【摘要】在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師主導(dǎo)著課堂上的一切，學(xué)生被視為知識的接受者。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法在實施中缺乏師生之間的互動與合作。把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際交流中對于學(xué)生來說不是一件易事。在這種以教師為中心的語言教學(xué)中，學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的能力，這就解釋了為什么一些學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量低，即便是學(xué)生經(jīng)過多年的語言學(xué)習(xí)后也無法高效地與他人交流。本文以交際法理論為基礎(chǔ)，分析了交際法在應(yīng)用中的優(yōu)勢和存在的問題，并提出了在應(yīng)用中提高學(xué)生交際能力的策略。

【關(guān)鍵詞】交際法;交際能力;策略

【作者簡介】陳嬌嬌，武警特種警察學(xué)院。

一、交際語言教學(xué)概況

交際法教學(xué)的起源可以追溯到20世紀(jì)60年代末英語語言傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展。在60年代后期，由于當(dāng)時的情境教學(xué)法受到了質(zhì)疑，而應(yīng)用語言學(xué)開始強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的基本要素——語言的功能和交際潛力?？死锼雇懈ズ秃嗬葘W(xué)者們借鑒了功能語言學(xué)的相關(guān)研究，美國社會語言學(xué)家海姆斯主張語言教學(xué)中注重交際能力而不是僅僅掌握結(jié)構(gòu)的理念。1971年，一個專家小組開始調(diào)查在學(xué)分制度下開設(shè)語言課程的可能性。當(dāng)時，英國語言學(xué)家威爾金斯提出了一種功能性或交際性的語言教學(xué)大綱，他試圖論證語言交際法背后的意義體系。1976年，他在《概念教學(xué)大綱》上描述了兩種意義，即概念范疇和交際功能范疇。歐洲理事會的工作以及威爾金斯、威德多森、坎德林、克里斯托弗·布盧姆菲特、基思·約翰遜的著作，使這些思想迅速應(yīng)用。英國的語言教學(xué)專家、課程開發(fā)中心，甚至政府部門都很快接受了這些新教學(xué)方式，因此這使得“交際法”或“簡單的交際語言教學(xué)”的方法在國際上受到很大的重視。

二、交際能力

交際能力是指學(xué)習(xí)者的語言能力。它不僅指學(xué)習(xí)者應(yīng)用語法規(guī)則的能力，而且還指形成正確的話語，并知道如何正確使用這些話語。這個術(shù)語揭示了語言教學(xué)中隱含的語言學(xué)習(xí)觀。這個詞是海姆斯在1966年創(chuàng)造出來的，用來回應(yīng)喬姆斯基在能力和績效之間所作的明顯區(qū)分。海姆斯關(guān)于交際能力的觀點最初是基于研究而不是教學(xué)。具體地說，要解決喬姆斯基的抽象概念的能力，海姆斯（1972;1977;1994）討論了以民族志為導(dǎo)向的對交際能力的探索，包括“交際形式與功能之間的內(nèi)在聯(lián)系”。他的研究型思想經(jīng)歷了一個認(rèn)識論的轉(zhuǎn)變：“從以經(jīng)驗為導(dǎo)向的問題到理想化的教育學(xué)教條”（Leung， 2005）。通過交際性語言教學(xué)的影響，人們普遍認(rèn)為交際能力應(yīng)該是語言教育的目標(biāo)，是良好課堂實踐的中心（Savignon 1998）。這與以前的觀點形成了對比，在以前的觀點中，語法能力通常被認(rèn)為是最重要的。交際能力的理解一直受到語用學(xué)和語言哲學(xué)的影響，其中言語行為在很大程度上是由John Searle和J.L. Austin所描述的。

三、交際語言教學(xué)

1. 交際法的特點。

⑴交際法的五個特征：

1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的交流效果;

2）真實文本引入學(xué)習(xí)的情況;

3）不僅關(guān)注語言，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身;

4）利用語言學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷;

