邢淑玲

摘 要 20世紀(jì)80年代后，瑞吉?dú)W幼兒教育體系逐漸受到世人的關(guān)注。而生成性課程是20世紀(jì)70年代提出的一種新課程模式。在瑞吉?dú)W的課程理念中，將生成性課程很好的落實(shí)到實(shí)踐中。文章就是借此探究生成性課程的內(nèi)涵及其開發(fā)的必要性。

關(guān)鍵詞 瑞吉?dú)W教育理念 幼兒園 生成性課程

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1生成性課程的內(nèi)涵

瑞吉?dú)W教育體系在20世紀(jì)80年代后逐漸受到世人的關(guān)注。它的生成性課程理念也值得我們探究。生成性課程是美國學(xué)者伊麗莎白﹒瓊斯和約翰﹒尼莫提在20世紀(jì)70年代提出的一種新課程模式。對于幼兒園生成性課程的理解，不同學(xué)者有不同的理解。我認(rèn)為，對幼兒園生成性課程的基本理念的理解無非這樣幾點(diǎn)：首先，以幼兒為出發(fā)點(diǎn)。其次，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程的創(chuàng)生性，增強(qiáng)課程的彈性。再次，強(qiáng)調(diào)師幼互動。因此，筆者對生成性課程作如下定義“幼兒園生成性課程是指以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)，在教師與幼兒互動的過程中，選擇適宜的內(nèi)容，增加課程的彈性，強(qiáng)調(diào)課程的創(chuàng)新的一種課程模式”。

2生成性課程的特點(diǎn)

2.1課程目標(biāo)

正如瑞吉?dú)W教育體系中對于課程目標(biāo)的設(shè)定一樣，它并沒有直接給出具體的目標(biāo)設(shè)定，而是更強(qiáng)調(diào)它的價值追求。在羅雅芬翻譯的《兒童的一百種語文》中，它指出“我們的目標(biāo)，也是我們一直追求的，是創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，在此環(huán)境中的每一位幼兒、家庭及教師們都感到自在?！逼鋵?shí)我們不難看出，它打破了以往我們對于目標(biāo)的理解，就是一節(jié)課應(yīng)該有的知識、技能以及情感方面的獲得，而忽視了幼兒的處境。當(dāng)然，很多人也有疑慮，那是不是就是我們不用去設(shè)定目標(biāo)了，當(dāng)然不是，生成性課程恰好解釋了這一點(diǎn)，我們不是要提前去限定一個目標(biāo)，而是更多考慮孩子的需求以及環(huán)境的變化，給出一個目標(biāo)的“范圍”即可，隨著課程內(nèi)容的推進(jìn)，而不斷的調(diào)整我們的目標(biāo)。

2.2課程內(nèi)容

瑞吉?dú)W沒有明確規(guī)定好的課程內(nèi)容，更沒有預(yù)先設(shè)計好的教育活動方案。它的創(chuàng)設(shè)人馬拉古齊曾說過，“我們知道的是，與幼兒一起共事，是三分之一的確定，以及三分之二的不確定與新事物?！彼?，我們不難看出，生成性課程的選材與內(nèi)容來源不是課本，不是教材，而是幼兒在生活中的需要和興趣點(diǎn)。在日常的游戲工作中，教師要善于抓住幼兒談話的關(guān)鍵點(diǎn)。合理分析選材內(nèi)容，開展接下來的課程內(nèi)容。如某一天，孩子們發(fā)現(xiàn)了一個核桃，他們對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。那么，老師就可以以“核桃”這樣一個點(diǎn)出發(fā)，開展她的教學(xué)了，但接下來的課程安排，要依據(jù)幼兒的興趣走向，比如第一天孩子要探究核桃是從哪里來的，我們就可以安排這樣的一節(jié)課以“我從哪里來”等為題去設(shè)計，那么接下來孩子又好奇，如何打開這個核桃，我們的課程走向就要轉(zhuǎn)變，以“我來動動手”為題，去開發(fā)孩子的創(chuàng)造力、想象力，合力去打開核桃，以此類推，生成性課程的不確定性也體現(xiàn)于此，就是你不能完全猜到孩子接下來會如何想、如何做，當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，對于老師也是有比較嚴(yán)格要求的。

2.3課程的組織與實(shí)施

瑞吉?dú)W的課程教學(xué)主要以“項目活動”的方式展開。通過給兒童分組，以小組的形式，運(yùn)用多種接近客觀事物與主觀經(jīng)驗的方式方法，對于所探究的事物、現(xiàn)象進(jìn)行長期而深入的探究活動。而在實(shí)施過程中，也會隨著課程的實(shí)施進(jìn)程不斷的調(diào)整。生成性課程不拘泥于課程設(shè)計程序，在師幼互動的探索過程中及時調(diào)整實(shí)施策略。值得一提的是，瑞吉?dú)W的教育理念更強(qiáng)調(diào)幼兒的個性化，因此它的個別教學(xué)和小組教學(xué)偏多，為的就是突出孩子的個性，生成性課程也是強(qiáng)調(diào)孩子個性的發(fā)展。而我國幼兒園大多數(shù)情況下以集體教學(xué)居多，這也給生成性課程的開展帶來一定的阻礙。

