李海燕 張文賢 辛 平 北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院

提 要 隨著來華留學(xué)生中學(xué)歷生的數(shù)量不斷增加，留學(xué)生用漢語撰寫學(xué)術(shù)論文的需求也日益增多。本文以北京大學(xué)自2017年秋季學(xué)期起開設(shè)的全校本科留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語寫作通選課為例，基于對選課留學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問卷調(diào)查，對學(xué)術(shù)漢語寫作課的課程建設(shè)情況進行了總結(jié)，探討了這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及面臨的挑戰(zhàn)。

一、引言

近年來，在來華留學(xué)生中，學(xué)歷生數(shù)量大幅增加，其漢語水平也在不斷提高，用漢語進行專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)研究的需求日益增強。學(xué)術(shù)漢語能力已經(jīng)成為留學(xué)生學(xué)歷教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。來華留學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的困難主要集中在聽課和學(xué)術(shù)論文寫作這兩個方面（高增霞、劉福英，2016）。

單韻鳴（2008），單韻鳴、安然（2009）在討論《科技漢語閱讀教程》系列教材編寫和科技漢語課程設(shè)置時第一次提到“學(xué)術(shù)漢語”這個概念，認為“科技漢語課程作為專門用途漢語中的學(xué)術(shù)漢語課程，能夠幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)適應(yīng)科技類漢語言的特點，在學(xué)科范圍內(nèi)通過理解和使用漢語達到獲取專業(yè)知識的目的”。高增霞、劉福英（2016）借鑒“學(xué)術(shù)英語”的內(nèi)涵，進一步把“學(xué)術(shù)漢語”明確界定為訓(xùn)練學(xué)生運用漢語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動的漢語教學(xué)，并將其分為通用學(xué)術(shù)用途漢語（各學(xué)科通用的漢語教學(xué)）和特殊學(xué)術(shù)用途漢語（專業(yè)漢語）。通用學(xué)術(shù)用途漢語培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)術(shù)漢語口語和書面交流能力，如用漢語聽課、記筆記、查找文獻、撰寫論文、進行學(xué)術(shù)交流等，是適合所有專業(yè)的具有共性的學(xué)術(shù)能力的教學(xué)；特殊學(xué)術(shù)用途漢語則側(cè)重特定學(xué)科（如醫(yī)學(xué)、法律、工程等），是適合具體專業(yè)特點的漢語及其技能的教學(xué)。該文認為必須加強留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語教學(xué)，尤其是通用學(xué)術(shù)用途漢語教學(xué)。

當(dāng)前高校留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語寫作教學(xué)以及相關(guān)研究都比較薄弱。與學(xué)術(shù)英語的相關(guān)課程建設(shè)和研究相比，學(xué)術(shù)漢語方面的研究剛剛起步。相比于聽課、閱讀，留學(xué)生用漢語進行專業(yè)論文寫作的能力尤為欠缺。一些研究也指出了留學(xué)生在學(xué)位論文寫作方面存在有語言障礙、不了解論文寫作規(guī)范及科研能力不足等諸多問題（金蘭，2002；幺書君，2005；亓華，2006；仇鑫奕，2009；谷祖莎，2014）。為此，北京大學(xué)自2017年秋季學(xué)期起開設(shè)了“全校本科留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語寫作通選課”。在開課之初，任課教師對于這門課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有很多困惑，如：學(xué)生的學(xué)術(shù)漢語能力怎么樣？教學(xué)重點是專業(yè)詞匯等語言知識還是論文寫作總體思路？不同專業(yè)背景的學(xué)生在論文寫作中有哪些突出的問題和需求？如何協(xié)調(diào)不同專業(yè)學(xué)生的寫作需求？如何在選課學(xué)生多、課時少的情況下有效地提高學(xué)生論文寫作能力？這些問題的答案在三個學(xué)期的教學(xué)實踐過程中逐漸明晰。因此，本文基于對選課留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)查，總結(jié)并探討了本科留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語寫作課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

二、本科留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語寫作課學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析

北京大學(xué)本科留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語寫作課為每學(xué)期開課的通選課，課程為一個學(xué)期，每周2課時，限制選課人數(shù)。課程開設(shè)的三個學(xué)期，每學(xué)期選課人數(shù)均達上限。2017年秋季和2018年春季學(xué)期各開設(shè)了一個班，2018年秋季學(xué)期開設(shè)了兩個班。三個學(xué)期選課總?cè)藬?shù)達126人。