5）在教室里創(chuàng)造真正的溝通情況，把課堂語言學(xué)習(xí)和課堂外的語言激活聯(lián)系起來。交際法最明顯的特點是幾乎所有的事情都帶有交際意圖。老師關(guān)心學(xué)生，關(guān)心他們的感受和想法。課堂活動是以學(xué)習(xí)者為中心的，因為當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與到學(xué)習(xí)過程中時，學(xué)習(xí)更有效。

⑵教師的角色：

1）學(xué)生語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;

2）課堂活動的管理者;

3）學(xué)生問題的顧問。

4）共同參與者。在交際活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，教師有許多角色要扮演。他是教室活動的管理者。在活動中，他擔(dān)任指導(dǎo)老師，回答學(xué)生的問題，監(jiān)督學(xué)生的表現(xiàn)。在其他時候，教師可能是一個“共同參與者”——與學(xué)生一起參與交流活動。

⑶學(xué)習(xí)者的角色：

1）一個談判代表;

2）一個溝通者;

3）一個促進(jìn)者;

4）一個獨立的學(xué)習(xí)者。

2. 交際法的原則。就學(xué)習(xí)理論而言，無論是布盧姆菲特、約翰遜，還是伍德，都沒有提供任何結(jié)論。但是，有幾個原則可以概括如下：

（1）交際原則：涉及實際應(yīng)用交流的活動能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（2）任務(wù)原則：用語言進(jìn)行有意義的任務(wù)活動可以促進(jìn)學(xué)習(xí)（Johnson 1982）。

（3）意義原則：對學(xué)習(xí)者有意義的語言也能促進(jìn)學(xué)習(xí)過程。

因此，在課堂上教師應(yīng)多組織涉及生活實際應(yīng)用的活動，讓學(xué)生沉浸在其中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的操練，豐富語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，同時還可以增加討論活動發(fā)散思維促進(jìn)交流。在課堂外，讓學(xué)生多參加社會實踐活動，比如英語角、與外教交談、網(wǎng)上英語聊天等，使他們在課堂外置身于良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，促進(jìn)學(xué)生課外的交際實踐活動。

四、交際教學(xué)大綱的設(shè)計

設(shè)計交際教學(xué)大綱的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。它以概念功能教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，教授表達(dá)和理解不同功能所需要的語言，強(qiáng)調(diào)交流的過程。與基本語法的教學(xué)大綱不同，交際教學(xué)大綱走向了另一個極端。在理想的情況下，這樣的教學(xué)大綱其實最有利于學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)。然而，其實用性受到質(zhì)疑。一旦沒有既定的教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)過程就很難控制。如果教師不是被教授語言的母語者，而且他的教學(xué)也不在一個廣泛使用該語言的國家進(jìn)行，那么就很難創(chuàng)建一個真實的交流環(huán)境。就學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)交流必然需要一些特定語言形式的知識。

五、結(jié)論

交際能力理論是一個非常復(fù)雜的理論，許多語言學(xué)家對其進(jìn)行了完善。因此，準(zhǔn)確、全面地理解交際能力理論將極大地幫助從事語言教學(xué)的教師，特別是那些習(xí)慣了傳統(tǒng)語法翻譯法的教師提高語言教學(xué)的效率，加強(qiáng)對外語教學(xué)方法的研究。教師能夠讓學(xué)習(xí)者參與到日常涉及語言實際運用的活動中來，這是非常重要的。簡單地說，培養(yǎng)交際能力就是要學(xué)會用目的語進(jìn)行交際，它更符合現(xiàn)代外語教學(xué)的特點。在運用交際法的課堂中，教師要積極探索新方法新渠道，組織模擬活動，分組討論，同時還需要合理使用多媒體技術(shù)和智慧教室等資源，增加課堂外交際實踐活動等。總之，教師要正確把握交際法的基本理論，根據(jù)語言學(xué)習(xí)對象的特征合理開展教學(xué)活動，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的交際能力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

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