奉英 陸恒

摘要：職業(yè)啟蒙教育能促進學生了解職業(yè)，形成良好的職業(yè)態(tài)度，進而激發(fā)自身的興趣和特長，培養(yǎng)學生正確的學習觀、勞動觀、職業(yè)觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發(fā)展。以江蘇省常州市清潭中學為觀察點，調查研究初中階段實施職業(yè)啟蒙教育存在的主要問題及產(chǎn)生原因，進而提出改進方向與策略。

關鍵詞：職業(yè)啟蒙教育;調查;建議;初中生

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）02C/03C-0102-04

職業(yè)啟蒙教育能促進學生對未來職業(yè)有所了解，認識職業(yè)的性質，形成良好的職業(yè)態(tài)度，進而激發(fā)自身的興趣和特長，為適應職業(yè)環(huán)境和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實基礎，逐步培養(yǎng)學生正確的學習觀、勞動觀、職業(yè)觀、人生觀和價值觀，促進學生的全面發(fā)展。當前，很多地方與學校都在職業(yè)啟蒙教育方面進行積極探索和努力，但要取得實效，還需要找準問題，有的放矢地實施。筆者以江蘇省常州市清潭中學為觀察點，總結分析其職業(yè)啟蒙教育存在的主要問題及產(chǎn)生原因，進而提出改進方向與策略。

一、調查背景、內容與對象

長期以來，我們的基礎教育以應試教育為主，忽視了德智體美勞全面綜合發(fā)展，特別是對勞動教育存在較大偏頗，甚至缺失。2019年2月，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重知行合一”等八大基本理念，強調了“弘揚勞動精神，強化實踐動手能力，合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)” [1]。勞動和職業(yè)啟蒙教育就是“學科教學和校園文化相融合、家庭和社會相銜接的綜合勞動、實踐育人機制”的良好載體。

在初中階段開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，并不是倡導學生過早分流，也不是刻意地培養(yǎng)學生某方面的職業(yè)技能，而是通過初步的職業(yè)體驗讓學生們了解職業(yè)的種類與要求，逐步認識自己，培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎[2]。職業(yè)啟蒙教育更為重要的教育價值是培養(yǎng)學生正確的勞動觀、職業(yè)觀與價值觀，讓學生學會平等對待每一種職業(yè)，尊重和珍惜他人勞動成果，追求精益求精的工匠精神，推進學生全面發(fā)展。

為深入了解初中階段開展職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀，筆者采取問卷調查的形式，對常州市清潭中學部分學生、家長和教師進行了調研，共有249位學生、169位家長和124位教師參加。參與調查的學生中，男生占49.8%，女生占50.2%，其中七年級有52人，八年級有99人，九年級有98人。參與調查的家長均為七年級家長，其中父親49人，母親118人，祖輩1人。參與調查的教師中，任教學科涉及所有學科，其中語文、數(shù)學、外語學科教師比例較高，分別是17.74%、15.32%和16.94%，其次是物理、政治、歷史、體育等四門學科，生物、地理、藝術、信息、其他學科相對較少。這樣的學科分布與學校教師學科組成接近。另外，教齡在10年以內的教師占21.77%，教齡在10—20年的教師占47.58%，教齡在20年以上的教師占30.65%。

二、初中生職業(yè)啟蒙教育中存在的主要問題及原因

（一）初中生職業(yè)啟蒙教育嚴重缺失

1.初中生對自我認知缺乏系統(tǒng)思考。初中生對自己的興趣愛好、性格特點能基本了解，但對自己優(yōu)勢智能傾向的分析稍顯不足。對于自己喜歡的職業(yè)、喜歡職業(yè)的要求以及它與目前所學學科間的關系等項目得分逐漸下降，說明初中生對自己未來職業(yè)的思考不詳細。

2.初中生對職業(yè)認知缺乏主動性。多數(shù)初中生不關注職業(yè)方面的信息，對職業(yè)種類、職業(yè)要求、從業(yè)者素質等均沒有了解。如“我清楚社會上常見職業(yè)的工作內容和工作環(huán)境”得分3.59，“我清楚各行業(yè)對從業(yè)者素質的要求”得分3.61，說明學生對各行業(yè)的工作并不了解?！拔谊P注報紙、雜志或網(wǎng)上有關職業(yè)的信息”得分僅有3.07，“我能通過多種途徑獲取我感興趣的職業(yè)信息和資料”得分3.76，說明學生沒有意識到初中生需要主動了解職業(yè)，他們都還處于職業(yè)懵懂期。

