摘 要：篆刻藝術(shù)是中國傳統(tǒng)藝術(shù)之一，積淀了深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，學(xué)生應(yīng)該對(duì)我國的這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式有所了解，那么，如何讓學(xué)生進(jìn)一步感受金石之美呢？南京市教育局開展了“篆刻金陵”活動(dòng)，使篆刻走進(jìn)南京市中小學(xué)地方特色課程，同時(shí)在全市180所中小學(xué)進(jìn)行推廣。這樣的嘗試既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又促進(jìn)了民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：篆刻;傳統(tǒng)藝術(shù);特色課程

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：095-624X（2020）02-0085-02

引 言

我校多年來以傳承優(yōu)秀民族文化、立德樹人、培養(yǎng)本真兒童為育人目標(biāo)，從2008年起創(chuàng)設(shè)了“趣味水墨”特色課程，編輯了《趣味水墨》校本課程教學(xué)用書，取得了一定的成效。我校多次承辦省、市、區(qū)美術(shù)展示教研活動(dòng)，美術(shù)組也被評(píng)為“南京市優(yōu)秀教研組”;學(xué)校建構(gòu)了“三味樹”傳統(tǒng)文化體驗(yàn)坊，成立了相關(guān)社團(tuán)，如趣味水墨社團(tuán)、電子水墨社團(tuán)、篆刻社團(tuán)和書法社團(tuán)，參與的學(xué)生也由原來點(diǎn)狀興趣型轉(zhuǎn)向全員普及型。在學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生品味傳統(tǒng)經(jīng)典文化的韻味，體驗(yàn)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的趣味，感悟傳統(tǒng)文化積淀的真味。

一、篆刻工作的研究理念

篆刻是我國的一種傳統(tǒng)藝術(shù)，已有三千年的歷史。篆刻，顧名思義，最初是指用篆書字體刻成的印章，是一種實(shí)用的藝術(shù)品。在我們看來，篆刻更像是書法的延伸。我校在篆刻課程編排形式上，讓學(xué)生從欣賞到實(shí)踐操作，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉、素質(zhì)得到提高、知識(shí)得到增長[1]。更重要的是，學(xué)生體驗(yàn)到了勞動(dòng)的幸福，也提高了生活實(shí)踐能力。

在教學(xué)內(nèi)容方面，我校圍繞什么是篆刻、怎樣學(xué)篆刻、怎教篆刻三個(gè)方面，選擇了欣賞篆刻史、篆刻入門知識(shí)、學(xué)習(xí)如何篆刻和篆刻名家介紹等作為教學(xué)內(nèi)容。篆刻是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的傳統(tǒng)藝術(shù)門類，融合了漢字、書法、繪畫、哲學(xué)等諸多中華文化藝術(shù)元素，從而幫助學(xué)生更深入地了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]。

二、篆刻工作的精神指向

在江寧區(qū)篆刻工作方案的指導(dǎo)下，我校認(rèn)真制訂了《百家湖小學(xué)校篆刻工作的實(shí)施方案》和《百家湖小學(xué)篆刻社團(tuán)的教學(xué)計(jì)劃》，積極開展有關(guān)篆刻的社團(tuán)活動(dòng)，積極響應(yīng)南京市教育局推行的“課后活動(dòng)”，社團(tuán)組織按照校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)組建，最后達(dá)到“教師人人帶社團(tuán)，教室班班有社團(tuán)，學(xué)生人人有社團(tuán)”的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。社團(tuán)內(nèi)容涉及篆書、篆刻欣賞及篆刻操作等傳統(tǒng)文化，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇空間，也為學(xué)生的技能發(fā)展搭建了更為廣闊的舞臺(tái)。

水墨書畫社團(tuán)活動(dòng)已經(jīng)有近20年的歷史，取得了一定的成果，但基本上僅局限于書畫層面。篆刻是書法的延伸，我校從文化的視角建設(shè)體驗(yàn)基地，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，發(fā)掘和傳承文化精髓，提升學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的品位，從而營造一種傳承文化的氛圍，主要目標(biāo)如下。

1.學(xué)生層面

學(xué)生在中國畫和書法方面已經(jīng)積累了一定基礎(chǔ)，因此，我校在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為物態(tài)的篆刻社團(tuán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐步改變自己的學(xué)習(xí)、生活方式，形成適宜的行為禮儀、生活態(tài)度，讓學(xué)生科學(xué)、健康、文明地學(xué)習(xí)與生活，促進(jìn)學(xué)生成為具有“健康的體魄、美好的心靈、聰明的才干、活潑的個(gè)性的本真兒童”。

2.教師層面

通過研究，我們編寫了《百家湖小學(xué)篆刻活動(dòng)實(shí)施方案》《百家湖小學(xué)篆刻社團(tuán)教學(xué)計(jì)劃》，建構(gòu)了滲透傳統(tǒng)文化的學(xué)科教學(xué)范式，促進(jìn)了教師對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，打造了一支傳承傳統(tǒng)文化的教師隊(duì)伍。

