韓佳諭

【摘? 要】本文主要對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用創(chuàng)造教育理論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式展開研究，首先闡述相關(guān)理論的知識，其次提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意時間素養(yǎng)的重要性，最后重點講述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用創(chuàng)造教育理論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教學(xué);創(chuàng)造教育理論;創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

引言

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)積極探索創(chuàng)造教育理論并應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，全面落實創(chuàng)造教育理論的應(yīng)用實踐。本文基于此展開研究，促進學(xué)生提升創(chuàng)造能力和思維能力，確保創(chuàng)造教育理論在課堂教學(xué)中得到有效應(yīng)用。

1.相關(guān)理論概述

1.1創(chuàng)造教育概述

（1）創(chuàng)造教育的內(nèi)涵。創(chuàng)造教育有助于受教育者培養(yǎng)創(chuàng)造精神、提升創(chuàng)造的能力、培訓(xùn)創(chuàng)造性意識、激發(fā)創(chuàng)造積極性、開展創(chuàng)造性教育工作而進行的教育模式，也可以稱為較早教育。具體具有以下要素：適合培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育環(huán)境、具有人文精神的創(chuàng)造性教師、具有創(chuàng)造潛能的學(xué)生、創(chuàng)造教育落實的制度。

（2）創(chuàng)造教育的目標(biāo)。創(chuàng)造教育的目標(biāo)具體如下：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，讓學(xué)生對新鮮事物保持好奇心和興趣，有利于養(yǎng)成對未知事物的探索精神，對周圍事物的觀察能力和抓住思維的敏感性。

培養(yǎng)學(xué)生堅定的創(chuàng)造毅力，讓學(xué)生不畏懼創(chuàng)新中所遭受的失敗與挫折，勇敢投入到創(chuàng)造事業(yè)當(dāng)中。

培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)學(xué)生右腦中的創(chuàng)造性，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維方式。

知識結(jié)構(gòu)合理。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提下，需要確保學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)合理，對專業(yè)性知識有全面的認知，為學(xué)生的創(chuàng)造技能提供知識基礎(chǔ)。

1.2創(chuàng)造教育理論定義

創(chuàng)造教育是能夠更新人的思維觀念的教育，讓雙方都能在教學(xué)過程中有更新的體驗，充分貫徹教育當(dāng)中的平等地位，確保受教育者在教育期間的主體地位，因創(chuàng)造力的基本性質(zhì)就是普遍性，從創(chuàng)造教育來看，教育者和受教育者具備平等的創(chuàng)造能力，不會因創(chuàng)造力不同就被分出優(yōu)劣，因創(chuàng)造力本身就無法評定對錯。另外，創(chuàng)造教育是一種綜合性的全方面教育，其中包括課外創(chuàng)造教育、課內(nèi)創(chuàng)造教育和社會創(chuàng)造教育，能夠全方面展開對學(xué)生的教育，充分調(diào)用各門課程共同對學(xué)生展開創(chuàng)造教育，因此創(chuàng)造教育具有較強的全面性。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的重要性

2.1符合時代發(fā)展需求

不同的時代都有不同的審美需求和發(fā)展需求，遠古人類喜歡在使用的器具上雕刻生動的圖案，宋朝喜歡青花瓷之類的瓷器。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，各種物品的設(shè)計都需要設(shè)計者擁有豐富的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，因此，展開創(chuàng)意實踐素養(yǎng)培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求。

2.2符合學(xué)生個性化發(fā)展的實際需求

從科學(xué)方面而言，個性也即是一個人平穩(wěn)的內(nèi)心活動變化狀態(tài)，包括能力、性格、氣質(zhì)和興趣等，傳統(tǒng)的美術(shù)課教師更加追求教學(xué)效率，忽視了對學(xué)生個性化發(fā)展的培養(yǎng)，但是創(chuàng)造教育理論和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)中相關(guān)內(nèi)容都符合學(xué)生個性化發(fā)展的實際需求。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

在應(yīng)用創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的環(huán)境下，小學(xué)美術(shù)課會進行內(nèi)部改革與轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)改變成實踐教學(xué)，學(xué)生會擁有更多的實踐機會和充裕的實踐時間，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

3.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用創(chuàng)造教育理論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式

