古扎麗努爾·德力木拉提，古力努爾·艾爾肯，米吉提·阿不里米提，艾斯卡爾·艾木都拉

非漢語(yǔ)母語(yǔ)者的普通話元音和輔音感知研究

古扎麗努爾·德力木拉提，古力努爾·艾爾肯，米吉提·阿不里米提，艾斯卡爾·艾木都拉

(新疆大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，新疆烏魯木齊 830046)

語(yǔ)音感知研究是語(yǔ)音學(xué)主要研究?jī)?nèi)容之一。為了解學(xué)習(xí)者對(duì)普通話元音和輔音的感知情況，并為漢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒，拓寬言語(yǔ)學(xué)習(xí)模型的應(yīng)用領(lǐng)域，減少教學(xué)的盲目性，根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論模式，采用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，設(shè)計(jì)辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)和區(qū)分實(shí)驗(yàn)，分別對(duì)普通話水平處于高級(jí)和初級(jí)水平的20名維吾爾族大學(xué)生元音、塞音、擦音和塞擦音的感知情況進(jìn)行研究。辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)考察學(xué)習(xí)者對(duì)元音和輔音的感知反應(yīng)時(shí)間和感知準(zhǔn)確率。在區(qū)分實(shí)驗(yàn)中，計(jì)算元音對(duì)的頻譜距離，輔音對(duì)的頻譜距離，以及它們的時(shí)長(zhǎng)差異，對(duì)學(xué)習(xí)者的區(qū)分能力進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示高級(jí)水平學(xué)習(xí)者的感知元音和輔音的能力明顯高于初級(jí)水平學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者對(duì)發(fā)音部位靠后的元音反應(yīng)時(shí)間快且感知準(zhǔn)確率高，對(duì)于發(fā)音部位靠前的元音反應(yīng)時(shí)間較慢且感知準(zhǔn)確率低，對(duì)塞擦音的辨認(rèn)準(zhǔn)確率高，對(duì)擦音的辨認(rèn)準(zhǔn)確度最低。元音對(duì)的頻譜距離和輔音對(duì)的時(shí)長(zhǎng)差異會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的區(qū)分能力，但輔音對(duì)的頻譜距離和區(qū)分情況不存在密切聯(lián)系。

辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)；區(qū)分實(shí)驗(yàn)；語(yǔ)音感知；頻譜距離；時(shí)長(zhǎng)差異

0 引言

語(yǔ)音感知研究是語(yǔ)音學(xué)的課題之一，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多科學(xué)的研究方向[1-2]，通過(guò)語(yǔ)音感知研究而得到的語(yǔ)音近似度的結(jié)果可以為語(yǔ)音學(xué)的研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。感知研究也是語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中的第一個(gè)步驟。對(duì)第二語(yǔ)言(L2)音系的感知模式是中介語(yǔ)音系的組成部分[3]。語(yǔ)音感知(speech perception)指的是大腦經(jīng)由聽(tīng)覺(jué)器官傳導(dǎo)而來(lái)的聲波進(jìn)行語(yǔ)音識(shí)別的過(guò)程，在生理上，語(yǔ)音由耳廓收集傳入耳道，經(jīng)過(guò)耳膜和聽(tīng)小骨的擴(kuò)大之后傳入耳蝸，再由聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)傳到大腦，被大腦解碼以及編碼，即大腦對(duì)語(yǔ)音學(xué)特征及聽(tīng)覺(jué)印象二者關(guān)系的處理過(guò)程來(lái)表現(xiàn)[4]，感知與產(chǎn)出之間的相互關(guān)系已經(jīng)在第二語(yǔ)言(L2)語(yǔ)音學(xué)和音韻學(xué)中進(jìn)行了討論，一些研究表明，感知在第二語(yǔ)音的產(chǎn)出中起著非常重要的作用[5]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取學(xué)習(xí)者的感知數(shù)據(jù)已成為第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的重要環(huán)節(jié)。