3.初中生對職業(yè)啟蒙教育有迫切需求。雖然初中生認為應該從初中開始規(guī)劃未來，但在實際執(zhí)行時，很多同學并沒有相應行動落實。對于啟動未來規(guī)劃的時間段，有49.4%的同學認為應該在初中開始，26.1%的同學認為應該在高中階段，19.68%的同學認為應該在大學階段，4.82%的同學認為小學就可以啟動。多數(shù)初中生對于未來沒有清晰的思考，僅僅有夢想，還沒有實際行動。如“我清楚自己未來三到五年的發(fā)展計劃”得分僅3.78，“我有自己長遠的職業(yè)發(fā)展目標”得分僅4.08。

（二）學校開展職業(yè)啟蒙教育少而零散

1.學校對職業(yè)啟蒙教育的重視程度不足。雖然有87.91%的教師“非常贊同”或“比較贊同”“在初中階段就要開展職業(yè)啟蒙教育”，但僅有21.77%的教師在教育教學中經(jīng)常開展。筆者了解到清潭中學部分班級在九年級會開展規(guī)劃未來的主題活動，學校也在年級開展職業(yè)體驗活動，但比較零散，沒有形成系列化。

2.教師對職業(yè)啟蒙教育的目標、內容等不清晰。教師對職業(yè)啟蒙教育的目標、內容、實施途徑等了解較少，僅有30.65%的教師選擇“非常了解”或“較了解”。并且，教師對職業(yè)啟蒙教育目標的理解比較狹隘，86.29%的教師“非常贊同”或“比較贊同”，“職業(yè)啟蒙就是為了讓學生開展生涯規(guī)劃，明確自己的職業(yè)方向”，沒有意識到職業(yè)啟蒙教育還應該培育學生正確的人生觀、價值觀、世界觀、勞動觀等，是指向促進學生全面成長的教育。

（三）家長不了解職業(yè)啟蒙教育

1.家長認同職業(yè)啟蒙教育，但不了解其內涵。絕大多數(shù)家長沒有接觸過職業(yè)啟蒙教育，但是他們認為盡早開展職業(yè)啟蒙教育是需要的。在“您對職業(yè)啟蒙教育是否了解”的回答中，僅有19.35%的家長認為自己“比較了解”或“非常了解”?！澳J為何時開始給孩子進行職業(yè)啟蒙教育比較合適”，34.32%的家長選擇“幼兒園”，25.44%的家長選擇“小學”，36.69%的家長選擇“初中”，僅有3.55%的家長選擇“高中”，沒有家長選擇“大學”。

對職業(yè)啟蒙教育目標與內容的了解，家長存在明顯誤區(qū)。如“您贊同職業(yè)啟蒙教育就是讓孩子對未來職業(yè)有清晰認識”，91.53%的家長選擇“很贊同”或“比較贊同”。說明家長對職業(yè)啟蒙教育接觸少，不清楚職業(yè)啟蒙教育真正的內涵。

2.家長實施職業(yè)啟蒙教育的途徑不豐富。部分家長已經(jīng)有職業(yè)啟蒙的意識，在生活中開展了職業(yè)啟蒙教育。如“您已經(jīng)給孩子做了哪些職業(yè)啟蒙教育的引導”的回答中，60.36%的家長“與孩子交流分析他（她）的興趣、性格等”，53.25%的家長“與孩子交流不同職業(yè)的內容與需求”，41.42%的家長“與孩子規(guī)劃他（她）的近期與遠期目標”，40.83%的家長“帶孩子走進自己的工作崗位進行體驗”。其中有一個選項分值最低，“協(xié)助孩子完成短期與長期規(guī)劃”的家長僅有20.37%。

