楊 劍，王 麗

(廣東財經大學華商學院，廣東 廣州 511300)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在20世紀后期傳入我國，一經傳入就引起了國家政府的高度重視，同時國外發(fā)展成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗也為我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了源源不竭的動力，隨后與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的實踐以及各種理論研究逐漸在我國學術界、教育界興盛豐富起來。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展良好，但是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價有關的研究顯然處于滯后階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不僅是研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關理論的重要途徑，同時也是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源進行優(yōu)化配置，檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成果的重要手段。因此，不僅要在可操作性、全面性和科學性的原則指導下，對應用型高校的教學過程、師資力量、學員素質、指導思想等方面進行研究，建立起一套完整的以科學理論作為支撐的評價指標體系，更要對應用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果及其在教學過程中出現(xiàn)的各種問題進行科學的考量和探查，并對其中發(fā)現(xiàn)的問題及時進行彌補和挽救。[1]

一、構建應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的范圍廣大，包括：師資隊伍建設、學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺、校企合作產業(yè)支撐及對學生的教育教學培養(yǎng)等多方面的內容。因此需要考慮的因素多，在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系時也就相應變得十分困難。

1.構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標需要顧及的層面

不同學者對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉及層面的看法觀點也不一樣，馮燕飛等人堅持認為高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資隊伍、學生對教學質量的評價、校園環(huán)境、高校在社會中的聲譽以及對學生的教學方式這五個方面是影響應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素；而高明等人則認為應用型大學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展應該從學校的管理體系、教師隊伍、教學方式以及學生家庭、社會等幾個層面入手，從多個層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行全方位的觀察和研究；陳帆認為實踐成果、社會評價、理論技能這三個層面才是評價應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成果的主要指標；徐輝認為可以從大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能動性以及大學生在學校所學習的理論知識和社會上的實踐能力四個方面對應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果進行研究。

2.本文研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果評價指標體系所涉及的層面

本文對于應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評價主要從以下幾個方面來進行討論和分析。

(1)學校。學校既是發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體,同時也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的平臺和載體。筆者通過學校對學生的管理制度、應用型高校自身的辦學理念、高校師資隊伍建設和課程體系設置四個方面來進行分析。高校制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展政策之后，是由言傳身教的教師將這一政策在學生中執(zhí)行，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中的發(fā)展水平是由高校中的師資隊伍水平所決定，所以說這四個層面會直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應用型高校中的發(fā)展成果。[2]

(2)社會。學生踏入社會后亦如大海中的一滴水，跟著浪潮起伏，弱者籍籍無名，只有強者才能在大浪淘沙中閃爍出自己的光彩。在這個絢爛多彩的廣闊舞臺上，學生在學校中所學習到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識也將得到充分展示，社會組織參與程度以及反應程度方面都能直接表現(xiàn)出學生在校期間所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度。

(3)學生自身。學生作為教育的對象，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果和教育過程的最終體驗者，對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力進行評價分析，能夠直接考量到應用型高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展成果。[3]

二、構建應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標的基本原則

1.科學性原則

在對應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系進行構建時需要遵守與體現(xiàn)科學性原則，第一，應當設置科學合理的評價目標，因為評價目標既是整個評價工作的主線也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要達到的最基本目的。在制定評價體系時不能偏離目標范圍，當偏離軌道之后要及時進行科學的修正。[4]第二，評價指標必須具備科學合理性。作為一項系統(tǒng)性工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價涉及到我國整體的教育發(fā)展過程，因此它所包含的指標數(shù)量是非常龐大的，涉及面非常廣，由此便需要在構建評價指標體系中遵循科學性原則，對指標進行篩選、分析，從不同的縱橫面中甄選出適用的指標。第三，在評價方法的運用和選擇方面也必須遵循科學性原則，在評價體系中占據(jù)著關鍵一環(huán)的就是對評價方法的選擇和運用，因此一定要充分堅持科學的原則來對評價方法進行全方位的考量，從而選取出有效的、科學合理的評價方法，以此對應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果展開客觀公正的評價。

2.全面性原則

提升高校人才培養(yǎng)能力與水平的功能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個具有全面性、系統(tǒng)性的教育工程。[5]一方面，貫徹全面性要體現(xiàn)在對評價指標的選取及評價的層次上，而評價指標的選取和評價活動的開展可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的整體過程以及學校、教師、學生之中來進行。另一方面，需要實現(xiàn)“結果評價”和“過程評價”的結合，通過對學生在校期間的學習成果來進行創(chuàng)業(yè)教育結果實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結果評價，同時也可以從學生在校期間的課程體系設置來進行創(chuàng)業(yè)教育過程實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程評價。

