楊湘琳

首先，要認(rèn)識何為非連續(xù)性文本？

“非連續(xù)性文本”是一種相對于傳統(tǒng)以句子和段落等組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，它是間以表單構(gòu)成的綜合文本，圖表類型一般有清單、表格、圖標(biāo)、示意圖、廣告、目錄等，它具有直觀簡明、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，與社會密切相關(guān)，在生活中廣泛使用。

其次，要明了“非連續(xù)性文本”的命題特點(diǎn)。

以2017年高考語文全國卷為例，三套卷都考查非連續(xù)性文本閱讀，分別是Ⅰ卷的《國家紀(jì)錄片頻道運(yùn)營與紀(jì)錄片產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r》、Ⅱ卷的《垃圾分類的認(rèn)知與實(shí)踐情況》以及Ⅲ卷的《博物館服務(wù)社會建設(shè)格局新變化》。

1.選材特點(diǎn)。選材多是新聞文本節(jié)選如調(diào)查報(bào)告、專題評論等，多取材于社會生活熱點(diǎn)。

2.命題文本特點(diǎn)。（1）客觀性。以客觀敘述為主，少主觀描寫。（2）非連續(xù)性。文本在某一個(gè)主題統(tǒng)攝下，根據(jù)命題者意圖臨時(shí)組織在一起，具有典型非連續(xù)性特點(diǎn)。（3）簡明性。文本中有醒目的圖表，便于考生從直觀的圖表符號中提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行歸納總結(jié)、比較分析。

第三，培養(yǎng)學(xué)生分文體閱讀習(xí)慣。

最重要的是三步閱讀法：第一步，瀏覽材料出處，辨別幾則文本的共同記敘或談?wù)搶ο蟆５诙?，根?jù)文本類型，抓文本要素，快速把握每則文本的主要內(nèi)容，把握每則文本的側(cè)重點(diǎn)。第三步，理清幾則文本之間的聯(lián)系，把握內(nèi)在邏輯。同時(shí)，關(guān)注新聞的文體特點(diǎn)，報(bào)告的文體特點(diǎn)，根據(jù)文本特征來讀，把握信息會快速而準(zhǔn)確。

當(dāng)然，任何一種能力的形成，都絕非一蹴而就。筆者認(rèn)為，非連續(xù)性文本的閱讀需要訓(xùn)練，訓(xùn)練策略如下：

1.圖文轉(zhuǎn)化能力訓(xùn)練。把圖表轉(zhuǎn)化為文字，是語文閱讀中重要能力考查項(xiàng)目，由圖表到文字的轉(zhuǎn)換過程要經(jīng)過“看圖表”“讀圖表”“解圖表”和“寫圖表”四個(gè)環(huán)節(jié)。所謂“看圖表”就是總體瀏覽，了解該非連續(xù)性文本的構(gòu)成形式、主題內(nèi)容以及其他顯性信息如標(biāo)題和簡要的文字注示?！白x圖表”則是精讀，通過讀圖表中顯性信息來判斷推理出隱藏的隱性信息以及信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。如讀表格要縱向、橫向看數(shù)據(jù)對比，從數(shù)據(jù)變化中找趨勢、規(guī)律并探索原因?！敖鈭D表”則是再細(xì)讀，通過對文本的細(xì)致解讀，精準(zhǔn)判斷信息，并通過對信息的重新組合，推導(dǎo)出命題者希望讀懂的隱含信息結(jié)論。“寫圖表”則是把圖表所蘊(yùn)含的信息或意義通過客觀題進(jìn)行選擇或通過主觀題中的若干關(guān)鍵詞來整合、概括要點(diǎn)，分點(diǎn)作答。

2.綜合閱讀能力訓(xùn)練。綜合閱讀能力訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，首先要訓(xùn)練學(xué)生從多則材料中快速、準(zhǔn)確捕捉信息，再根據(jù)題干要求分析信息，最后圍繞題目整合信息。通過這樣的閱讀思維規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生基本能掌握這種非連續(xù)性文本特點(diǎn)與解讀技巧，提升這種文本閱讀能力，適應(yīng)考查要求。

（1）定向速讀，理清關(guān)系，碎片化信息提取。（2）比較閱讀，統(tǒng)整信息，洞悉內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。（3）深度閱讀，整合要點(diǎn)，培養(yǎng)反思品質(zhì)。

總之，非連續(xù)性文本閱讀考查只要把握題型特點(diǎn)和規(guī)律，并通過科學(xué)有效的專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生對該題型備考的能力，還能促進(jìn)學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀能力在生活中的運(yùn)用。