3.1興趣教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

興趣教學(xué)模式即以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主的教學(xué)模式。興趣的培育對一個學(xué)生來說至關(guān)重要，學(xué)生只有對某項事物或活動出現(xiàn)了興趣才會投入到對該事物或活動的探索當(dāng)中。畫畫本身具有較強的趣味性，因此大多數(shù)學(xué)生都會對其產(chǎn)生興趣，但這種興趣是最初對未知事物好奇的興趣，隨著時間的推移，這種興趣會漸漸消磨掉，因此需要不斷加入新鮮的元素來提升畫畫的趣味性和新鮮性不會讓學(xué)生出現(xiàn)厭倦的感覺。學(xué)生對畫畫有著非常強的表現(xiàn)欲望，比如學(xué)生在拿起畫筆時就會想在白紙上涂畫出畫面，這也是畫畫本身所具有的創(chuàng)新特性，能夠讓使用者激發(fā)自己的創(chuàng)新意識。在課堂教學(xué)期間，教師需要靈活利用各種教學(xué)手段和方法來控制學(xué)生的注意力在畫畫上，教學(xué)內(nèi)容需要符合不同年齡段學(xué)生的認知能力，這樣才能讓學(xué)生參與到畫畫創(chuàng)新的活動當(dāng)中。在實際教學(xué)期間，學(xué)生若是對教師安排的教學(xué)內(nèi)容不感興趣時，就難以調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，因此需要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣才能專注的投入到繪畫當(dāng)中。

基于此，教師需要努力將畫畫這門活動變成讓學(xué)生感興趣的活動，讓他們能夠充分發(fā)揮自身的想象力，從而激發(fā)自身的創(chuàng)造力，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察大自然環(huán)境，這樣就能調(diào)動學(xué)生的興趣，這時教師再提出畫畫就會有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并且能培育學(xué)生對畫畫的興趣愛好，最終將畫畫作為自己最喜愛的活動。

比如，在教學(xué)《美麗的家》時，教師可以讓學(xué)生觀察自己家附近的建筑物，讓學(xué)生用畫筆來描繪出自己的家園，學(xué)生們在觀察過后就會產(chǎn)生濃烈的興趣，投入到畫畫當(dāng)中。

綜上所述，教師需要靈活利用不同的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生對畫畫的興趣，讓學(xué)生在生活期間能夠充分觀察周圍的事物，這樣才畫畫起來才能正確培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，因為畫畫不光需要對事物的記憶力，同時也需要一定的想象能力和創(chuàng)新能力才能完成繪畫。

3.2情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

心理學(xué)專家羅杰斯提出心理的絕對自由和安全是激發(fā)并提升創(chuàng)新精神的主要因素，正確的環(huán)境氛圍能夠幫助學(xué)生投入到創(chuàng)新活動當(dāng)中，充分激發(fā)學(xué)生對活動的積極主動型，進而開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，一個班級大多數(shù)學(xué)生都選擇參加到創(chuàng)新活動當(dāng)中，剩下的少數(shù)學(xué)生也會在這種積極地活動氛圍下選擇參加活動。

教師需要采用合理的教學(xué)手段來營造出優(yōu)美且輕松的教學(xué)氛圍環(huán)境和藝術(shù)氛圍環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加直觀的感受到美術(shù)魅力和藝術(shù)魅力，這樣能激發(fā)并調(diào)動學(xué)生對美術(shù)課的學(xué)習(xí)積極性，通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段來促使學(xué)生自己開動腦筋，觀察欣賞并自己動手實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新思維。

比如在《中國結(jié)》課堂時期，教師可以將自己收集到的中國結(jié)和學(xué)生收集到的中國結(jié)掛在教室的空間內(nèi)，讓學(xué)生在進入課堂就能看到這些中國結(jié)，以此來營造出一種美術(shù)氛圍，當(dāng)學(xué)生們都調(diào)動起對畫畫的審美興趣和創(chuàng)作興趣時，教師可以提出以下教學(xué)目標(biāo)：“讓我們來融入西方元素畫出特殊的中國結(jié)吧？”

這是一種初步制定的教學(xué)目標(biāo)，其具有非常廣泛的特性，若是學(xué)生無法理解西方元素時，教師可以進行講解，“西方元素就是西方所特有的東西，比如西方原始的野蠻部落，大家可以發(fā)揮想象?！?/p>

因為學(xué)生不懂野蠻部落，只會通過聯(lián)想野蠻或部落等關(guān)鍵字眼來繪制自己想象中的西方元素，在思考和畫畫期間，就會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.3基礎(chǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

