楊興梅 蔡玲

【摘要】本文采用問卷調(diào)查和訪談對150名水族高中生英語學(xué)習(xí)動機情況進(jìn)行調(diào)查，了解水族高中生的英語學(xué)習(xí)動機類型和強度情況，以及不同性別、文理科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是否存在差異，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】水族;高中生;英語學(xué)習(xí)動

【作者簡介】楊興梅（1992-），女，貴州都勻人，黔南民族師范學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：英語教學(xué);蔡玲（1979-），女，貴州甕安人，黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)，英語教學(xué)。

【基金項目】黔南民族師范學(xué)院研究生教育質(zhì)量工程“水族高中生英語學(xué)習(xí)動機類型與動機強度的應(yīng)用研究”（項目編號：2018yjszc018）。

動機是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）指出要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四項英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其中學(xué)習(xí)能力目標(biāo)里明確要求學(xué)生要對英語抱有濃厚的興趣和強烈的愿望、有強烈的學(xué)習(xí)動機。外語學(xué)習(xí)動機研究涵蓋不同教育層次的對象，包括研究生（李淑靜、高一虹、錢岷，2003）、大學(xué)本科生（秦曉晴、文秋芳，2002）、以及高職高專院校學(xué)生（陸彥，2011）。而陳巧薇（2009）認(rèn)為若研究對象涉及少數(shù)民族學(xué)生則更有新意。

綜上所述，外語學(xué)習(xí)動機研究受很多研究者的關(guān)注，研究對象多以高校生為主，很少涉及中小學(xué)學(xué)生，研究少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機更是少之甚少。本文以水族高中生為研究對象，通過調(diào)查和訪談的方式了解水族高中生英語學(xué)習(xí)動機情況，研究男女、文理科不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是否存在差異，為水族地區(qū)、甚至是少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供有益的幫助，希望英語學(xué)習(xí)動機理論能在教學(xué)實踐中發(fā)揮更大的作用。

一、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)50年代末，國外開始研究外語學(xué)習(xí)動機。在我國，學(xué)界一般認(rèn)為，桂詩春（1986） 最早從社會心理學(xué)角度剖析了英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。Gardner（1985）認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)動機是個人由于某種需求、在過程中感受到的滿足感而付出努力的驅(qū)動力。包含付出努力來達(dá)到目的、學(xué)語言的欲望、學(xué)語言獲得的滿足感三層含義。基于前人的研究，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)動機指推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。英語學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)英語的動力原因，是激勵學(xué)生達(dá)到英語學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在驅(qū)動力。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)動機定義，學(xué)者有不同的分類。Lambert和Gardner等人把學(xué)習(xí)動機分為融入型和工具型動機，Deci等從認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)，分為內(nèi)在和外在動機（王立非，2009）。文秋芳（1996）根據(jù)行為主義心理學(xué)的刺激反映理論分為深層和表層動機。華惠芳（1998）根據(jù)我國大學(xué)生情況，提出證書型動機。高一虹等（2002）根據(jù)全國性大樣本研究概括出大學(xué)生的七種英語學(xué)習(xí)動機：成績、內(nèi)在興趣、個人發(fā)展、學(xué)習(xí)情境、社會責(zé)任、出國、信息媒介。

二、研究方法

1.研究問題。

（1）水族高中生英語學(xué)習(xí)動機類型和動機強度情況如何？

（2）水族高中生英語學(xué)習(xí)動機類型和動機強度在性別、文理科上是否存在差異？

2.研究對象。本研究用方便抽樣方法選取貴州省三都水族自治縣的某所中學(xué)高一、高二的學(xué)生作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷180份，收回180份，剔除無效問卷（如性別、文理不填，選項漏填），最后有效問卷150份。

3.研究工具。采用訪談和問卷兩種調(diào)查方式。該調(diào)查問卷參考了高一虹等（2002）的問卷，對水族高中生和老師進(jìn)行訪談，根據(jù)水族高中生英語學(xué)習(xí)的實際情況對參考問卷的題項進(jìn)行刪除、修改、同時增加了一些題項，確定其英語學(xué)習(xí)動機類型和強度。并先后對水族高中生進(jìn)行了兩次前測，其信度為.819和.881（>0.7），說明該問卷具有很好的穩(wěn)定性。

最終調(diào)查問卷的動機類型的信度為.919;動機強度的信度為.946;總問卷的信度為.953。經(jīng)因子分析，提取本問卷的動機類型有個人發(fā)展，社會責(zé)任，學(xué)習(xí)情境和成績。

4.數(shù)據(jù)分析方法。本研究采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析。用描述性統(tǒng)計分析水族高中生英語學(xué)習(xí)動機類型和動機強度情況;獨立樣本t檢驗檢測水族高中生英語學(xué)習(xí)動機類型和動機強度在性別、文理科上是否存在差異。

三、結(jié)果與討論

1.水族高中生英語學(xué)習(xí)動機類型和動機強度的情況。

表1中最低分為1分，最高分為5分，按照Oxford語言學(xué)習(xí)五級量表的劃分標(biāo)準(zhǔn)1.0-2.4屬低頻率，2.4-3.4屬中頻率，3.5-5.0屬高頻率。從均值來看，水族高中生的學(xué)習(xí)動機中個人發(fā)展和成績平均值為3.7114和3.7556（>3.5），處于高動機水平;社會責(zé)任和學(xué)習(xí)情境的平均值分別為3.0667和3.2050，處于中等動機水平。水族高中生動機類型水平由高到低依次為成績，個人發(fā)展，學(xué)習(xí)情境和社會責(zé)任。水族高中生的動機強度平均值為2.9862，說明他們學(xué)英語的動機強度處于中等水平。

