阿拉古麗·毛肯

摘要：早識字、多識字、快識字，已成為小學低年級語文教學中不容忽視的問題，那么，如何真正開發(fā)學生潛能，讓學生能真正成為課堂的主人，主動并且能夠積極地識字，我認為應(yīng)該讓學生在生活中主動識字，把教學和生活緊密相連，使孩子有學習漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識字教學。下面就以我在一年級的教學過程中進行了積極探索與大家進行分享、交流。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成為學生記字的“良方”，教師都不應(yīng)予以否定。當然還是需要對一些好的方法進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。通過一學期的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生用以下幾種方法識字具有很好的效果。

關(guān)鍵詞：語言環(huán)境;自主識字;指導(dǎo)中識字

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0031-01

1.引導(dǎo)學生在課文語言環(huán)境中識字

我們知道，單純拼讀生字學生會覺得枯燥無味，學習起來很可能會事倍功半。而在語言環(huán)境中識字，把識字分散到各段中去認識，則有可能事半功倍?，F(xiàn)在低年級的課文通俗易懂，讀起來瑯瑯上口，更不應(yīng)該脫離課文獨立學詞、學字，要引導(dǎo)學生在識字過程中，不要脫離具體的語言環(huán)境，整體推進。例如：在教學《荷葉圓圓》一課時，“荷葉”一詞是本課要求學生認識的詞語，于是在導(dǎo)入時我就隨著題目的出現(xiàn)引導(dǎo)學生識字，并相應(yīng)指導(dǎo)寫字?！罢埻瑢W們伸出小手指，和老師一起來寫題目，并大聲讀出來”，就這樣很自然的把“荷葉”一詞帶了出來，并引導(dǎo)學生在題目中認讀，這樣就有利于分散學生識字的難點。在處理文中第二自然段中的4個詞語時，我采用從文入手，讓學生先整體感知第一段的內(nèi)容，從文中提出生字來識，然后再把生字放回課文中，這樣既鞏固了生字，又理解了文章的意思。可謂是一舉兩得呀！

2.引導(dǎo)學生選擇自己喜歡的方式自主識字

《語文課程標準》指出：“讓學生喜歡識字，有主動識字的愿望”。如果學生學的主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種方法來識記。因此，教學中引導(dǎo)學生自主識字，然后總結(jié)其方法，不失為一種好的培養(yǎng)學生識字能力的好方法。

如在教學《烏鴉喝水》一課中的“渴”“喝”時，我有意引導(dǎo)學生自己觀察生字特點，并想出記憶生字的好方法?！翱省薄昂取眱勺值挠疫吺且粯拥模挥凶筮?，“渴”是三點水，“喝”是口子旁，兩個字聯(lián)系生活實際是很快可以理解并記住的，此時，教師就要放手讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出記憶的方法。課上有的學生回答到：“因為渴了，要喝水，所以‘渴字是三點水;而喝水要用口，所以‘喝字是口字旁?！边@是多么好的識字方法呀！

3.在游戲中識字，樂趣無窮

低年級學生，“好動”是他們的天性，“游戲、活動”是他們的興趣所在，“表現(xiàn)欲強”是他們參與的動力。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學生入情入境，進行各種游戲活動。在活動中，學生興趣被激發(fā)，識字的主動性亦隨之被調(diào)動起來，他們主動識字的愿望也得以滿足。當學生對漢字有了一定的認識后，利用游戲活動，通過對漢字的再現(xiàn)以及學生對漢字的再認識，便能有效地鞏固學生的識字效果。在識字過程中，我經(jīng)常采用“游戲識字”。如“送信”“賞鮮花”、“貼字”、“連故事”、“搭火車”、“摘蘋果”、“詞語對對碰”等。例如：“摘蘋果”游戲。教學《柳樹醒了》，這首兒歌描繪了春天來臨、萬物復(fù)蘇的美景，而學生又非常地喜歡春天的景色。于是，我就在黑板上畫了一幅春景圖，圖上有花有草，每個花、草圖背后是字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。開展“賞鮮花”游戲時，學生異?；钴S興奮，因為游戲規(guī)則是誰讀得最多最正確就能得到最多的花、草?？傊?，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果四、在讀中悟，悟中讀識字。

在識字教學中，讓孩子在讀中悟，悟中讀，多讀才能更快地加深對知識的理解?！皶x百遍，其義自見?！弊x貫穿整個課堂，成為識字課的主旋律，這一點對低年級孩子來說至關(guān)重要。

4.在加強寫字指導(dǎo)，落實寫字指導(dǎo)中識字。

從一筆一劃教起，教師示范要細致，指導(dǎo)要細致，讓學生，從開始為將來的學習打下良好的基礎(chǔ)，不要流于形式，而要真正落到實處。如：“木”字旁在不同的字中寫法不一樣，可讓孩子們自主學習，觀察其中的差別，接著教師點撥，然后親自實踐，最后教師巡視。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！薄墩Z文課程標準》也指出，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！币荒昙壍膶W生年齡特征決定了他們具有天真好奇愛玩好動的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內(nèi)在的要求。我們的老師在教學中要重落實，重反思，在識字教學中不斷反省，力求讓教學更有效，為孩子的終身學習打下好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 楊金虎.運用字理識字教學 打造高效識字課堂[J].學周刊，2019（17）：76.

[2] 朱光海.小學語文課堂中的識字教學研究[J].課程教育研究，2019（04）：64-65.