這是一門新開的選修課。每個學(xué)期開課時均對選課學(xué)生進行問卷調(diào)查，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。問卷通過“問卷星”發(fā)到班級微信群中由選課學(xué)生在第一次課上當(dāng)堂完成（調(diào)查問卷詳見附錄）。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生基本情況、用中文進行專業(yè)論文寫作的經(jīng)歷和難點以及對學(xué)術(shù)漢語寫作課的學(xué)習(xí)需求。

（一）選課學(xué)生基本信息

126名選課留學(xué)生來自北京大學(xué)社會學(xué)系、國際合作部、經(jīng)濟學(xué)院、新聞與傳播學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院、元培學(xué)院、法學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、政府管理學(xué)院、中國語言文學(xué)系等20個院系。除個別學(xué)生來自化學(xué)與分子工程學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院等理科院系外，絕大多數(shù)學(xué)生都來自文科院系。具體分布見圖1。

圖1 2017—2018年三個學(xué)期126名選課學(xué)生院系分布

選課學(xué)生中男生63人，女生63人，正好各占50%；他們來自21個國家，其中韓國學(xué)生最多，為78人，占62%，其次為日本學(xué)生17人，占13%，其他學(xué)生來自美國、泰國、澳大利亞、土耳其、瑞典、意大利、英國、俄羅斯、法國等國家。126名選課學(xué)生中一到四年級的學(xué)生都有，具體分布是一年級44人（占35%）、二年級和三年級各25人（各占20%）、四年級9人（占7%），還有23人（占18%）是國際合作部的進修生。90%以上的選課學(xué)生通過了HSK 六級考試1。約50%的學(xué)生曾在中國的小學(xué)、初中或高中學(xué)習(xí)過。約三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時間超過10年，只有20%的學(xué)生學(xué)漢語的時間不到3年。

由上述信息可知，選修學(xué)術(shù)漢語寫作課的留學(xué)生漢語水平較高，國籍和專業(yè)背景多樣，因此課程的定位應(yīng)該是通用學(xué)術(shù)用途漢語教學(xué)，而不是針對某個專業(yè)的特殊學(xué)術(shù)用途漢語教學(xué)。

（二）選課學(xué)生學(xué)術(shù)漢語寫作經(jīng)歷和難點

問卷調(diào)查的第二部分內(nèi)容主要考察選課學(xué)生以前是否有過學(xué)術(shù)漢語寫作經(jīng)歷、在專業(yè)課學(xué)習(xí)中需要用漢語寫什么樣的學(xué)術(shù)論文、在學(xué)術(shù)論文寫作過程中有哪些難點等。

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中都要求用中文撰寫課程論文和讀書報告等，64%的學(xué)生需要用中文撰寫畢業(yè)論文。有學(xué)生明確表示雖然專業(yè)不要求用中文寫畢業(yè)論文，但自己仍認為學(xué)術(shù)論文寫作是大學(xué)學(xué)習(xí)必須要掌握的技能。也有學(xué)生表示未來打算繼續(xù)在中國讀研究生，想在學(xué)術(shù)方面發(fā)展，因此希望通過這門課為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，提高自己閱讀中文專業(yè)文獻及用中文進行學(xué)術(shù)寫作的能力。

雖然多數(shù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要寫學(xué)術(shù)論文，但經(jīng)常閱讀中文專業(yè)文獻和經(jīng)常寫論文的學(xué)生都只有17%，多達83%的學(xué)生不常（36%）、很少（32%）或從未（15%）閱讀過中文專業(yè)文獻，83%的學(xué)生不常（19%）、很少（19%）或從未（45%）用中文寫過論文。用中文寫過論文的學(xué)生基本上都是高年級學(xué)生，他們反映雖然寫過一些專業(yè)課程論文和讀書報告，但專業(yè)課老師往往只是給一個分數(shù)，并沒有就論文的優(yōu)點和不足給予具體反饋和評價，因此留學(xué)生并不知道自己到底存在哪些問題以及如何改進。這也是不少高年級學(xué)生選修這門課的主要原因。由此可見，留學(xué)生對學(xué)術(shù)漢語寫作有很大的需求，但大多數(shù)缺乏寫作經(jīng)驗，對學(xué)術(shù)論文寫作基本不了解。