3.家長參與學校職業(yè)啟蒙教育的熱情度不高。在“您愿意擔任學校職業(yè)啟蒙教育的職業(yè)講解員嗎”的問題回答中， 15.97%的家長明確表示“不愿意”或“不太愿意”，占比最高的回答是“一般”，39.64%的家長選擇了中立模糊的表達，只有44.38%的家長選擇“非常愿意”或“比較愿意”。在進行不同學歷家長分類比較中，隨家長學歷升高，這個選項的認同比例也增高。

三、思考與建議

初中生對自我認知與職業(yè)認知存在的問題，主要是由于學校與家庭對職業(yè)啟蒙教育的重視不足，也與政府相關政策落實不足，社會相關資源匱乏有關。因此，初中生職業(yè)啟蒙教育需要學校重視，積極開展豐富的課程建設與扎實的師資培養(yǎng);需要家長重視，轉變教育觀念，關注孩子個性與興趣發(fā)展，積極引導孩子參與社會實踐;需要政府重視，完善政策，推動社會各方積極落實。

（一）學校要成為職業(yè)啟蒙教育主陣地

1.加強培訓，轉變教師教育觀念。職業(yè)啟蒙教育實施的關鍵在于教師教育觀念的轉變。學校要開展系列化理論學習、考察體驗、項目研究等學習，不斷引導教師認識中小學開展職業(yè)啟蒙教育的意義、內容、形式等，從而有效推進相關課程實施。

2.加強設計，豐富教育實施途徑。（1）立足課堂，開展多學科教學滲透。每個學科教師要充分挖掘本學科內職業(yè)教育的資源。以初中生物教學為例，教師可以充分挖掘教學內容中職業(yè)教育素材，如最新生物研究動態(tài)、科學家的故事、生物學與職業(yè)等均可以整合進職業(yè)啟蒙教育，讓學生了解最新生物行業(yè)的職業(yè)信息，感受生物工作者的職業(yè)精神。教師還可以積極開展課外實踐活動，如植物種植、動物飼養(yǎng)、食品制作、野外植物識別與標本制作等體驗活動，學生們在動手操作的過程，就是真實體驗生物工作者真實的職業(yè)經(jīng)歷，感受與生物學相關職業(yè)的工作要求與規(guī)范。

（2）立足班級，開展班級主題活動。班級是學生在校學習生活的主要場所，班主任老師是幫助學生樹立正確人生觀和價值觀的重要引領者。因此，在班集體建設過程中，班主任老師要有意識地進行系統(tǒng)規(guī)劃，針對不同年級學生認知特點與需求，開展生涯規(guī)劃主題教育活動。如針對提升學生認識自我與規(guī)劃成長的能力，可以在七年級開展“介紹我自己”“我的理想”交流演講活動，讓每個孩子交流自己的愛好、業(yè)余生活、成長目標等;針對提升學生對社會職業(yè)的認知能力，可以在八年級開展“我最喜歡的職業(yè)”分享會，讓每個孩子主動去了解職業(yè)，通過采訪家人、資料查詢等形式認識職業(yè)，并制作詳實的課件進行匯報交流，也可以在暑假開展“我跟爸媽去上班”一日體驗活動，了解職業(yè)辛勞與堅持的重要性。

（3）立足課程，開展職業(yè)體驗活動。職業(yè)啟蒙教育中，最受學生喜愛的學習活動是職業(yè)體驗活動。學校要積極挖掘社會資源，建立學生職業(yè)實踐體驗基地，豐富學校職業(yè)體驗課程。如充分挖掘職業(yè)學校的教育資源，與旅游商貿(mào)類、工業(yè)制造與物流類、文藝表演創(chuàng)作類、衛(wèi)生醫(yī)療類等多種類型專業(yè)的高職學校建立合作項目，學生分年級走進職業(yè)學校開展多種職業(yè)體驗。初中階段如能進行20種以上的職業(yè)體驗，將會激發(fā)學生對職業(yè)世界的好奇心，推動他們在班級生涯規(guī)劃活動中更加扎實、認真地探尋自我成長的方向。

