【摘要】在閱讀過程中不斷獲取和處理有效信息的閱讀能力，成為英語閱讀素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵內(nèi)容。然而，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須重視閱讀微技能的訓練。本文擬從事實細節(jié)題、主旨大意題和詞義猜測題這三個比較基礎(chǔ)但卻非常典型的微技能的訓練著手，淺談如何指導學生正確地使用閱讀微技能，從而提高其閱讀的有效性和能力，以期為提高學生的閱讀素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】閱讀微技能;事實細節(jié)題;主旨大意題;詞義猜測題

【作者簡介】陳莉（1982.11-），女，重慶人，廣州市第三中學，中學英語一級，碩士研究生，研究方向：英語教育。

新課標提出的英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素，因此，在閱讀過程中不斷獲取和處理有效信息的閱讀能力，成為英語閱讀素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵內(nèi)容。閱讀能力是構(gòu)成語言交際和運用能力的重要組成部分。然而，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須重視閱讀微技能reading micro-skills的訓練。微技能（reading micro-skills）的概念是英國語言學家John Munby在其所著的Communicative Syllabus Design一書中提出的。根據(jù)新課標的描述，高中學生應(yīng)具備以下四種基本的閱讀微技能：猜測詞義，關(guān)注事實和細節(jié)，理解邏輯關(guān)系并推理判斷，理解作者的觀點態(tài)度和文章的主旨大意等。因此，本文擬從事實細節(jié)題、主旨大意題和詞義猜測題這三個比較基本，但卻非常典型的閱讀策略的訓練入手，淺談如何培養(yǎng)學生的英語閱讀微技能，以期為學生的閱讀素養(yǎng)奠定基石。

一、事實和細節(jié)題閱讀微技能的培養(yǎng)

1.事實和細節(jié)閱讀題的特點及解題方法。事實細節(jié)題一般包括兩類：第一，直接理解題。這類題在原文中可直接找到答案，常用Who， What， When， Where等提問，應(yīng)用文和記敘文有相當部分題目就是此類題型;第二，語義轉(zhuǎn)化題。這類題需要將題目信息與原文相關(guān)信息進行語義上的轉(zhuǎn)換，兩者存在表達上的差異，有時需要進行加工和整理后方能得出結(jié)論。

做這類題一般采用查讀法（Scanning）。即先讀題，然后帶著問題快速閱讀（Skimming），找出與問題有關(guān)的詞語或句子（scanning for specific information），再對相關(guān)部分進行分析對比，找出答案。當然，問題的表達常常不采用文章中的原話提問，而是使用同義詞等。因此，在選擇答案前應(yīng)首先看準題干，然后在查讀時注意尋找與題目相關(guān)的關(guān)鍵詞，最后在充分理解原文、原題的基礎(chǔ)上選出正確答案。這就需要運用以上所講的兩類事實細節(jié)題的解題方法。

2.事實細節(jié)題解題方法的具體運用。以河南省洛陽高中2014屆高三備考中原名校聯(lián)考閱讀D篇為例，通過閱讀這篇文章，學生不難就能看出這是有關(guān)事實細節(jié)的閱讀題。其中，原文中的第一句話：In lab tests， Taylor said he found the fish can live up to 66 days out of water without eating.其實就與答案：D. can stay alive for two months out of water.所表達的意思是相同的，只是需要讀者進行同義轉(zhuǎn)化。所以這第一題很明顯是語意轉(zhuǎn)化題，這類題只需將題目信息與原文相關(guān)信息進行語意上的轉(zhuǎn)換。而第二道題則更明顯屬于直接理解題。這類題在原文中可直接找到答案，常用Who， What， When， Where等提問。讀完這篇文章，學生就應(yīng)該能找出文章中一共提到了三種離開水也能生活的魚。

總之，事實細節(jié)題所涉及的面是很廣的。有的涉及數(shù)字計算，如時間、距離、次數(shù)、數(shù)量等。認真計算后方可選定正確答案;有的涉及正誤判斷，要先看選項，根據(jù)選項提供的線索，尋找文中相應(yīng)部分，最后在題中選出相應(yīng)答案。因此，做細節(jié)題切忌通過自己對某類知識的主觀認識或者憑空想象作出到斷，一定要緊扣文章內(nèi)容，不可隨心所欲。

二、詞義猜測題閱讀微技能的培養(yǎng)

1.詞義猜測題的特點和解題方法。英語閱讀理解中，詞義猜測題一直都是學生比較頭疼的問題。一方面，因為學生詞匯積累不足導致上下文不能理解;另一方面，即使知道詞語的本意，而文中引申的意思卻無法推測，造成誤選。一般來說，詞義猜測題的解題原則是根據(jù)上下文猜測某個生詞的意思。

閱讀過程中，為了幫助學生克服在英語閱讀中的這一難題，通常我們會用到以下三種基本的詞義猜測的技巧：（1）根據(jù)定義、舉例或解釋說明來猜測詞義;（2）根據(jù)詞塊或句群之間的關(guān)系，如同等關(guān)系、對比關(guān)系、因果關(guān)系等猜測生詞的詞義;（3）通過上下文語境及前后的提示來猜測詞義。以下就從具體的文章中來分析這三種技巧的運用。