關(guān)于在專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)以及學(xué)術(shù)漢語寫作中的難點，我們通過五度量表（1最容易，2很容易，3還可以，4很難，5最難）進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，寫論文或者報告是最難的（3.98），其次是閱讀中文論文（3.19）和學(xué)習(xí)中文專業(yè)詞匯（3.18），用中文記筆記（2.9）和聽老師用漢語講課（2.56）比較容易。關(guān)于寫論文或報告時的難點，學(xué)生認為選擇合適的中文學(xué)術(shù)論文的格式相對最難（3.7），其次是符合中文學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)要求（3.66），符合中文習(xí)慣的詞語、句式和表達方式（3.59），確定論文寫作的思路（3.39）和選擇合適的題目（3.32）。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生覺得這五個方面的難度相當(dāng)，可以說都是難點。調(diào)查問卷在給出這五個選項外，也設(shè)計了開放性的問題請學(xué)生說明論文寫作過程中的困難之處，概括起來相對比較集中的難點除了上述五個方面外，還有書面語表達、專業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)論文常用詞匯、標(biāo)點符號的使用、句子之間及段落之間的銜接與連貫等。有多位學(xué)生談到自己寫論文寫得太慢，往往是先用母語寫，然后再翻譯成漢語，自己看了都覺得稱不上是學(xué)術(shù)論文。還有學(xué)生反映分不清楚學(xué)術(shù)論文與記敘文、議論文的區(qū)別，也不明白讀書報告和讀后感的差異，結(jié)果每次都寫成了“超長的高中作文”，因此希望通過這門課可以學(xué)習(xí)到論文的寫作方法，“學(xué)會如何寫真正的學(xué)術(shù)論文”。

（三）對學(xué)術(shù)漢語寫作課的學(xué)習(xí)需求

關(guān)于學(xué)術(shù)漢語寫作課的學(xué)習(xí)需求，問卷通過兩個問題進行了考察。一個是開放性的問題“你對這門課的內(nèi)容和教學(xué)方法有什么希望和需求？”，另一個是五度量表選擇題（1 最不重要，2 比較不重要，3 還可以，4 很重要，5最重要），讓學(xué)生選出自己認為的學(xué)術(shù)論文寫作時，詞匯、句式、寫作方法、格式規(guī)范、邏輯思維的重要程度。調(diào)查結(jié)果顯示，選課學(xué)生認為這五個方面的內(nèi)容都很重要，量表分均超過了4，其中寫作方法（4.35）相對更重要，其他重要程度依次為邏輯思維（4.25）、格式規(guī)范（4.24）、句式（4.16）和詞匯（4.14）。因此這五個方面的內(nèi)容都需要在學(xué)術(shù)論文寫作課程設(shè)置中重點考慮。

在對開放性問題的回答中，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)需求也有很多表述。綜合起來，主要有以下幾個方面：一是希望全面、系統(tǒng)地了解學(xué)術(shù)漢語寫作的要求。很多學(xué)生很少閱讀漢語學(xué)術(shù)文獻，也沒寫過論文，可以說對學(xué)術(shù)論文寫作一無所知，不知從何入手，所以希望從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，比如什么是論文、作文和論文有什么區(qū)別等。二是希望通過課程學(xué)習(xí)提高學(xué)術(shù)論文寫作效率，可以用漢語直接跟著自己的思路寫而不再通過翻譯。這部分學(xué)生談到寫論文最大的困難是詞匯量不足、缺乏寫作方法和技巧，寫論文需要花很多時間找資料、查詞典，但仍無法順暢地表達自己的想法，因此希望多練習(xí)論文寫作。調(diào)查結(jié)果也顯示，每周除了上課之外，90%的學(xué)生都愿意花兩個小時以上的時間練習(xí)學(xué)術(shù)漢語寫作。三是希望學(xué)習(xí)整篇學(xué)術(shù)論文的構(gòu)思、框架結(jié)構(gòu)安排以及論文寫作常用的詞匯、語法句式和篇章銜接的細節(jié)。四是希望在這門課上得到老師更多的反饋，有針對性地解決自己在論文寫作中的問題，包括詞句、論文的邏輯性和寫作規(guī)范等。

