李楊 鄭桃云
【摘要】課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù),調(diào)控人際關(guān)系,和諧教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。本研究通過(guò)對(duì)一位6年級(jí)英語(yǔ)教師的課堂進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)該教師課堂基本能實(shí)現(xiàn)在師生的配合下完成英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),且?guī)熒P(guān)系較為融洽;但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律失控,學(xué)生大聲喧嘩甚至下位瘋打等現(xiàn)象。本文在分析該英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的課堂管理方面的問(wèn)題的基礎(chǔ)之上,提出了相應(yīng)的意見(jiàn)和建議以求能更有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)課堂;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);課堂管理
【作者簡(jiǎn)介】李楊(1979-),女,湖北宜昌人,湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,在讀碩士研究生三年級(jí),研究方向:教育學(xué)英語(yǔ);鄭桃云,湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授。
在小學(xué)的課堂活動(dòng)中,教師掌控全局,畢竟小學(xué)生的自主性和自律性都達(dá)不到自我管理的條件。如何更有效的對(duì)課堂進(jìn)行管理;尤其是在極力倡導(dǎo)活躍課堂氣氛的英語(yǔ)課堂上如何在保證學(xué)生遵守課堂紀(jì)律,不對(duì)老師和其他同學(xué)造成干擾的同時(shí)保持高昂的課堂活躍度是很多新手教師所關(guān)心的問(wèn)題。帶著以上的問(wèn)題,筆者從課堂紀(jì)律和學(xué)生的活躍程度這兩個(gè)方面觀察一位英語(yǔ)教師的課堂管理行為,對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析,并小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂管理提出一些建議。
一、研究問(wèn)題
小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)階段最難管理最令人頭疼的年級(jí),其中很大一部分原因是由該年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的:小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)階段的最高年級(jí),該年齡的孩子處于兒童以上,少年未滿的階段。低年級(jí)的學(xué)生基本上是無(wú)條件的信任聽(tīng)從老師,而六年級(jí)的孩子獨(dú)立意識(shí)飛速發(fā)展,他們像孩童一樣對(duì)各種事物充滿的好奇心,有自己的主意,但是心智不堅(jiān),容易被環(huán)境和外部事物所影響,信任中充滿疑惑,敏感自尊,喜歡像大人一樣拿主意,卻缺乏自律。管理過(guò)于嚴(yán)厲會(huì)壓制其天性,損壞其學(xué)習(xí)的積極性;而管理的過(guò)于寬松又會(huì)造成課堂紀(jì)律混亂影響教學(xué)任務(wù)的完成。因此在課堂管理方面是打壓還是有序的放飛對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一門藝術(shù)。就此筆者擬對(duì)一位小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教師的課堂進(jìn)行觀察分析,發(fā)現(xiàn)該教師在課堂管理中存在的問(wèn)題,最后提出相應(yīng)的對(duì)策和思考。
二、研究設(shè)計(jì)和觀察結(jié)果分析
1.研究對(duì)象的選取。選取黃石市某小學(xué)一個(gè)班51名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。該班的英語(yǔ)教師是一名新手教師,有兩年在初中擔(dān)任英語(yǔ)教師的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。該班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一般,學(xué)習(xí)積極性較高,性格活潑,樂(lè)意配合教師的教學(xué)活動(dòng)。為了真實(shí)并客觀地了解該英語(yǔ)課堂的管理現(xiàn)狀,筆者利用旁聽(tīng)的方式,觀察并記錄了該教師在課堂管理中的行為表現(xiàn)。
2.課堂觀察及結(jié)果分析。筆者采用課堂觀察的方法,將3堂課用攝像機(jī)拍攝下來(lái),記錄并分析課堂上幾次管理失控的情況。觀察到的課例如下:
課例一:
師:我現(xiàn)在把上次測(cè)試的試卷發(fā)下來(lái),念到名字的同學(xué)到前面來(lái)領(lǐng)試卷,張三......
生A:我的!我的!
生B,生C:多少分?!多少分?!......
生D,E,F(xiàn)....都在大聲喧嘩,互相看成績(jī),并對(duì)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生報(bào)以嗤笑,有些學(xué)生跑下位,瘋打。由于太過(guò)吵鬧,甚至?xí)盏礁舯诎嗟耐对V。
課例二:
師:現(xiàn)在我請(qǐng)人到黑板上來(lái)默寫26個(gè)字母的大小寫的規(guī)范寫法。誰(shuí)愿意上來(lái)呢?
生A:我來(lái)!我來(lái)?。ㄕ酒饋?lái)把手舉高)
生B:我!我!我?。ㄔ噲D把手舉得更高)
生C,D,E......都在踴躍舉手,也有一些學(xué)生在下面埋頭不吭聲。
課例三:
師:李四, please tell me how you come to school.
生李四:嗯,嗯,嗯.....