本文從語(yǔ)音學(xué)的角度出發(fā)，采用辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)(Identification task)和區(qū)分實(shí)驗(yàn)(Discrimination task)的方法對(duì)普通話單元音/a/, /o/, /?/, /u/, /y/, /i/和/i/元音的兩個(gè)音位變體/?/, /?/(/?/出現(xiàn)在zi, ci, si中, /?/出現(xiàn)在zhi, chi, shi, ri中)[6]，雙元音/ai/, /ei/, /ao/, /ou/, /uo/, /ia/, /ie/, /ua/以及普通話塞音(/b/, /d/, /g/, /p/, /t/, /k/)，塞擦音(/zh/, /z/, /j/, /c/, /ch/, /q/)，擦音(/x/, /sh/, /s/)進(jìn)行感知研究?；谝酝绊懫胀ㄔ捲艉洼o音感知的因素，在本文中揭示了元音及輔音知覺(jué)和語(yǔ)言熟練程度之間的潛在關(guān)系，也調(diào)查了語(yǔ)言熟練程度在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用。

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.1 實(shí)驗(yàn)介紹

本研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)X-perception工具記錄和計(jì)算。為使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加科學(xué)、可信，辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)和區(qū)分實(shí)驗(yàn)使用相同的學(xué)習(xí)者。辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)者需要用相應(yīng)的按鍵來(lái)選擇所聽(tīng)到的元音和輔音。通過(guò)此工具計(jì)算出學(xué)習(xí)者選擇每一個(gè)刺激之間的時(shí)間間隔，得出選擇元音和選擇輔音的正確率，再對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，用值和值考察兩組學(xué)習(xí)者在反應(yīng)時(shí)間和準(zhǔn)確率上的差異(值是用來(lái)評(píng)估組間差異，值表示整個(gè)擬合方程的顯著程度，越大，表示方程越顯著，擬合程度也就越好；值是衡量控制組與實(shí)驗(yàn)組差異大小的指標(biāo)，值小于0.05，表示兩組存在顯著差異，值小于0.01，表示兩組的差異極其顯著)。

區(qū)分實(shí)驗(yàn)采用AB形式的實(shí)驗(yàn)。刺激將會(huì)以ABB，BBA，AAB，BAA四種命令出現(xiàn)，其中AB兩個(gè)音有微小差別，中間的音則與AB中的某個(gè)音相同。實(shí)驗(yàn)中所聽(tīng)到的音，若跟A一樣，學(xué)習(xí)者選擇A鍵。如果跟B一樣，就選擇B鍵。再通過(guò)計(jì)算元音的頻譜距離和輔音頻譜距離以及時(shí)長(zhǎng)差異的方法，討論學(xué)習(xí)者區(qū)分元音和輔音的能力。

計(jì)算頻譜距離需要兩個(gè)音的共振峰頻率()，所以用PRAAT語(yǔ)音分析軟件提取標(biāo)準(zhǔn)普通話話語(yǔ)者產(chǎn)出的目標(biāo)音的第一共振峰(1)和第二共振峰(2)。用提取出來(lái)的元音共振峰參數(shù)(1、2)計(jì)算/?/-/?/、/?/-/i/、/?/-/?/之間的頻譜距離以及/uo/-/o/、/uo/-/ou/、/a/-/ia/之間的頻譜距離。用輔音共振峰計(jì)算/s/-/c/, /b/-/p/、/d/-/t/、/q/-/x/、/x/-/sh/之間的頻譜距離和提取時(shí)長(zhǎng)參數(shù)計(jì)算時(shí)長(zhǎng)差異。