從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，留學(xué)生對學(xué)術(shù)漢語寫作這門課抱有很大的期待，雖然他們寫作經(jīng)驗和基礎(chǔ)比較欠缺，但學(xué)習(xí)的積極性比較高，希望通過這門課在論文寫作的思路邏輯、遣詞造句、寫作規(guī)范、寫作技巧等方面都有所改進提高。學(xué)術(shù)漢語寫作課的課程設(shè)置要在教學(xué)內(nèi)容和方法上充分考慮到學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)需求，力爭在短短的一個學(xué)期的時間內(nèi)切實幫助學(xué)生提高自己的論文寫作能力。

三、本科留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語寫作課課程設(shè)置

作為北京大學(xué)全校本科留學(xué)生通選課，學(xué)術(shù)漢語寫作課每個學(xué)期開設(shè)，每周2課時，除去國慶節(jié)等假期外，按照每個學(xué)期15周、共30課時的教學(xué)量進行課程設(shè)置。自2017年秋季學(xué)期開課以來，在三個學(xué)期的課程建設(shè)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整改進。下面分別從課程定位和教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容框架和教學(xué)大綱設(shè)計、教學(xué)材料的選取、教學(xué)方法等方面進行說明。

（一）課程定位和教學(xué)目標(biāo)

基于對選課學(xué)生的問卷調(diào)查，學(xué)術(shù)漢語寫作課基本明確了課程定位和教學(xué)目標(biāo)。選課學(xué)生的漢語水平較高，來自多個專業(yè)院系，聽課不是問題，但對學(xué)術(shù)論文閱讀和寫作缺乏足夠的經(jīng)驗，在查閱漢語專業(yè)文獻及撰寫學(xué)術(shù)論文方面都有很大的困難，因此課程定位應(yīng)是通用學(xué)術(shù)用途漢語的閱讀和寫作。閱讀和寫作是緊密相連、互相促進的兩種語言技能，課程教學(xué)目標(biāo)就是要通過典型的論文閱讀，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的框架結(jié)構(gòu)、語言特征和寫作規(guī)范，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)思維，通過寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生對學(xué)術(shù)論文的認識和寫作技能，使他們到期末可以獨立撰寫一篇完整的學(xué)術(shù)論文。

（二）課程內(nèi)容框架和教學(xué)大綱設(shè)計

目前有關(guān)學(xué)術(shù)漢語寫作方面的研究不多，也沒有面向留學(xué)生的相關(guān)教材，因此課程內(nèi)容框架和教學(xué)大綱的設(shè)計一直處于不斷的試驗和探索之中?；趩柧碚{(diào)查所了解到的學(xué)生學(xué)習(xí)難點和學(xué)習(xí)需求以及期末教學(xué)評估中的學(xué)生反饋，目前的課程內(nèi)容主要包括三個方面。一是學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)和寫作思路，如選題、謀篇布局、撰寫提綱等。二是論文各部分的寫法和規(guī)范，如章節(jié)標(biāo)題、引言、文獻綜述、論證、結(jié)論、摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻等。在講練每個部分寫法時重點關(guān)注邏輯論證、篇章銜接、格式規(guī)范等。三是學(xué)術(shù)漢語的語言特征，如標(biāo)點符號的使用、書面語表達、常用詞語句式等。

從問卷調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)本科留學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中需要寫的是讀書報告和課程小論文，部分學(xué)生需要用中文撰寫畢業(yè)論文。這三種論文的寫作要求不盡相同，而且選課學(xué)生以低年級為主，他們首先面臨的就是專業(yè)課讀書報告和課程論文的寫作。因此學(xué)術(shù)漢語寫作課在前幾講中專門將讀書報告的寫法拿出來進行教學(xué)與練習(xí)，然后再進入一般課程論文的寫作教學(xué)。畢業(yè)論文的規(guī)范和寫作要求較課程論文更高、更嚴格，在講練課程論文各部分過程中逐步教給學(xué)生。

（三）教學(xué)材料的選取

由于多數(shù)學(xué)生很少閱讀中文學(xué)術(shù)文獻，對論文的結(jié)構(gòu)和表達方式都缺乏足夠的認知，閱讀一定數(shù)量的論文有助于學(xué)生對學(xué)術(shù)漢語寫作有一個更直觀、感性的認識。因此教學(xué)材料主要包含兩個部分：一是任課教師制作的PPT，內(nèi)容主要是論文寫作的思路、規(guī)范和語言特征以及學(xué)生習(xí)作講評；二是從網(wǎng)上下載的學(xué)術(shù)論文范例。因為學(xué)生專業(yè)背景各不相同，在選取論文范例時盡量照顧到各專業(yè)學(xué)生都有能力了解并感興趣的課題，避免選擇專業(yè)性過強的論文，可以選擇如《中外網(wǎng)上書店比較研究》《當(dāng)代大學(xué)生高消費行為分析與引導(dǎo)策略》之類的論文。同時，注意選取的論文要結(jié)構(gòu)典型清晰，語言表述典范，篇幅不宜過長。選取的這些論文材料有些是在課堂上作為案例進行討論分析，有些是要求學(xué)生課下閱讀體會。