美術(shù)的創(chuàng)新不是沒有根源和原則的胡思亂想，需要學(xué)生擁有對美術(shù)基本的知識結(jié)構(gòu)才能提升創(chuàng)新能力，比如若是小學(xué)生美術(shù)能力不足、畫畫經(jīng)驗不足、畫畫技巧不熟練或想象能力不足都無法創(chuàng)作出一副繪畫作品。并且，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不光需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時還要加強學(xué)生的繪畫能力，豐富學(xué)生的繪畫技巧。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的同時，還需要交給學(xué)生必要的繪畫技巧和繪畫基礎(chǔ)。豐富的繪畫技能和繪畫基礎(chǔ)會促進學(xué)生創(chuàng)新能力的加強，因此也需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。

比如，在《認識身邊的房子》課堂教學(xué)期間，教師展開了創(chuàng)新技能重要性的實驗，實驗內(nèi)容為：教師針對兩個不同的班級展開了不同的教學(xué)方法，對一班同學(xué)更加注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對二班同學(xué)更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師安排兩個班級的同學(xué)共同完成對房子的創(chuàng)作，繪畫結(jié)果出來后進行對比發(fā)現(xiàn)，一班學(xué)生的繪畫作品具有豐富的創(chuàng)新精神，創(chuàng)意十足，但因一班學(xué)生對繪畫技巧熟練程度不高，畫面結(jié)構(gòu)非常凌亂，無法有效體現(xiàn)出繪畫的主題。而二班學(xué)生的作品在突出繪畫主題的前提下，體現(xiàn)出了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并且在繪畫作品中使用了不同的繪畫手法，畫面顯得非常靈動且美觀。

綜上所述，經(jīng)過實驗證明，創(chuàng)新繪畫需要有扎實繪畫基礎(chǔ)的前提下才能進行培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維技能的學(xué)生才是正確的選擇。

3.4引導(dǎo)體驗教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)期間，通常是由美術(shù)教師在課堂前進行示范和演講，主要教學(xué)手段也無法取得顯著的教學(xué)成果，比如名畫欣賞、繪畫作品欣賞等，雖然能夠激發(fā)學(xué)生對繪畫的學(xué)習(xí)興趣，但是這種教學(xué)模式會禁錮住學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，讓學(xué)生產(chǎn)生古板的定式思維。并且，在教學(xué)期間，教師還采用以模仿優(yōu)秀繪畫作品為主的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過模仿來不斷積累實踐經(jīng)驗，但實際上這種做法難以取得良好的教學(xué)效果。因為繪畫的本質(zhì)就是繪畫者在白紙上繪畫出自己想象當(dāng)中的事物或形體，這就代表著繪畫者必須具有良好的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新思維技能和實踐能力，若是學(xué)生一直通過模仿來進行繪畫，就會嚴(yán)重影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提升，如果離開模仿作品，學(xué)生就無法繪制出作品，這樣是一種錯誤的教學(xué)方法。

比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到生活當(dāng)中，讓學(xué)生觀察生活中出現(xiàn)的事物并且進行繪畫，充分引導(dǎo)學(xué)生來體驗自己創(chuàng)作作品的感覺，讓學(xué)生在創(chuàng)作完作品會有一種成就感和喜悅感。

比如，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為學(xué)生定制更多的課外作業(yè)，讓學(xué)生通過觀察身邊的事物后再進行繪畫，在不斷的創(chuàng)作繪畫當(dāng)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時還能增強學(xué)生的實踐能力，只有不斷投入到實踐當(dāng)中才能提升自己的動手能力，從而創(chuàng)作出具有豐富創(chuàng)新意識的原創(chuàng)作品。

3.5激勵教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性

國外的心理學(xué)家普遍認為，語言激勵和語言懲罰是一種有效的激勵手段，能夠形成良好的競爭氛圍環(huán)境，在這種環(huán)境下能夠激發(fā)人的積極性，人的心理活動需要他人的認可與支持，這樣才能激發(fā)更多的積極性。

綜上所述，教師的評價是能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新積極性的主要手段，但是教師的評價需要確保公平、公正和合理，需要得到大多數(shù)學(xué)生們的認可，這樣的評價才會產(chǎn)生有效的激勵作用。若是教師胡亂評價，大多數(shù)學(xué)生不認可這種評價，也就無法起到激勵的效果。因此，在評價期間教師需要通過學(xué)生的角度來欣賞、尊重和評判一個作品，評價的時候也不要過分追求完美，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的畫畫能力，努力去尋找畫面上的繪畫線條、色彩和圖形所存在的思想情感，對學(xué)生的創(chuàng)造能力表示真誠的贊賞和認可，尊重學(xué)生的勞動成果和創(chuàng)作作品。每個小學(xué)生都擁有自身獨特的審美觀點和創(chuàng)新思維，比如有時候?qū)W生的作品只有學(xué)生自己才可以看得懂和說得清，這時教師不要輕易下評價，要認真傾聽學(xué)生的想法，這樣才能采取正確且合理的評價。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力期間教師盡量不要干涉學(xué)生的創(chuàng)作，重視學(xué)生在創(chuàng)作作品時所投入的情感，不要過分追求作品的美觀性，要采用有效的激勵手段來調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

