【摘要】在傳統(tǒng)的英語教學中，教師主導著課堂上的一切，學生被視為知識的接受者。因此，傳統(tǒng)教學方法在實施中缺乏師生之間的互動與合作。把課堂上學到的知識應用到實際交流中對于學生來說不是一件易事。在這種以教師為中心的語言教學中，學生無法充分發(fā)揮自己的能力，這就解釋了為什么一些學校的英語教學質量低，即便是學生經(jīng)過多年的語言學習后也無法高效地與他人交流。本文以交際法理論為基礎，分析了交際法在應用中的優(yōu)勢和存在的問題，并提出了在應用中提高學生交際能力的策略。

【關鍵詞】交際法;交際能力;策略

【作者簡介】陳嬌嬌，武警特種警察學院。

一、交際語言教學概況

交際法教學的起源可以追溯到20世紀60年代末英語語言傳統(tǒng)教學的發(fā)展。在60年代后期，由于當時的情境教學法受到了質疑，而應用語言學開始強調語言教學的基本要素——語言的功能和交際潛力。克里斯托弗和亨利等學者們借鑒了功能語言學的相關研究，美國社會語言學家海姆斯主張語言教學中注重交際能力而不是僅僅掌握結構的理念。1971年，一個專家小組開始調查在學分制度下開設語言課程的可能性。當時，英國語言學家威爾金斯提出了一種功能性或交際性的語言教學大綱，他試圖論證語言交際法背后的意義體系。1976年，他在《概念教學大綱》上描述了兩種意義，即概念范疇和交際功能范疇。歐洲理事會的工作以及威爾金斯、威德多森、坎德林、克里斯托弗·布盧姆菲特、基思·約翰遜的著作，使這些思想迅速應用。英國的語言教學專家、課程開發(fā)中心，甚至政府部門都很快接受了這些新教學方式，因此這使得“交際法”或“簡單的交際語言教學”的方法在國際上受到很大的重視。

二、交際能力

交際能力是指學習者的語言能力。它不僅指學習者應用語法規(guī)則的能力，而且還指形成正確的話語，并知道如何正確使用這些話語。這個術語揭示了語言教學中隱含的語言學習觀。這個詞是海姆斯在1966年創(chuàng)造出來的，用來回應喬姆斯基在能力和績效之間所作的明顯區(qū)分。海姆斯關于交際能力的觀點最初是基于研究而不是教學。具體地說，要解決喬姆斯基的抽象概念的能力，海姆斯（1972;1977;1994）討論了以民族志為導向的對交際能力的探索，包括“交際形式與功能之間的內在聯(lián)系”。他的研究型思想經(jīng)歷了一個認識論的轉變：“從以經(jīng)驗為導向的問題到理想化的教育學教條”（Leung， 2005）。通過交際性語言教學的影響，人們普遍認為交際能力應該是語言教育的目標，是良好課堂實踐的中心（Savignon 1998）。這與以前的觀點形成了對比，在以前的觀點中，語法能力通常被認為是最重要的。交際能力的理解一直受到語用學和語言哲學的影響，其中言語行為在很大程度上是由John Searle和J.L. Austin所描述的。

三、交際語言教學

1. 交際法的特點。

⑴交際法的五個特征：

1）強調學習目標語言的交流效果;

2）真實文本引入學習的情況;

3）不僅關注語言，也關注學習過程本身;

4）利用語言學習者的個人經(jīng)歷;

5）在教室里創(chuàng)造真正的溝通情況，把課堂語言學習和課堂外的語言激活聯(lián)系起來。交際法最明顯的特點是幾乎所有的事情都帶有交際意圖。老師關心學生，關心他們的感受和想法。課堂活動是以學習者為中心的，因為當學習者積極地參與到學習過程中時，學習更有效。

⑵教師的角色：

1）學生語言學習的促進者;

2）課堂活動的管理者;

3）學生問題的顧問。

4）共同參與者。在交際活動中，教師是學生學習的促進者。因此，教師有許多角色要扮演。他是教室活動的管理者。在活動中，他擔任指導老師，回答學生的問題，監(jiān)督學生的表現(xiàn)。在其他時候，教師可能是一個“共同參與者”——與學生一起參與交流活動。

⑶學習者的角色：

1）一個談判代表;

2）一個溝通者;

3）一個促進者;

4）一個獨立的學習者。

2. 交際法的原則。就學習理論而言，無論是布盧姆菲特、約翰遜，還是伍德，都沒有提供任何結論。但是，有幾個原則可以概括如下：

（1）交際原則：涉及實際應用交流的活動能促進學習。

（2）任務原則：用語言進行有意義的任務活動可以促進學習（Johnson 1982）。

（3）意義原則：對學習者有意義的語言也能促進學習過程。

因此，在課堂上教師應多組織涉及生活實際應用的活動，讓學生沉浸在其中進行語言學習的操練，豐富語言學習的內容，激發(fā)學生語言學習的興趣，同時還可以增加討論活動發(fā)散思維促進交流。在課堂外，讓學生多參加社會實踐活動，比如英語角、與外教交談、網(wǎng)上英語聊天等，使他們在課堂外置身于良好的學習氛圍之中，促進學生課外的交際實踐活動。

四、交際教學大綱的設計

設計交際教學大綱的目的是培養(yǎng)學習者的交際能力。它以概念功能教學大綱為基礎，教授表達和理解不同功能所需要的語言，強調交流的過程。與基本語法的教學大綱不同，交際教學大綱走向了另一個極端。在理想的情況下，這樣的教學大綱其實最有利于學習者交際能力的培養(yǎng)。然而，其實用性受到質疑。一旦沒有既定的教學大綱，學習過程就很難控制。如果教師不是被教授語言的母語者，而且他的教學也不在一個廣泛使用該語言的國家進行，那么就很難創(chuàng)建一個真實的交流環(huán)境。就學習者而言，學習交流必然需要一些特定語言形式的知識。

五、結論

交際能力理論是一個非常復雜的理論，許多語言學家對其進行了完善。因此，準確、全面地理解交際能力理論將極大地幫助從事語言教學的教師，特別是那些習慣了傳統(tǒng)語法翻譯法的教師提高語言教學的效率，加強對外語教學方法的研究。教師能夠讓學習者參與到日常涉及語言實際運用的活動中來，這是非常重要的。簡單地說，培養(yǎng)交際能力就是要學會用目的語進行交際，它更符合現(xiàn)代外語教學的特點。在運用交際法的課堂中，教師要積極探索新方法新渠道，組織模擬活動，分組討論，同時還需要合理使用多媒體技術和智慧教室等資源，增加課堂外交際實踐活動等?？傊?，教師要正確把握交際法的基本理論，根據(jù)語言學習對象的特征合理開展教學活動，培養(yǎng)語言學習者的交際能力，以適應未來社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[6]Savignon， S.J. Communicative Competence： Theory and Classroom Practice[J]. New York： McGraw-Hill. 2nd edition，1998.