（四）教學(xué)方法

寫作技能必須要通過不斷的寫作練習(xí)、修改完善才能提高。學(xué)術(shù)漢語寫作課課時有限，選課學(xué)生眾多，學(xué)生專業(yè)背景和寫作中的具體問題各不相同，如何在較短的時間內(nèi)切實提高每個學(xué)生的寫作能力是課程面臨的一個大挑戰(zhàn)。因此，在課程教學(xué)理念上努力貫徹“精講多練”及“針對性”的原則。教學(xué)方法注意講練結(jié)合、課堂練習(xí)與課下練習(xí)相結(jié)合以及為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，盡量詳細地進行作業(yè)反饋，重點就習(xí)作的邏輯性、寫法和語言表述給學(xué)生提出有建設(shè)性的意見和建議，鼓勵學(xué)生就寫作中的問題找教師或助教研討。教師的角色定位更多是學(xué)生的論文寫作輔導(dǎo)。

每一次課的內(nèi)容都有課堂練習(xí)和課下作業(yè)兩個部分。課堂練習(xí)除了討論、分析范例論文的寫法之外，也會編寫一些針對性更強的練習(xí)，如給語段加標(biāo)點符號、根據(jù)所給的論文摘要分組討論擬寫論文題目、根據(jù)所給的課題分組研討寫作思路和論文框架、當(dāng)堂歸納綜述所給文獻的內(nèi)容，等等。課堂練習(xí)和當(dāng)堂寫作不但可以活躍課堂氣氛，促使學(xué)生在練習(xí)和討論中加深對所講內(nèi)容的理解，而且可以鍛煉學(xué)生的寫作速度和效率。每次課都會留有課下作業(yè)，要求學(xué)生跟著課程節(jié)奏按時完成并提交電子版，教師對每一篇作業(yè)通過批注和修訂的方式進行書面反饋及課堂講評，學(xué)生吸取教師的反饋意見再進行修改完善，并加入新課要求寫作的內(nèi)容再次提交。從選題、擬寫提綱，到每個章節(jié)的寫作，都會經(jīng)過“寫作—提交—修改—再提交—再修改補充”的程序，直至期末寫成一篇完整的學(xué)術(shù)論文。學(xué)生在選擇本學(xué)期要練習(xí)寫作的論文題目時可以從教師所給的七八個課題中選取一個，也可以從自己的專業(yè)學(xué)習(xí)角度提出自己的題目。下面以學(xué)術(shù)論文寫作課中的“引言”寫作為例對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行具體闡述和分析。

四、學(xué)術(shù)論文“引言”寫作教學(xué)過程例示

根據(jù)課程教學(xué)大綱，第5講是“如何提出觀點及引言寫作”。在這一講之前，學(xué)生已經(jīng)選擇了某一個選題，撰寫并修改了論文大綱，基本明確了自己本學(xué)期計劃撰寫的論文總體思路和寫作框架。這一講的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)論文引言的作用、寫法、語言特點，使學(xué)生能夠基于自己的論文提綱撰寫引言。

在上課之前，教師會把3—4篇從知網(wǎng)上下載的論文樣例發(fā)到微信群中。這幾篇例文涉及不同領(lǐng)域的課題，有的在標(biāo)題中明確寫有引言/緒論等，有的引言沒有標(biāo)題，只是一段話；有的例文引言部分比較簡略，只包括研究背景、研究目的和意義，有的比較詳細，還包括概念界定、具體的研究問題、研究方法等。雖然這一講只是引言寫作教學(xué)，但如果學(xué)生不了解整篇論文的內(nèi)容，就不容易理解引言的作用和寫法。而學(xué)術(shù)論文一般較長，學(xué)生的閱讀速度有差異，當(dāng)堂閱讀會占用比較多的課堂時間，因此要充分利用課外時間，課下和課堂相結(jié)合，要求學(xué)生提前瀏覽、了解論文的框架和內(nèi)容，重點閱讀引言部分。

