譚連桂

摘 要：科學(xué)思維是培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、尊重事實(shí)，以科學(xué)的思維方式認(rèn)識并解決問題的思維習(xí)慣，在高中生物教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的建模思維能力、推理思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，以提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，這樣才能保證高中生物教學(xué)效果達(dá)到新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);學(xué)生科學(xué)思維;培養(yǎng)措施;提升分析

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0054-02

引 言

生物學(xué)中的科學(xué)思維是指尊重科學(xué)、講求證據(jù)的意識，其中體現(xiàn)了生物課程的育人價值，即在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的過程中，能夠不斷提升學(xué)生的實(shí)踐意識和創(chuàng)新精神。本文分析了當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題，并且針對教學(xué)問題，結(jié)合具體的教學(xué)過程，提出了培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)思維的措施。

一、高中生物課程的科學(xué)思維

1.高中生物課程科學(xué)思維的內(nèi)涵

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”做出了一定的要求，培養(yǎng)目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下四個方面。

第一，實(shí)證精神的培養(yǎng)，學(xué)生需要尊重事實(shí)、講求證據(jù);第二，求真態(tài)度的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)需要具備嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求知態(tài)度;第三，科學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，進(jìn)行深層次思考;第四，解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)能夠利用生物學(xué)知識解決實(shí)際的生物問題的能力[1]。

2.科學(xué)思維的理論基礎(chǔ)

高中生物教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)是以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為理論基礎(chǔ)制訂的培養(yǎng)模式，在此之前也有很多學(xué)者對此相關(guān)理論進(jìn)行研究分析，其中聯(lián)系最廣泛也是比較典型的理論主要有以下兩種。

（1）認(rèn)識—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

理論提出者布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)和思維能力，通過學(xué)生的頭腦親自獲取知識，與尋求人類未知事物的能力同樣重要。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用已知知識獲取未知知識，并且達(dá)到理性的思維轉(zhuǎn)化的效果。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的三個程序分別是取得、轉(zhuǎn)化和評價，并且形成一種積極的思維過程。

（2）多元智能理論

一個正常的學(xué)習(xí)個體應(yīng)當(dāng)具備多方面的能力，如數(shù)理邏輯思考能力、空間想象能力、人際交往能力、語言思維能力等，這些都是科學(xué)思維需要培養(yǎng)的能力，并且只有做到多元化培養(yǎng)，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且達(dá)到滿足生產(chǎn)和生活需要的效果。

二、高中生物教學(xué)中存在的問題分析

1.課程教學(xué)有效性不強(qiáng)

很多教師比較急于求成，認(rèn)真?zhèn)湔n以后，非常希望將所有的知識傳授給學(xué)生。但是強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)生難以消化，反而達(dá)不到理想的教學(xué)效果，再加上高中生物課程的課時較少、教學(xué)任務(wù)重，這種模式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，他們可能會產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

2.課堂教學(xué)生硬

生物學(xué)科中有很多需要掌握和記憶的內(nèi)容，如很多實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是需要學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上才能應(yīng)用分析的。但是，有的生物教師只是為了讓學(xué)生記憶而教學(xué)，而沒有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律讓其在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，因此很可能導(dǎo)致課堂教學(xué)生硬的問題產(chǎn)生。

例如，在進(jìn)行“生物膜的流動鑲嵌模型”的教學(xué)時，教師只是單純復(fù)述課本內(nèi)容，并且讓學(xué)生記憶單層磷脂分子、雙層磷脂分子的排布，以及糖類在細(xì)胞膜上怎么排布，就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)探索，教學(xué)過程也比較枯燥，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

三、基于科學(xué)思維培養(yǎng)提升高中生物教學(xué)課堂效果的實(shí)踐分析

學(xué)生具備科學(xué)思維是學(xué)好生物的關(guān)鍵，因此，在當(dāng)前的教育背景下，教師要以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為著手點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造新穎的教學(xué)課堂，并且注重對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

1.重塑教學(xué)體系，打造師生相互信任尊重的教學(xué)課堂

生物教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求重新制訂生物教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，采取新的教學(xué)理念進(jìn)行備課。另外，教師需要打造活躍的教學(xué)課堂，因?yàn)樾抡n程改革要求打造以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師也要以此為目標(biāo)，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引路人，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造一種學(xué)生和教師互相信任、互相尊重、教學(xué)相長的課堂氛圍。此外，生物教師還可以學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在生物教學(xué)中滲透科學(xué)思維的培養(yǎng)，如類比法、轉(zhuǎn)換法等，這些都能體現(xiàn)科學(xué)思維在生物學(xué)習(xí)中的重要性。

2.以生為本，建立橫縱交叉的生物教學(xué)知識體系

生物教師要以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行備課和教學(xué)，并幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)習(xí)體系，如可以通過案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思考，在教學(xué)完畢后及時通過教材資料補(bǔ)充教學(xué)。很多教學(xué)內(nèi)容有穿插性和交融性，因此，教師也要發(fā)掘知識間的內(nèi)部聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建縱向的生物學(xué)習(xí)知識體系[2]。如圖1所示，教師可以采用啟發(fā)教學(xué)的模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖中，通過分析真核細(xì)胞的細(xì)胞組織構(gòu)成，進(jìn)而延伸到原核細(xì)胞的細(xì)胞結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中來，既能復(fù)習(xí)細(xì)胞的分類、真核細(xì)胞的細(xì)胞組成等學(xué)生已掌握的知識，也能引出關(guān)于原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的新知識，更能引導(dǎo)學(xué)生形成縱向的知識脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生形成活躍的思維和善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。在教學(xué)新課時，教師也要注意以學(xué)生為本，讓學(xué)生充分思考、自主研究，盡量讓他們通過查閱資料和討論得出結(jié)論。

3.尊重科學(xué)發(fā)展史歷程，降低學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)