2.4課程評價

幼兒園生成性課程看中的不是最終的目標(biāo)，而是參照了布盧姆的形成性評價，即在課程編制或課程實(shí)施處于發(fā)展或完善階段所進(jìn)行的評價。也就是說在教學(xué)過程中不斷評價并不斷修正，以此往復(fù)，能讓我們更好看清自己在課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題，及時給予糾正，這樣的評價才是真正有助于課程生成的評價。

3如何有效的開展生成性課程

3.1轉(zhuǎn)變觀念，取其精華

幼兒園生成性課程目前還沒有大面積推廣，一方面是它來源于國外，本身與我國實(shí)際的情形還是有所差異。正如，我們都知道瑞吉?dú)W教育體系是很成功的，但是我們不能照抄照搬，畢竟我們在某些客觀因素上還是無法達(dá)到的。另一方面，觀念的轉(zhuǎn)變是需要時間和實(shí)踐慢慢去改變的，不是一蹴而就。我走訪過一些幼兒教師，他們對于生成性課程的了解還不是很到位，并沒有從本質(zhì)上理解這樣一種課程，而且在打破他們原有的教學(xué)模式后，很多教師感覺力不從心，不能很好的把控自己的課堂，這也在一定程度上給生成性課程的推廣帶來難度。因此，我們下一步的工作首先要從心理上讓大家接受這樣一種課程模式，另外，必須要找專業(yè)的人士去推廣這樣的課程方案，讓大家看到生成性課程的優(yōu)勢與改革，這樣大家才能去接受并運(yùn)用它。

3.2提升教師素養(yǎng)，提高教師生成課程的能力

生成性課程對教師的能力及全面素質(zhì)提出了很高的要求，因為它不僅是心理方面的接受，還有后期教師能否真正的去落實(shí)，在沒有預(yù)先設(shè)定明確目標(biāo)的前提下，在沒有選定內(nèi)容的情況下，教師能否在與幼兒的溝通互動中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，并后期把它做成一系列教學(xué)方案，同時，還要能根據(jù)幼兒的興趣和在生活中隨機(jī)發(fā)生的有教育意義的事件來調(diào)整教學(xué)計劃以及在師幼互動中，如何達(dá)成教學(xué)相長的效果等等問題，都對幼兒教師提出了很高的要求。我曾咨詢過幾位幼兒園的老師，他們就談及過，“不是我們不想做，而是不知道怎么做？”其實(shí)這也是目前存在的最大問題，因為生成性課程中有很多不確定的因素，而這些需要教師和幼兒來共同推進(jìn)，而不同的教師其想法都是不一樣的，而每個班級的孩子也是不同，那產(chǎn)生出來的結(jié)果也是無法預(yù)知，為打破這些疑慮，幼兒園就必須出面，通過專業(yè)的講座和其他幼兒園成功的案例去引導(dǎo)教師們完成這樣的課程轉(zhuǎn)變。并請專業(yè)人士進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，對每一個過程中出現(xiàn)的問題能夠及時給予幫助。當(dāng)然，幼兒教師也要不斷提升自身的素質(zhì)，仔細(xì)去研讀相關(guān)的文件、圖書等，從本質(zhì)上去了解生成性課程的內(nèi)涵。

3.3充分挖掘幼兒園生成性課程資源

生成性課程最大的一個問題就是素材的選取，一開始我們提到的它來源于孩子的興趣點(diǎn)，那么這個興趣點(diǎn)到底要怎么創(chuàng)設(shè)，怎么挖掘，需要幼兒園和幼兒教師共同去思考。在這里，我給出自己的幾點(diǎn)建議：（1）從幼兒的生活中提取素材。這應(yīng)該是在日常的生活中比較容易做的，因為孩子們每天都會去探討自己的所見所聞，或者從孩子們最喜歡的游戲中獲得。這樣，我們可以提取出大多數(shù)孩子們感興趣的話題來進(jìn)行課程實(shí)施。如孩子們對于動畫片的討論，或者對于一次春游的感悟等等，這就需要老師們要有善于抓取關(guān)鍵點(diǎn)的能力了。（2）創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營造話題。幼兒園環(huán)境對幼兒園的課程及其生成起著至關(guān)重要的作用。幼兒園環(huán)境本身是個“隱形課程”，因此要利用好環(huán)境的作用是非常關(guān)鍵的。那么，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們的教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出適宜幼兒年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展水平、興趣等的環(huán)境。這些環(huán)境能夠激發(fā)起幼兒的好奇心和探索欲。環(huán)境里蘊(yùn)含的信息量越多，對幼兒的刺激越強(qiáng)烈，越能調(diào)動幼兒主動去獲取大量信息的積極性。（3）重視家園合作，合理有效的利用好社區(qū)資源。幼兒園的外部環(huán)境同樣值得我們?nèi)ソ梃b。充分利用好外部環(huán)境資源，幼兒園、家庭、社區(qū)都有豐富的教育資源。充分的去利用和整合這些資源，也可以為課程的生成提供助益。

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