在課堂上，教師首先通過PPT介紹學(xué)術(shù)論文“引言—本論—結(jié)論”的一般結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生提前閱讀過的一篇例文《中外網(wǎng)上書店比較研究——以當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上書店與亞馬遜網(wǎng)上書店為個案》，說明引言在論文中的位置、作用、內(nèi)容（一般要寫什么）、常見寫法及寫作要求。

然后進入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生分小組討論，在限定時間內(nèi)分析另外幾篇提前閱讀的例文的引言內(nèi)容和寫法。討論結(jié)束后選派一名代表報告小組討論的結(jié)果，教師引導(dǎo)全班同學(xué)比較各組回答，進一步深入理解引言的作用和寫法。二是課堂快速練習(xí)，如：教師會選擇一篇學(xué)生沒有讀過的論文，打亂引言部分句群的順序，要求學(xué)生當(dāng)堂排序，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和句群銜接能力。在課堂上教師還會基于學(xué)生的討論，總結(jié)出引言寫作常用的詞語、句式，要求學(xué)生熟讀甚至背誦一些典型的語段，如：

究竟移動互聯(lián)網(wǎng)會對性別平等帶來何種影響？女性是否有望在這個時代重新被定義？本研究/本文擬/試圖通過問卷調(diào)查，對高教育程度青年群體的移動網(wǎng)絡(luò)行為和網(wǎng)絡(luò)政治參與方面的性別差異及其特征進行分析，探討移動互聯(lián)網(wǎng)在促進性別平等方面存在的機遇和風(fēng)險。

這一段落不僅有引言常見的內(nèi)容（如怎樣提出研究問題、研究方法和研究目的如何表述），而且包含了最常用的學(xué)術(shù)語言特征（如加點部分詞句）。學(xué)生如果能夠記熟這一段話，那么在自己寫作時就可以直接套用。

以上課堂練習(xí)主要從正面幫助學(xué)生了解引言的一般寫作方法，但僅有正面的案例往往并不足以讓學(xué)生正確地寫作引言。針對留學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一些寫作問題，教師會精選一些以前的學(xué)生習(xí)作，進行課堂的第二輪小組討論，要求學(xué)生找出習(xí)作中引言部分的寫作問題和不足并嘗試修改。如下面這段留學(xué)生引言習(xí)作，論文題目是《大學(xué)生消費水平的群體趨同現(xiàn)象調(diào)查分析》。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、電子商務(wù)的興起和繁榮及消費主義的蔓延，大學(xué)生面對的物質(zhì)選擇日益豐富。由于閱歷與判斷能力的不足，大學(xué)生的日常消費水平時常會受到周邊同學(xué)的影響，在一定范圍內(nèi)容易出現(xiàn)群體趨同的現(xiàn)象。近年來學(xué)術(shù)界對于大學(xué)生消費行為的關(guān)注度顯著提升，主要研究方向為：消費觀、行為特征、校園貸的風(fēng)行、消費主義的影響與互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生消費的影響等等。這些正被熱議的熱點研究課題除了本身存在的深刻社會意義之外，實際上也均是造成趨同現(xiàn)象的因素。本文將結(jié)合大量問卷調(diào)查與過往研究分析深入探討該現(xiàn)象的形成原因與該現(xiàn)象造成的社會影響。

在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分析畫線部分存在的表述和邏輯問題（前后表述矛盾，前面似乎已經(jīng)得出結(jié)論，即造成趨同現(xiàn)象的因素就是消費觀等，后面又說要探討該現(xiàn)象的形成原因），并嘗試修改為：

近年來學(xué)界對于大學(xué)生消費行為的關(guān)注度顯著提升，主要關(guān)注的問題有大學(xué)生的消費觀和行為特征、校園貸、消費主義、互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生消費的影響等。這些因素是否會導(dǎo)致消費水平的群體趨同現(xiàn)象還有待進一步研究。因此本文擬通過問卷調(diào)查，考察分析大學(xué)生消費水平群體趨同現(xiàn)象的成因，并探討該現(xiàn)象的社會影響。