比如，教師可以采取獎勵小紅花的手段，為每個完成繪畫作品的學(xué)生頒發(fā)一朵小紅花，以此來激發(fā)學(xué)生對繪畫的喜愛和積極性。

比如，教師可以讓學(xué)生展開不同的創(chuàng)新創(chuàng)作，只要學(xué)生能創(chuàng)作出來，教師就會采取合適的獎勵手段，若是學(xué)生的創(chuàng)新能力足夠優(yōu)秀，教師還可以頒發(fā)獎勵證書，讓學(xué)生家長也可以因此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而展開家長與教師的共同合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

3.6創(chuàng)造空間、放飛學(xué)生創(chuàng)新心靈

現(xiàn)實生活當(dāng)中，學(xué)生也在展現(xiàn)著自己獨特的創(chuàng)新能力，比如將雪白的墻壁涂抹成復(fù)雜的圖案，將教科書本制造出一個個紙飛機。這就是學(xué)生在幼年時期所展現(xiàn)出來的美術(shù)天性和創(chuàng)新思維，但是，大多數(shù)家長和教師都無法理解學(xué)生的這種創(chuàng)新心靈和創(chuàng)新思維。為了能確保學(xué)生的創(chuàng)新心靈不被家長和教師扼殺在搖籃里，小學(xué)美術(shù)課可以在課堂中劃分出一小塊空白地帶，作為學(xué)生的創(chuàng)作空間，并且許諾學(xué)生可以在這片創(chuàng)作空間中做自己喜歡的事，但是在此期間需要教師全程監(jiān)管并且進行有效的指導(dǎo)，采取各種有效的教學(xué)手段來放飛學(xué)生的創(chuàng)新心靈。

比如，在創(chuàng)造空間當(dāng)中，教師可以將一些白紙交給學(xué)生，并且提出要求：“學(xué)生們可以將這些紙折成自己喜歡的東西，任何形態(tài)都可以。”

這時，學(xué)生們就會積極利用自己的創(chuàng)新思維來創(chuàng)作一個個稀奇古怪的折紙物體，面對生活中所常見的折紙物體比如千紙鶴時，教師需要詢問學(xué)生“這種折紙作品是參考什么東西折出來的”;面對生活中不常見的折紙物體時，教師可以詢問學(xué)生“你可以描繪出這是什么東西嗎？”面對學(xué)生稀奇古怪的回答，教師需要給予適當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵，盡量不要否認學(xué)生用想象力創(chuàng)作出來的作品。

比如，在面對學(xué)生們的創(chuàng)造作品展覽后，教師還可以提出新的教學(xué)任務(wù)：“學(xué)生們可以用畫筆將腦海中所想象的東西畫出來，然后貼在這片墻上”。

這樣，學(xué)生們就會有飽滿的熱情投入到繪畫當(dāng)中并且進行創(chuàng)作，從而鍛煉自己的創(chuàng)新技能和基礎(chǔ)繪畫能力。

綜上所述，天馬行空的想象力和創(chuàng)新心靈是小學(xué)生年齡特征，應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸J可與支持。

4.結(jié)語

本文通過研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常采用強制性、單向性的知識灌輸教學(xué)手段，這種“填鴨子”式教學(xué)法古板且乏味，并且因教學(xué)節(jié)奏過快，大多數(shù)學(xué)生都無法反應(yīng)過來。因此，需要迎合小學(xué)生年齡段的認知能力來創(chuàng)建活潑的課堂氛圍，讓教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成教師和學(xué)生共同探索與求知的教學(xué)過程，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的自主積極性，這樣才能讓學(xué)生充滿熱情的參加到活動當(dāng)中，提升學(xué)生的認知能力，激發(fā)學(xué)生的認知興趣和創(chuàng)新思維，全面落實小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用創(chuàng)造教育理論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式

參考文獻

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本文為北京市教育學(xué)會創(chuàng)造教育研究會“十三五”規(guī)劃2018年度滾動課題。課題編號為：bjcz2018006。