結(jié)合問卷和訪談得知：第一，成績動機高的原因在于水族高中生意識到英語的重要性，學(xué)好英語能提高自己的成績，讓自己將來在高考時多一份勝算。第二，個人發(fā)展動機高，主要是因為在全球化背景下，英語是交流的工具，學(xué)好英語有助于將來的發(fā)展。第三，水族高中生生活中很少使用到英語，大多是在英語課堂上使用，沒有現(xiàn)實的情境，所以學(xué)習(xí)情境動機不高。第四，社會責(zé)任動機主要是因為他們大多關(guān)心的是自己，認(rèn)為目前的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，對關(guān)于學(xué)習(xí)英語是社會責(zé)任的意識不夠。最后，水族高中生認(rèn)為學(xué)好英語非常的不容易，沒有信心學(xué)好英語，在英語上花的時間不多，所以他們學(xué)英語的動機強度處于中等水平。

2.水族高中生英語學(xué)習(xí)動機類型和動機強度在性別上是否存在差異。

從表2可以看出，在學(xué)習(xí)動機類型上，每項的標(biāo)準(zhǔn)差很小，表示離散程度較小，說明高低分間差距較小;通過觀察平均值和t值這兩項，各個動機類型都是女生高于男生。通過觀察P值，除了個人發(fā)展，P值為.001，P<.05，說明在學(xué)習(xí)動機類型上，男女在個人發(fā)展動機類型上存在顯著性差異;其他類型上，P>.05，說明男女不存在顯著性差異。學(xué)習(xí)動機強度上，女生的平均值3.0550大于男生的平均值2.8030，則女生的動機強度高于男生，但t值為1.502，P值為.135（>.05），說明在動機強度上，男女不存在差異。

經(jīng)訪談，水族高中女生認(rèn)為學(xué)英語很有助于將來的事業(yè)發(fā)展，比如當(dāng)一名翻譯官、導(dǎo)游、銷售等等，而男生很少想到將來所從事的事業(yè)涉及英語。這就解釋了為什么男女在個人發(fā)展動機水平上存在顯著性差異。

3.水族高中生英語學(xué)習(xí)動機類型和動機強度在文理科上是否存在差異。

從表3可以看出，平均值和t值這兩項，動機類型和動機強度的平均值都是水族文科生高于理科生。但通過觀察P值，社會責(zé)任和成績上的P值為.760和.085（>.05），說明這兩種類型上文理科生不存在顯著性差異;動機強度上文理科P為.067（>.05）也不存在顯著性差異。而個人發(fā)展和學(xué)習(xí)情境的P值為.001和.021（<.05），說明水族文理科生在這兩種動機類型上存在顯著性差異。

首先，個人發(fā)展動機上，學(xué)生選文理科時對自己擅長和自己將來從事的行業(yè)方向做了初步估算。文科生更偏向文字類，而理科生更偏向數(shù)字類。大部分文科生認(rèn)為學(xué)英語很有助個人發(fā)展。所以，水族高中文理科生在個人發(fā)展動機上存在顯著性差異。其次，學(xué)習(xí)情境動機上，文科生更感性，很容易受環(huán)境的感染;而理科生更注重的是抽象思維，不容易受情境的影響。所以，水族高中文理科生在英語學(xué)習(xí)情境動機上存在顯著性差異。

四、教學(xué)建議

針對本研究的發(fā)現(xiàn)：水族高中生英語學(xué)習(xí)動機中社會責(zé)任、學(xué)習(xí)情境和強度不高，男女在個人發(fā)展動機上存在顯著性差異，文理科生在個人發(fā)展、學(xué)習(xí)情境存在顯著性差異的情況，提出以下幾點教學(xué)對策：

1.傳承民族特色，培養(yǎng)學(xué)英語的社會責(zé)任感。傳播本民族文化是每個人的責(zé)任，英語是當(dāng)今世界主要的國際通用語言，學(xué)好英語能讓更多的人了解本民族特色。教師可將水族的語言和文字、工藝品，傳統(tǒng)節(jié)日等聯(lián)系起來，讓水族高中生真真切切地感受到學(xué)好英語是一種社會責(zé)任。

2.提升教師個人魅力，營造英語學(xué)習(xí)情境。在外語環(huán)境下學(xué)英語，老師扮演著很重要的角色。一方面，教師要更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)英語氛圍。另一方面，合理的運用教材，采用多樣的教學(xué)方法，由簡到難，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)水族高中生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強其內(nèi)在驅(qū)動力。首先，教師讓水族高中生感受英語的優(yōu)美，熱愛英語學(xué)習(xí)。如欣賞優(yōu)美的英語詩歌和散文、感受英文名歌和電影的震撼。再有，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對他們的進(jìn)步，無論大小，都要及時給予鼓勵。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中感受到快樂，感受到成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣。

4.尊重水族高中生的差異，因材施教。在教學(xué)中教師要注意男女學(xué)生、文理科生的不同。針對不同學(xué)生設(shè)置不同任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)情境，實施分層教學(xué)，注重學(xué)生的個人發(fā)展，照顧每個學(xué)生的需要，讓每個學(xué)生都體驗到勝任感和成就感，相信學(xué)好英語有助于個人的發(fā)展。

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