通過這些課堂上正面和反面案例的討論練習(xí)，學(xué)生基本可以掌握論文引言的寫法。教學(xué)就可以從課堂轉(zhuǎn)入課下的實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生課下基于自己的論文提綱撰寫、提交引言，教師和助教會以修訂和批注的方式一一修改作業(yè)中出現(xiàn)的內(nèi)容、邏輯、表述方面的錯誤，提出促進學(xué)生進一步思考的問題，如“你為什么要探討這個問題？”“‘前人的研究數(shù)據(jù)’具體是什么樣的數(shù)據(jù)？”等。教師匯總作業(yè)中比較典型的問題，在下一講進行作業(yè)講評，然后要求學(xué)生根據(jù)批改意見進一步修改、完善引言的寫作，并與下一講的作業(yè)一起再次提交。

每一講的內(nèi)容基本上都遵循上述引言的教學(xué)過程，精講多練，課堂練習(xí)與課下作業(yè)相結(jié)合，通過反復(fù)的“實踐—修改—再實踐”，幫助學(xué)生提高對學(xué)術(shù)漢語的認識和論文寫作能力。

五、教學(xué)效果及反思

經(jīng)過三個學(xué)期的教學(xué)實踐，從期末學(xué)校的本科生教學(xué)評估結(jié)果來看，學(xué)生對于課程的滿意度較高，評估的所有指標(biāo)（包括對于學(xué)生知識體系的構(gòu)建和能力的提升、系統(tǒng)性和邏輯性、能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、是否注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、是否能針對學(xué)生的問題給予及時有效的反饋等）都得到了選課學(xué)生的肯定。

盡管教學(xué)效果得到了學(xué)生的肯定，但在教學(xué)過程中也有一些問題值得進一步反思和總結(jié)。

首先是學(xué)術(shù)思維與語言表達在課程中的側(cè)重問題。第一個學(xué)期出于對留學(xué)生書面表達能力的擔(dān)心，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生如何進行敘述、描述、說明、論述。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生固然有遣詞造句方面的不足，但更大的問題在于缺乏學(xué)術(shù)思維，他們大多沒有接受過學(xué)術(shù)訓(xùn)練，對學(xué)術(shù)論文的性質(zhì)、寫作思路和規(guī)范沒有清晰的概念，寫作時不知從何入手。因此在后面兩個學(xué)期的教學(xué)中，適當(dāng)調(diào)整了課程內(nèi)容，增加了如何從論文的整體結(jié)構(gòu)上謀篇布局等內(nèi)容，更注重從學(xué)術(shù)論文的性質(zhì)角度幫助學(xué)生把握學(xué)術(shù)漢語寫作的總體特征。這是可以在短時間內(nèi)讓留學(xué)生走進學(xué)術(shù)漢語寫作殿堂的一扇門，打開了這扇門，學(xué)生便會有豁然開朗之感。至于遣詞造句方面的問題，則從屬于學(xué)術(shù)思維的訓(xùn)練，主要是在教學(xué)中重點給出一些學(xué)術(shù)論文常用表達方式，并通過習(xí)作批改和講評來幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)漢語表達的準(zhǔn)確性和得體性。選課留學(xué)生基本上具備了在教師反饋及廣泛閱讀的基礎(chǔ)上自學(xué)的能力，可以在今后長時間的專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中逐漸增加專業(yè)漢語詞匯量、提高學(xué)術(shù)漢語表達能力。

其次是如何解決選課學(xué)生共性的與個性的問題。盡管缺乏學(xué)術(shù)思維是學(xué)生共性的問題，但具體到每個學(xué)生，從作業(yè)中反映出來的問題各不相同。同時各個專業(yè)的論文寫作要求和格式也各有特點，比如社會學(xué)專業(yè)的調(diào)查報告、法學(xué)專業(yè)的案例分析、藝術(shù)學(xué)專業(yè)的作品評述等的寫法都有很大的不同。由于從事通用學(xué)術(shù)用途漢語教學(xué)的任課教師對其他專業(yè)知識可能缺乏了解，如果學(xué)生選擇自己專業(yè)方向的內(nèi)容進行寫作練習(xí)，教師在如何修改并提出改進建議方面就會面臨一些困惑，因此，如何共性、個性兼顧還需要進一步探討。

六、結(jié)語

本文基于對學(xué)生情況和學(xué)習(xí)需求的問卷調(diào)查以及三個學(xué)期的教學(xué)實踐，對本科留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語寫作課的課程建設(shè)方面的情況進行了介紹和總結(jié)。