3.操作性原則

在對應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系進行設置時必需體現(xiàn)出可操作性原則。[6]評價指標所指向的必須是能夠觀察、能夠測量的現(xiàn)實具體的內容。可操作性還應該體現(xiàn)在評價方法的選擇上，在可操作性和科學選擇的基礎上，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評價方法要體現(xiàn)出內部與外部、過程與結果、定量與定性相結合的準則。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中某些評價內容所需要的指標可以通過定量分析法獲得，但是還有很多指標需要通過訪談、座談的形式才能夠獲得，是無法采用數(shù)量關系進行觀測的。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系中，評價方法的可操作性表現(xiàn)在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果進行評價的過程中需要根據(jù)評價對象、評價指標、評價內容的不同而選擇不同的評價方法。[7]

三、應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系中的評價方式與主體

1.創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系中的評價方式

對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果進行評價時應當采用定量與定性、客觀與主觀相結合的評價方式，全方面、多角度的對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果進行評價。在此基礎上，還需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果中評價對象的不同特征，將校內學生和教師的自我評估、企業(yè)專家評估、社會評估等多種評估方式和評估途徑進行有機結合，另外還可以依據(jù)近幾年社會企業(yè)對高職人才的需求標準和教育部對大學生的培養(yǎng)要求進行評價。

2.創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系中的評價主體

建立應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系，需要遵循主體“多樣化”原則對評價主體做出選擇。具體來講就是應用型高校中的教師、學生和社會上的企業(yè)都可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價的主體并進行評價。在應用型高校中進行的“自我評估”通常以學校為主體，這樣的評估方式是學校對自身環(huán)境、師資力量、管理模式等做出評價，具有較強的針對性，同時評價指標更加具體，評價所需資料獲取也更為簡單快捷，得出的結果也更加具有可信度。[8]在學校進行自我評價時，評價主體可以是應用型高校中的領導或者是招生辦、就業(yè)處以及高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師等，從主觀角度來看，他們對待工作積極熱情，具有立德樹人的崇高理念。由校外社會組織進行的評價，則包括了教育部門、社會事業(yè)單位等兩方面的評價。一般而言，在體現(xiàn)社會需求上校外評價具有更高的可信度，同時也能夠有效規(guī)避評價過程中出現(xiàn)的主觀色彩，所得出的結果也更為客觀公正。[9]

四、應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系指標選擇

在上文分析的基礎上，筆者主要從學校、社會、學生三個角度出發(fā)，來選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系中的評價指標(見表1)。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系中各層面的評價指標

五、應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價方法

1.層次分析法

創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、實踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的三個基本特征，許多高校在檢驗學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習成果時運用非標準答案考試的方式，那么在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程發(fā)展過程中，我們應該如何清楚了解到學生的學習能力、學習效果以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的掌握程度呢？想要實現(xiàn)這些目標就需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的各個功能板塊進行詳細劃分，如表1所示，根據(jù)評價對象的特征設置出更加具體且詳細的評價指標，同時采用客觀科學的分析方法對各個細分的指標進行評價。[10]由美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂引進的教育評估領域的層次分析法，在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果時具有多方面的優(yōu)勢，層次分析法是一種根據(jù)問題要達到的總目標以及問題的性質，將問題中的各種組成因素進行分解，隨后通過定性指標模糊量化方法算出層次的總排序和單排序，以作為多方案、多指標優(yōu)化決策的方法。

2.成對比較法

在層次分析法的基礎上，對每個層次中同一水平的項目指標進行一對一比較，成對比較分析法不像層次分析法那樣將分解出的因素放在一起比較，而是將一個總的問題拆分為若干個更為簡單的問題隨后采用一對一比較的方式，來尋找解決問題對策的途徑。另外，則是成對比較分析法由于采用的是同一層次水平對立比較的方式，因此可以避免將不同層次和不同性質的因素放在一起比較所帶來的困難，極大地提高了對于問題決策的精確度。[11-12]同時也可根據(jù)薩蒂所提出的理論建立判斷矩陣，想要實現(xiàn)對定量分析與定性分析進行結合，那么判斷矩陣的建立是其中的關鍵所在。另外則是在確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的各個評價指標權重時，可依據(jù)三標度法對各個層次的指標數(shù)據(jù)重要性進行分析時所產生的一致性矩陣和最優(yōu)傳遞矩陣來實現(xiàn)。

綜上所述，對應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系進行研究，能夠清晰直觀地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展成果和發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題進行改正和完善。依據(jù)應用型高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所反饋的實際情況結合自身所建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，能夠及時發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所出現(xiàn)的各種問題和原因，從而制定更加有針對性的科學規(guī)劃，進一步推進應用型高校的教育改革。