（二）家庭要成為職業(yè)啟蒙教育第一場所

在前面的調查中，不少家長存在教育觀念的偏差。要糾正這些問題，需要家長關注以下幾個方面：第一，家長要積極學習家庭教育的理論，樹立正確的成才觀，避免狹隘地關注學業(yè)成長，忽視為人處世的價值觀引領。第二，家長要用心觀察，及時關注孩子的發(fā)展狀態(tài)，幫助孩子認識真實的自我。第三，家長要充分利用社會家庭資源，協(xié)助孩子認識不同職業(yè)，開展職業(yè)體驗觀察活動，尤其是結合家長自身工作經(jīng)歷講述成長故事，引導孩子關注自我發(fā)展規(guī)劃的設計與落實。第四，家長要積極參與學?；顒?。家校共同開展適合孩子們的職業(yè)啟蒙教育活動，幫助學校豐富職業(yè)課程資源。

（三）政府部門要提供有力支持

1.政府部門要加強政策的制定與指導。2017年9月，教育部印發(fā)《中小學綜合活動實踐課程指導綱要》，在初中階段的價值體認目標中提出“通過職業(yè)體驗活動，發(fā)展興趣專長，形成積極的勞動觀念和態(tài)度，具有初步生涯規(guī)劃意識和能力”的要求[3]，并明確了活動方式以及7—9年級的推薦主題活動。2019年2月國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調，完善國家職業(yè)教育制度體系，構建職業(yè)教育國家標準。新職業(yè)教育制度體系要將中小學開展職業(yè)啟蒙教育納入。新職業(yè)教育國家標準中需要研制小學、初中、高中各階段開展職業(yè)啟蒙教育的目標、課時、內容、活動建議等內容。境外如加拿大安大略省1999年、2000年分別制定了《9—12年級職業(yè)生涯教育與指導課程指南》[4]、日本2006年制定《小學、初中及高中職業(yè)生涯教育推進指南》[5]，新加坡2014年發(fā)布《教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教學大綱》等[6]，都從國家或地方層面明確職業(yè)教育在中小學基礎教育中的教育目標，子課程名稱、類型、學分、課時、內容、活動建議、評價等。

2.政府部門要推動社會資源參與職業(yè)教育。中小學在開展職業(yè)啟蒙教育中，最缺乏實施職業(yè)教育的專業(yè)教師與課程實踐資源。這就需要社會各企業(yè)、單位、個人能積極參與中小學課程建設，開展更多的實踐合作項目，讓學校能組織學生參觀體驗。如日本的職業(yè)生涯教育是由政府自上而下引導和推進，這有利于學校獲得社區(qū)（包括地區(qū)內的其他各級學校），產(chǎn)業(yè)界以及其他公共團體的支持和援助。[7]

職業(yè)啟蒙教育有效實施，需要政府部門積極落實職業(yè)教育體系向中小學延伸，加強政策制定與資源的協(xié)調落實;需要學校積極加強職業(yè)啟蒙教育專業(yè)教師的培養(yǎng)，開展學科教學融合，實踐體驗課程的建設;需要家長更新教育理念，關注孩子生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)，積極參與學校職業(yè)啟蒙教育的項目活動。政府、學校、家庭三位一體，共同推進初中生職業(yè)啟蒙教育深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]中共中央國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[J] .人民教育，2019（5）.

[2]沈有祿.職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育：天時、地利、人和[J].中國職業(yè)技術教育，2019（7）.

[3]中華人名共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要：2017年版[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[4]張曉露.加拿大：從小學到大學的職業(yè)生涯教育鏈[J].上海教育，2014（29）.

[5][7]孫晉露.日本：系統(tǒng)化、分階段的職業(yè)生涯教育[J].上海教育，2014（29）.

[6]謝銀迪.新加坡：準備具有積極性、彈性和適應性的人才[J].上海教育，2014（29）.

責任編輯：陳向陽

Abstract： The vocational enlightenment education can promote the students to understand the profession， form a good professional attitude， stimulate their own interests and strengths， cultivate their correct outlook on learning， labor， occupation， life and values， and promote their overall development. Taking Jiangsu Changzhou Qingtan Middle School as the observation point， this paper investigates the main problems and causes of the implementation of vocational enlightenment education in the junior high school， and then puts forward the direction and strategies for its improvement.

Key words： vocational enlightenment education; investigation; suggestions; junior high school students