3.學(xué)校層面

學(xué)校建設(shè)“傳統(tǒng)文化體驗(yàn)坊”，校園內(nèi)的路、樓、廳、墻、石、景點(diǎn)、雕塑等體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化元素;學(xué)校還搭建了關(guān)于水墨文化的平臺(tái)，如學(xué)校網(wǎng)站及微信公眾號(hào)都設(shè)置了專門的版塊，以便讓學(xué)生通過多種渠道耳濡目染地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、篆刻課程的研究歷程

1.摸索、準(zhǔn)備階段（2018年11月—12月）

這一階段主要是以興趣小組、學(xué)校社團(tuán)為載體，通過外聘專業(yè)人員，與本校教師一起，自主選擇教學(xué)資源，組織一部分學(xué)生參與訓(xùn)練、學(xué)習(xí)篆刻。這一階段的特點(diǎn)是點(diǎn)狀的、松散的和隨意性較大的。

2.活動(dòng)實(shí)施階段（2019年1月—6月）

在上一階段積累的基礎(chǔ)上，我校從師資、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、參與學(xué)生等各方面進(jìn)行了全面的規(guī)劃和推進(jìn)。師資方面，各位美術(shù)教師已基本可以獨(dú)當(dāng)一面;教學(xué)資源方面，我們收集整理出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的篆刻素材，編印成校本教材;教學(xué)時(shí)間方面，我們規(guī)定從美術(shù)課時(shí)中每周分出0.5個(gè)課時(shí)，專門用于校本課程的實(shí)施;學(xué)生方面，參與學(xué)生由最初的點(diǎn)狀興趣型轉(zhuǎn)向全員普及型。在這一階段，我校的這一傳統(tǒng)文化的校本課程已初步架構(gòu)完成。

3.形成特色、展示推廣階段（2019年7月—11月）

在這一階段，通過學(xué)校在師資、教材、課時(shí)等方面的保證以及一系列考核舉措，校本課程的成效及特色逐步顯現(xiàn)。就篆刻藝術(shù)而言，學(xué)校組織了傳統(tǒng)文化節(jié)篆刻作品展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解篆刻文化中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、倫理道德，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、審美情趣，幫助學(xué)生樹立民族文化自信，為其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和健全的人格打下基礎(chǔ)，同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的選擇空間，也為其技能發(fā)展搭建了更為廣闊的舞臺(tái)[3]。

在日常的美術(shù)課中，組內(nèi)每位教師發(fā)揮其特長，將篆刻藝術(shù)教育滲透到日常的美術(shù)課堂中，逐步引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好，精彩紛呈。

在紫砂泥制作印章的課堂上，一年級(jí)的學(xué)生通過觀察、討論和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)用粘貼泥條制作浮雕的藝術(shù)形式，展現(xiàn)印章獨(dú)有的凹凸質(zhì)感（見圖1）。

在篆刻課堂上，學(xué)生雖然剛接觸篆刻不久，但在老師的帶領(lǐng)下，寫稿、轉(zhuǎn)稿、刻字有模有樣，一絲不茍（見圖2）。

在篆刻社團(tuán)活動(dòng)中，教師從認(rèn)識(shí)篆刻、感受篆刻一步步引導(dǎo)學(xué)生寫篆書、刻橡皮、操刀練。每次社團(tuán)上課都是以臨寫篆書開始，先讓學(xué)生靜下心來體會(huì)篆書的筆韻，為其接下來的篆刻做好充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)掘了篆刻里的智慧，對(duì)這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式有了更全面、更深刻的了解。

在四年級(jí)的美術(shù)課堂上，教師嘗試著讓學(xué)生在吹塑板上進(jìn)行拓印畫的學(xué)習(xí)，初步感受動(dòng)手刻畫的趣味性，學(xué)生在刻畫的過程中充分感受凸版的美，在拓印的過程中充分感受留白的美（見圖3）。

結(jié) 語

“詩、書、畫、印”的完美結(jié)合是中國藝術(shù)的最高境界，篆刻藝術(shù)讓學(xué)生體會(huì)到了傳統(tǒng)經(jīng)典文化的韻味?！暗蹲吡柙浦?，字形流云姿”，希望通過在中小學(xué)開設(shè)篆刻課程，使這門古老的傳統(tǒng)藝術(shù)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，期望越來越多的學(xué)生喜歡上篆刻這一傳統(tǒng)藝術(shù)。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

陳麗萍.立足課程建設(shè) 凝練核心素養(yǎng) 涵養(yǎng)傳統(tǒng)美德[J].赤子，2016（10）：221

司成勇.小學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

作者簡介：趙秋菊（1982.11—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師。

注：本文系張屹名師工作室成員“傳統(tǒng)文化融合美術(shù)教育”的系列研究成果之一。