貴資源,也是密切校企合作的橋梁。增進(jìn)成教學(xué)生的歸屬感,充分開(kāi)發(fā)校友資源,是促進(jìn)應(yīng)用型教育建設(shè)的現(xiàn)實(shí)途徑。這將帶來(lái)學(xué)校整體聲譽(yù)的提升,也會(huì)促進(jìn)成人教育的優(yōu)化。除了開(kāi)放圖書(shū)館、獎(jiǎng)學(xué)金等校內(nèi)資源外,學(xué)校還可通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀的成教學(xué)生舉辦講座等方式增進(jìn)其歸屬感[8]。
高校應(yīng)立足于自身長(zhǎng)期舉辦學(xué)歷教育的優(yōu)勢(shì),關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的變化,著眼于內(nèi)涵建設(shè),多措并舉,多管齊下,辦好人民滿意的成人教育。