計(jì)算頻譜距離公式為

1.2 刺激語(yǔ)料

本研究所用到的感知語(yǔ)料是在專(zhuān)門(mén)的錄音室對(duì)4名標(biāo)準(zhǔn)普通話發(fā)音人錄音而得到的。本實(shí)驗(yàn)的元音感知實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料是256個(gè)辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音刺激[8(單元音)或8(雙元音)×4(連續(xù))×4(發(fā)音人)]和132個(gè)區(qū)分實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音刺激 [11(元音組合)×4(命令)×3(發(fā)音人)]。輔音感知實(shí)驗(yàn)所用的是72個(gè)辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)元音刺激 [36個(gè)(帶有輔音的單子節(jié)詞)×2個(gè)(發(fā)音人)]和80個(gè)區(qū)分實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音刺激[10(輔音組合)×4(命令)×2(發(fā)音人)]。

1.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究選取年齡為20～24歲的20位在校非漢語(yǔ)母語(yǔ)者大學(xué)生作為研究對(duì)象(均無(wú)聽(tīng)力障礙)[7]。根據(jù)學(xué)習(xí)者的少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試(Minzu Hanyu Kaoshi, MHK)成績(jī)把學(xué)習(xí)者分為低水平組和高水平組，分組情況如表1所示。

表1 被試分組情況

2 結(jié)果與分析

2.1 元音感知實(shí)驗(yàn)

2.1.1 元音辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)者將對(duì)256個(gè)語(yǔ)音刺激進(jìn)行判斷，通過(guò)工具記錄學(xué)習(xí)者選擇所聽(tīng)到元音的感知反應(yīng)時(shí)間以及準(zhǔn)確率。學(xué)習(xí)者對(duì)普通話單元音和雙元音的感知反應(yīng)時(shí)間如表2所示。

由表2可知，無(wú)論是高水平還是低水平學(xué)習(xí)者，對(duì)前元音/y/、/?/和元音/?/的反應(yīng)都較慢，對(duì)后元音/a/, /o/, /e/的反應(yīng)較快。學(xué)習(xí)者對(duì)/ua/, /uo/, /ie/和/ai/, /ou/的反應(yīng)較慢，對(duì)/ei/, /ao/和/ia/的反應(yīng)相對(duì)較快。通過(guò)以上結(jié)果可以推出學(xué)習(xí)者對(duì)后元音的感知反應(yīng)時(shí)間比前元音的短，從而可知元音發(fā)音部位可以影響到學(xué)習(xí)者的元音感知辨認(rèn)能力。

表2 元音感知反應(yīng)時(shí)間(ms)

從表2還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)雙元音和單元音的感知反應(yīng)時(shí)間有所差別，漢語(yǔ)跟維吾爾語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，維吾爾語(yǔ)有8個(gè)單元音，沒(méi)有雙元音。漢語(yǔ)普通話不但有單元音，還有9個(gè)雙元音和4個(gè)三合元音。單元音發(fā)音時(shí)唇形和舌位不變。雙元音包含兩個(gè)因素，發(fā)音時(shí)由一個(gè)元音向另一個(gè)元音滑動(dòng)。在語(yǔ)音學(xué)中，當(dāng)聯(lián)合的兩個(gè)元音作為一個(gè)整體出現(xiàn)時(shí)，兩個(gè)目標(biāo)元音之間有平滑的過(guò)度，也就是說(shuō)，雙元音的發(fā)音牽涉到兩種不同的舌位，并且從其中一種舌位滑動(dòng)到另一種舌位。雙元音發(fā)音時(shí)由起始元音以不同的平滑程度過(guò)渡到后接元音，通常兩個(gè)元音成分中有一個(gè)比較突出，另一個(gè)相對(duì)不突出。從單元音和雙元音的感知反應(yīng)時(shí)間和感知準(zhǔn)確率可知，因?yàn)殡p元音對(duì)于維吾爾族學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是全新的概念，所以學(xué)習(xí)者對(duì)雙元音的感知反應(yīng)較慢，但是學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中沒(méi)有雙元音，沒(méi)有直接受到母語(yǔ)的影響，雙元音的感知準(zhǔn)確率比單元音的高。

