楊 劍，王 麗

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院，廣東 廣州 511300)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在20世紀(jì)后期傳入我國(guó)，一經(jīng)傳入就引起了國(guó)家政府的高度重視，同時(shí)國(guó)外發(fā)展成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)也為我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了源源不竭的動(dòng)力，隨后與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐以及各種理論研究逐漸在我國(guó)學(xué)術(shù)界、教育界興盛豐富起來(lái)。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展良好，但是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)有關(guān)的研究顯然處于滯后階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系不僅是研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論的重要途徑，同時(shí)也是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置，檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成果的重要手段。因此，不僅要在可操作性、全面性和科學(xué)性的原則指導(dǎo)下，對(duì)應(yīng)用型高校的教學(xué)過(guò)程、師資力量、學(xué)員素質(zhì)、指導(dǎo)思想等方面進(jìn)行研究，建立起一套完整的以科學(xué)理論作為支撐的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，更要對(duì)應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果及其在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的考量和探查，并對(duì)其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)和挽救。[1]

一、構(gòu)建應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的范圍廣大，包括：師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、校企合作產(chǎn)業(yè)支撐及對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)培養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。因此需要考慮的因素多，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)體系時(shí)也就相應(yīng)變得十分困難。

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)需要顧及的層面

不同學(xué)者對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉及層面的看法觀點(diǎn)也不一樣，馮燕飛等人堅(jiān)持認(rèn)為高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資隊(duì)伍、學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、校園環(huán)境、高校在社會(huì)中的聲譽(yù)以及對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式這五個(gè)方面是影響應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素；而高明等人則認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展應(yīng)該從學(xué)校的管理體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)方式以及學(xué)生家庭、社會(huì)等幾個(gè)層面入手，從多個(gè)層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全方位的觀察和研究；陳帆認(rèn)為實(shí)踐成果、社會(huì)評(píng)價(jià)、理論技能這三個(gè)層面才是評(píng)價(jià)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成果的主要指標(biāo)；徐輝認(rèn)為可以從大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性以及大學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和社會(huì)上的實(shí)踐能力四個(gè)方面對(duì)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果進(jìn)行研究。

2.本文研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所涉及的層面

本文對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行討論和分析。

(1)學(xué)校。學(xué)校既是發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體,同時(shí)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的平臺(tái)和載體。筆者通過(guò)學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理制度、應(yīng)用型高校自身的辦學(xué)理念、高校師資隊(duì)伍建設(shè)和課程體系設(shè)置四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。高校制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展政策之后，是由言傳身教的教師將這一政策在學(xué)生中執(zhí)行，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中的發(fā)展水平是由高校中的師資隊(duì)伍水平所決定，所以說(shuō)這四個(gè)層面會(huì)直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型高校中的發(fā)展成果。[2]

(2)社會(huì)。學(xué)生踏入社會(huì)后亦如大海中的一滴水，跟著浪潮起伏，弱者籍籍無(wú)名，只有強(qiáng)者才能在大浪淘沙中閃爍出自己的光彩。在這個(gè)絢爛多彩的廣闊舞臺(tái)上，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)也將得到充分展示，社會(huì)組織參與程度以及反應(yīng)程度方面都能直接表現(xiàn)出學(xué)生在校期間所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度。

(3)學(xué)生自身。學(xué)生作為教育的對(duì)象，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果和教育過(guò)程的最終體驗(yàn)者，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，能夠直接考量到應(yīng)用型高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展成果。[3]

二、構(gòu)建應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本原則

1.科學(xué)性原則

在對(duì)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)需要遵守與體現(xiàn)科學(xué)性原則，第一，應(yīng)當(dāng)設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)目標(biāo)既是整個(gè)評(píng)價(jià)工作的主線也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要達(dá)到的最基本目的。在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)不能偏離目標(biāo)范圍，當(dāng)偏離軌道之后要及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的修正。[4]第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須具備科學(xué)合理性。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)涉及到我國(guó)整體的教育發(fā)展過(guò)程，因此它所包含的指標(biāo)數(shù)量是非常龐大的，涉及面非常廣，由此便需要在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中遵循科學(xué)性原則，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選、分析，從不同的縱橫面中甄選出適用的指標(biāo)。第三，在評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用和選擇方面也必須遵循科學(xué)性原則，在評(píng)價(jià)體系中占據(jù)著關(guān)鍵一環(huán)的就是對(duì)評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用，因此一定要充分堅(jiān)持科學(xué)的原則來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行全方位的考量，從而選取出有效的、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，以此對(duì)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果展開(kāi)客觀公正的評(píng)價(jià)。

2.全面性原則

提升高校人才培養(yǎng)能力與水平的功能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)具有全面性、系統(tǒng)性的教育工程。[5]一方面，貫徹全面性要體現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取及評(píng)價(jià)的層次上，而評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取和評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的整體過(guò)程以及學(xué)校、教師、學(xué)生之中來(lái)進(jìn)行。另一方面，需要實(shí)現(xiàn)“結(jié)果評(píng)價(jià)”和“過(guò)程評(píng)價(jià)”的結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)果評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以從學(xué)生在校期間的課程體系設(shè)置來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程評(píng)價(jià)。