生B:bus! Bus! By bus!!
生C:foot! Foot! On foot!!
生D:哈哈,這都不會(huì)是不是傻?哈哈哈哈哈
生其他,各種答案,各種吵鬧及嗤笑.....
課例四:
師:Lets talk, talk about a cinema or restaurant you like. How can you get there?
Please work in groups.
Group A: 生A:哎呀,我最喜歡那個(gè)XXX餐廳的!超好吃!生B,C:我也是!
Group B: 生D:你們上周有沒(méi)有看那個(gè)XX電影???生E:看了看來(lái)!真的好看! 生F:沒(méi)看呢,講的是什么?....
很多學(xué)生在用漢語(yǔ)聊天,大聲說(shuō)些與議題無(wú)關(guān)的話......
將三節(jié)觀察課的視頻資料整理歸納后得出下表:
通過(guò)觀察記錄和歸納我們發(fā)現(xiàn)這位老師的課堂存在以下問(wèn)題:課堂管理有時(shí)會(huì)失控;學(xué)生有時(shí)出現(xiàn)不配合教師指令的情況;學(xué)生自由行為較多;老師活躍了課堂氣氛就顧不上課堂紀(jì)律,控制了課堂紀(jì)律就壓制了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,總之就是患得患失、顧此失彼,不能更好地協(xié)調(diào)課堂管理各因素之間的關(guān)系。
三、結(jié)論與建議
通過(guò)對(duì)該課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析,筆者發(fā)現(xiàn):該班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有限,做不到用英語(yǔ)回答老師的問(wèn)題。但是處在該年齡階段的孩子們,活潑且急于表現(xiàn)的天性,讓他們熱切地參與到課堂活動(dòng)之中,從而出現(xiàn)了用漢語(yǔ)作答甚至用漢語(yǔ)搶答的局面。
該教師在課堂管理方面暴露出來(lái)的患得患失、顧此失彼這樣的問(wèn)題是帶有普遍性的,是所有新手教師都有可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出: “學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,教學(xué)過(guò)程要突出以學(xué)生為主體的思想?!庇捎谟⒄Z(yǔ)課堂的特殊性,教學(xué)中存在大量的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、語(yǔ)言交流、對(duì)話練習(xí)等。如何在保證課堂紀(jì)律和教學(xué)效果的同時(shí),保持英語(yǔ)課堂的活躍性與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,作為教師應(yīng)做到:
1.制定必要的課堂規(guī)范。教師要向?qū)W生們講明“課堂規(guī)矩”例如,英語(yǔ)課上等盡量用英語(yǔ)回答或交流;不可隨意移位;分組討論時(shí)間不要聊與議題無(wú)關(guān)的內(nèi)容,等。對(duì)課堂規(guī)則,學(xué)生必須熟悉并牢記于心;當(dāng)課堂出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象時(shí),在收到老師的明示或暗示后,學(xué)生必須及時(shí)做出反應(yīng),修正自己的行為。
2.制定獎(jiǎng)懲制度。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課上的活動(dòng)較多,對(duì)于違規(guī)的同學(xué)可以讓其暫時(shí)中止參加活動(dòng),在一邊反思自己的行為;同時(shí),對(duì)按要求完成指令的學(xué)生應(yīng)不吝褒獎(jiǎng)。但在懲罰時(shí),教師必須讓學(xué)生明白,懲戒是對(duì)事不對(duì)人。
3.運(yùn)用靈活的課堂教學(xué)及管理技巧。如,運(yùn)用英語(yǔ)課堂管理口令,在課堂上,老師可以通過(guò)英語(yǔ)口令告訴同學(xué)們哪些是可接受的行為,通過(guò)發(fā)出口令讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中做到收放自如。當(dāng)然管理技巧還可以有:采用突然發(fā)問(wèn)、停止講課等方式制止課堂上出現(xiàn)的喧鬧混亂;將小組討論的成員固定下來(lái),成員輪流做負(fù)責(zé)人;小組間采用競(jìng)賽的方式交流討論結(jié)果,以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神并教導(dǎo)學(xué)生要尊重他人;任命學(xué)生干部或制定學(xué)生輪流值日制度,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高度自治,加強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感,等。
4.適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛。英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)剛?cè)岵?jì)恩威并施,積極營(yíng)造以學(xué)生為主,能充分展示其個(gè)性的、積極平等的課堂教學(xué)氛圍,讓身處其中的學(xué)生們接受自然熏陶,向標(biāo)準(zhǔn)看齊,進(jìn)而規(guī)范學(xué)生們的行為模式,并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)解決問(wèn)題的勇氣。
希望以上建議能對(duì)存在這些問(wèn)題的教師提供幫助。同時(shí),在教學(xué)工作中我們要不斷反思、不斷總結(jié),以尋求更科學(xué)有效的教學(xué)及管理方法。
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