2.詞義猜測題解題方法的具體運用。

（1）根據(jù)定義，舉例或解釋說明來猜測詞義。在一些文章特別是新聞報道及科普說明文中，生詞后面往往用that is to say、 mean、 stand for、 namely、 refer to、 in other words等或破折號、冒號引出說明性或補充的內(nèi)容;有時也用同位語、定語從句進行解釋說明。還可以用例子來說明前面的生詞，這些例子可幫助考生準確猜測生詞。舉例時，常常會用一些連接詞如such as、 like、 for example等，或使用破折號、冒號、分號后的內(nèi)容和引號、括號中的內(nèi)容加以解釋和定義，或者通過一個語境來解釋說明要猜測的單詞。如：題目Shopkeepers may have to spend extra hours to deal with problems such as shoplifters， who always take away things from the shop without paying for them.從題目可以看出，句中劃線的單詞shoplifters后接的定語從句就是旨在解釋該單詞。因此，根據(jù)定語從句的內(nèi)容即可判斷答案為A.商店里的小偷。

（2）根據(jù)詞塊或句群之間的關(guān)系猜測生詞的詞義。以同等關(guān)系為例，幾個詞或詞組會在句中作某一成分，而且它們的詞義屬于同一范圍。這樣的單詞或短語中有and、or、like、as…as、the same as、that is to say、namely 等作同等關(guān)系的標志詞。據(jù)此，我們只要認識其中一個或幾個詞即可確定同等關(guān)系中生詞的詞性以及它在句中的作用和大概范圍。例如，題目：In the ancient city of Rome，we visited every mansion， church， battle site， theatre and other public halls.根據(jù)分析不難看出，題目mansion是名詞，根據(jù)后面的幾個并列名詞推測，意思應(yīng)為“建筑物或場所”。

（3）通過上下文語境及前后的提示來猜測詞義。任何一篇文章中的句子在內(nèi)容上都不是孤立的，都跟句子所在的段落及整篇文章有聯(lián)系。因此，考生可以利用上下文提供的情景和線索進行合乎邏輯的綜合分析，進而猜測詞義。這是閱讀理解的一大關(guān)鍵，也是近年來高考考查的熱點。

以2017年高考I卷閱讀D篇為例，第33題問到劃線詞“the water catcher”是什么意思？根據(jù)分析，劃線詞的上文中，Its an excellent water collector這句話的中的it 就是指a build-it-yourself solar still，同時，劃線詞的下文中the necessary equipment和The only components 作為總結(jié)性的上義詞，加之后面的milky plastic ，plastic tube 和a container這幾個較為明顯的下義詞。綜合分析，可以得出此題應(yīng)選B.The still（蒸餾器）。如果不注意上下文的聯(lián)系和限制的話，很容易誤選為A.The tube &D.The cup。

三、主旨大意題閱讀微技能的培養(yǎng)

1.主旨大意題的特點和解題方法。每篇文章都有一個特定的寫作目的，或者向讀者傳遞某條信息，或者闡述某個道理。而這些信息通常并不是明確地表達出來，而是隱含在文章中。教師要培養(yǎng)學生學會在理解文章體裁內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去領(lǐng)會作者的言外之意。學生除了可以通過在文中尋找?guī)в懈星樯实脑~來判斷作者的態(tài)度，有時還需要綜合運用一些閱讀方法。如：根據(jù)文章中與問題相關(guān)的細節(jié)作出判斷，根據(jù)作者提供的例證推斷其暗示的態(tài)度、觀點;有時還需要通讀全文并把握文章的主旨，最后作出正確選擇。

2.主旨大意題解題方法的具體運用。以2009年北京卷閱讀A篇為例，其中一道題目：Upon leaving for American the author felt_______.

A. confused B. excited C. worried D. amazed

通過分析，文章的前半部分提到作者即將離開家鄉(xiāng)前往美國，有些不舍和眷念，所以總是提到crying這個詞。但是，做這類題千萬不能斷章取義，讀一半就確定答案，因為情感態(tài)度的最終體現(xiàn)往往陳述于后面，所以我們還需要根據(jù)文章中與問題相關(guān)的細節(jié)作出判斷。從文中后半部分中的以下細節(jié)如I cried very little when I was saying goodbye; I thought about all the places I was going to see—the strange and magical places; The country I was leaving never to come back was hardly in my head then.我們可以看出，作者雖然不舍，但更多的是內(nèi)心充滿著對即將前往的美國的期待和興奮之情。所以，答案最后確定為B.excited而不是C.worried。

四、結(jié)語

因此，從以上三個閱讀微技能的培養(yǎng)訓練中，我們可以看出，在我們平時的教學設(shè)計和教學過程中，無論是input還是output，對學生的引導都要多關(guān)注語篇的分析和語言的運用。盡可能地以較小的切入點由句到篇，循序漸進地讓學生自然地過渡到閱讀技巧的掌握和運用上。閱讀材料的選用也要緊扣主題，較好地運用各種教學方式有效地實現(xiàn)學生閱讀微技能的提升。同時，教師也要在對文本深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計恰當?shù)慕虒W活動，引導學生通過運用獲得的語言知識及技能來領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義，分析作者的態(tài)度，批判地吸收不同的思想和觀點，以此幫助學生獲得新知識、建構(gòu)新概念，體現(xiàn)閱讀教學的人文素養(yǎng)和育人價值。

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