3.操作性原則

在對(duì)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)置時(shí)必需體現(xiàn)出可操作性原則。[6]評(píng)價(jià)指標(biāo)所指向的必須是能夠觀察、能夠測(cè)量的現(xiàn)實(shí)具體的內(nèi)容?？刹僮餍赃€應(yīng)該體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法的選擇上，在可操作性和科學(xué)選擇的基礎(chǔ)上，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)價(jià)方法要體現(xiàn)出內(nèi)部與外部、過(guò)程與結(jié)果、定量與定性相結(jié)合的準(zhǔn)則。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中某些評(píng)價(jià)內(nèi)容所需要的指標(biāo)可以通過(guò)定量分析法獲得，但是還有很多指標(biāo)需要通過(guò)訪談、座談的形式才能夠獲得，是無(wú)法采用數(shù)量關(guān)系進(jìn)行觀測(cè)的。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，評(píng)價(jià)方法的可操作性表現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同而選擇不同的評(píng)價(jià)方法。[7]

三、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)方式與主體

1.創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)方式

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用定量與定性、客觀與主觀相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，全方面、多角度的對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，還需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果中評(píng)價(jià)對(duì)象的不同特征，將校內(nèi)學(xué)生和教師的自我評(píng)估、企業(yè)專家評(píng)估、社會(huì)評(píng)估等多種評(píng)估方式和評(píng)估途徑進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，另外還可以依據(jù)近幾年社會(huì)企業(yè)對(duì)高職人才的需求標(biāo)準(zhǔn)和教育部對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)主體

建立應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)體系，需要遵循主體“多樣化”原則對(duì)評(píng)價(jià)主體做出選擇。具體來(lái)講就是應(yīng)用型高校中的教師、學(xué)生和社會(huì)上的企業(yè)都可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)的主體并進(jìn)行評(píng)價(jià)。在應(yīng)用型高校中進(jìn)行的“自我評(píng)估”通常以學(xué)校為主體，這樣的評(píng)估方式是學(xué)校對(duì)自身環(huán)境、師資力量、管理模式等做出評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)更加具體，評(píng)價(jià)所需資料獲取也更為簡(jiǎn)單快捷，得出的結(jié)果也更加具有可信度。[8]在學(xué)校進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體可以是應(yīng)用型高校中的領(lǐng)導(dǎo)或者是招生辦、就業(yè)處以及高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師等，從主觀角度來(lái)看，他們對(duì)待工作積極熱情，具有立德樹(shù)人的崇高理念。由校外社會(huì)組織進(jìn)行的評(píng)價(jià)，則包括了教育部門、社會(huì)事業(yè)單位等兩方面的評(píng)價(jià)。一般而言，在體現(xiàn)社會(huì)需求上校外評(píng)價(jià)具有更高的可信度，同時(shí)也能夠有效規(guī)避評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的主觀色彩，所得出的結(jié)果也更為客觀公正。[9]

四、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)體系指標(biāo)選擇

在上文分析的基礎(chǔ)上，筆者主要從學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生三個(gè)角度出發(fā)，來(lái)選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)指標(biāo)(見(jiàn)表1)。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)體系中各層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)

五、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)方法

1.層次分析法

創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的三個(gè)基本特征，許多高校在檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成果時(shí)運(yùn)用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試的方式，那么在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程發(fā)展過(guò)程中，我們應(yīng)該如何清楚了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握程度呢？想要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)就需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的各個(gè)功能板塊進(jìn)行詳細(xì)劃分，如表1所示，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的特征設(shè)置出更加具體且詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)采用客觀科學(xué)的分析方法對(duì)各個(gè)細(xì)分的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。[10]由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂引進(jìn)的教育評(píng)估領(lǐng)域的層次分析法，在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果時(shí)具有多方面的優(yōu)勢(shì)，層次分析法是一種根據(jù)問(wèn)題要達(dá)到的總目標(biāo)以及問(wèn)題的性質(zhì)，將問(wèn)題中的各種組成因素進(jìn)行分解，隨后通過(guò)定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次的總排序和單排序，以作為多方案、多指標(biāo)優(yōu)化決策的方法。

2.成對(duì)比較法

在層次分析法的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)層次中同一水平的項(xiàng)目指標(biāo)進(jìn)行一對(duì)一比較，成對(duì)比較分析法不像層次分析法那樣將分解出的因素放在一起比較，而是將一個(gè)總的問(wèn)題拆分為若干個(gè)更為簡(jiǎn)單的問(wèn)題隨后采用一對(duì)一比較的方式，來(lái)尋找解決問(wèn)題對(duì)策的途徑。另外，則是成對(duì)比較分析法由于采用的是同一層次水平對(duì)立比較的方式，因此可以避免將不同層次和不同性質(zhì)的因素放在一起比較所帶來(lái)的困難，極大地提高了對(duì)于問(wèn)題決策的精確度。[11-12]同時(shí)也可根據(jù)薩蒂所提出的理論建立判斷矩陣，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)定量分析與定性分析進(jìn)行結(jié)合，那么判斷矩陣的建立是其中的關(guān)鍵所在。另外則是在確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重時(shí)，可依據(jù)三標(biāo)度法對(duì)各個(gè)層次的指標(biāo)數(shù)據(jù)重要性進(jìn)行分析時(shí)所產(chǎn)生的一致性矩陣和最優(yōu)傳遞矩陣來(lái)實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，對(duì)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，能夠清晰直觀地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展成果和發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行改正和完善。依據(jù)應(yīng)用型高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所反饋的實(shí)際情況結(jié)合自身所建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題和原因，從而制定更加有針對(duì)性的科學(xué)規(guī)劃，進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用型高校的教育改革。