“本科留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語寫作課”的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)留學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和寫作能力。課程設(shè)置要特別注重寫作實踐。本課程從初期就要求每個學(xué)生選擇一個論文課題，從論文題目和論文提綱的擬定到各章節(jié)內(nèi)容的寫作乃至論文摘要的撰寫，幾乎每周學(xué)生都會提交習(xí)作，教師和助教逐一批閱后提出修改建議，進行課堂講評，學(xué)生再修改完善，再提交，再修改，直至期末每個學(xué)生都可以獨立完成一篇比較符合漢語寫作規(guī)范的學(xué)術(shù)論文。雖然在此過程中教師工作量很大，但學(xué)生通過實踐在邏輯思維和語言表達兩方面都有提高。

對外漢語教學(xué)界以往關(guān)注較多的是留學(xué)生普通漢語寫作，缺乏對學(xué)術(shù)漢語寫作的相關(guān)研究成果。本科留學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作中存在的問題與普通漢語學(xué)習(xí)階段的寫作問題有很大的不同，情況也比較復(fù)雜，其學(xué)術(shù)漢語表達特征和習(xí)得過程還有待更具體、深入的探討分析，在此基礎(chǔ)上編寫相應(yīng)的學(xué)術(shù)漢語寫作教材對提高教學(xué)質(zhì)量來說也是亟待完成的工作。

附注

1 留學(xué)生來源不同，有部分學(xué)生沒有參加過HSK考試，因此沒有HSK成績。

附錄

“留學(xué)生學(xué)術(shù)漢語寫作課”調(diào)查問卷

姓名：_____________ 國籍：_____________ 性別：_____________

1.你進入北京大學(xué)本科學(xué)習(xí)的時間是 201____年 ，現(xiàn)在是____年級的學(xué)生。

2.你現(xiàn)在在_____________系（學(xué)院）_____________專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.你上本科之前已經(jīng)學(xué)習(xí)漢語____年，在_____________學(xué)校學(xué)習(xí)的漢語。

你是否參加過漢語水平考試（如HSK、BHK）？

□否 □是（考試名稱：________，考試結(jié)果：________）

4.在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，你需要用中文寫的是：

A 讀書報告 B 課程論文 C 課堂口頭報告的草稿 D 畢業(yè)論文 E 其他：__________

5.你經(jīng)常查找閱讀中文學(xué)術(shù)文獻嗎？

A 經(jīng)常閱讀 B 不常閱讀 C 很少閱讀 D 從未閱讀

6.你用中文寫過學(xué)術(shù)論文嗎？ A經(jīng)常寫 B 不常寫 C 很少寫 D 從未寫過

7.你認為專業(yè)課學(xué)習(xí)中下列環(huán)節(jié)的難度怎么樣？請標(biāo)上難度數(shù)字。（1最容易，2 很容易，3 還可以，4 很難，5 最難）

A 聽老師用漢語講課 1——2——3——4——5

B 用中文記筆記 1——2——3——4——5

C 閱讀中文論文 1——2——3——4——5

D 學(xué)習(xí)中文專業(yè)詞匯 1——2——3——4——5

E 寫論文或者報告 1——2——3——4——5

8.你認為在寫論文或者學(xué)術(shù)報告時，下列各項的難度怎么樣？（1最容易，2 很容易，3還可以，4很難，5 最難）

A 選擇合適的題目 1——2——3——4——5

B 確定論文寫作的思路 1——2——3——4——5

C 符合中文學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)要求 1——2——3——4——5

D 選擇合適的中文學(xué)術(shù)論文的格式 1——2——3——4——5

E 符合中文習(xí)慣的詞語、句式和表達方式 1——2——3——4——5

9.在這門課上，你認為下列各項的重要程度如何？（1最不重要，2比較不重要，3還可以，4很重要，5最重要）

A 學(xué)術(shù)寫作常用的詞匯 1——2——3——4——5

B 學(xué)術(shù)寫作常用的句式 1——2——3——4——5

C 中文學(xué)術(shù)論文的寫作方法 1——2——3——4——5

D 學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)范 1——2——3——4——5

E 學(xué)術(shù)論文的邏輯思維 1——2——3——4——5

10.除了上課時間外，你愿意每周花多長時間練習(xí)學(xué)術(shù)漢語寫作？

A 4個小時以上 B 3—4個小時 C 2個小時 D 1個小時

11.在寫論文或者學(xué)術(shù)報告時，你還有什么困難之處？

12.你對這門課的內(nèi)容和教學(xué)方法有什么希望和需求？