通過(guò)對(duì)高水平和低水平普通話學(xué)習(xí)者單元音和雙元音感知反應(yīng)時(shí)間分別進(jìn)行單因素方差分析，得到以下結(jié)果，對(duì)于單元音，低水平組：(2.23)= 4.12，<0.01；高水平組：(2.46)=3.86，<0.01。由此可見(jiàn)這兩組學(xué)習(xí)者在單元音的感知反應(yīng)時(shí)間上存在顯著差異。對(duì)感知反應(yīng)時(shí)間進(jìn)行分析，得到低水平組：(2.23)=2.16，>0.05；高水平組：(2.46)= 1.21，>0.05，由此可得兩組學(xué)習(xí)者在雙元音反應(yīng)時(shí)間上不存在顯著差異。

圖1和圖2為學(xué)習(xí)者對(duì)普通話單元音和雙元音的感知準(zhǔn)確率。

由圖1可知，低水平學(xué)習(xí)者對(duì)前元音/y/、/?/和后元音/o/、/?/的感知準(zhǔn)確率較低，對(duì)后元音/a/、/e/、/u/和前元音/i/的感知準(zhǔn)確率較高。舌尖元音/?/、/?/是/i/元音的音位變體，主要依靠舌尖用力的元音，舌尖元音不僅在語(yǔ)音性質(zhì)上是特殊的，在語(yǔ)音系統(tǒng)的位置也是特殊的，這些音只能出現(xiàn)在/z/、/c/、/s/和/zh/、/ch/、/sh/中。學(xué)習(xí)者如果母語(yǔ)沒(méi)有舌尖元音的相似元音，對(duì)舌尖元音發(fā)音部位和發(fā)音方法的理解就會(huì)有欠缺。由圖2可知，學(xué)習(xí)者對(duì)雙元音/ia/、/ie/、/uo/的感知準(zhǔn)確率較低，對(duì)/ai/、/ao/的感知準(zhǔn)確率較高。

圖1 單元音感知準(zhǔn)確率

圖2 雙元音感知準(zhǔn)確率

通過(guò)分別對(duì)單元音和雙元音的感知準(zhǔn)確率進(jìn)行單因素方差分析，得到了單元音感知準(zhǔn)確率高水平組：(2.14)=13.84，<0.001；低水平組：(2.13)=12.53，<0.001。由此可知兩組學(xué)習(xí)者在單元音的感知準(zhǔn)確率上有顯著差異。雙元音感知準(zhǔn)確率，高水平組：(2.13)=2.42，<0.05；低水平組：(2.13)=2.35，<0.05?？梢缘贸鰧W(xué)習(xí)者在雙元音的感知準(zhǔn)確率上存在明顯差異。通過(guò)元音辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)后元音的反應(yīng)較快，如元音/a/、/o/、/e/、/u/；對(duì)前元音/i/、/y/的反應(yīng)慢且感知準(zhǔn)確率較低；對(duì)后響元音/ia/、/ie/、/ua/、/uo/的反應(yīng)較快且準(zhǔn)確率高；對(duì)前響元音/ai/、/ou/的反應(yīng)較慢且準(zhǔn)確率低。

2.1.2 元音區(qū)分實(shí)驗(yàn)

在區(qū)分實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)者將對(duì)132個(gè)語(yǔ)音刺激進(jìn)行區(qū)分。本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)習(xí)者根據(jù)兩個(gè)元音的相似性區(qū)分元音。再根據(jù)計(jì)算的頻譜距離結(jié)果，討論元音區(qū)分的難度。

圖3是單元音/?/-/?/、/?/-/?/、/?/-/?/、/?/-/?/、/i/-/?/、/?/-/i/的錯(cuò)誤選擇次數(shù)。從圖3中可以看到/?/-/?/、/?/-/?/、/?/-/?/的區(qū)分比較難，/?/-/?/、/i/-/?/、/?/-/i/的區(qū)分比較容易。圖4為/uo/-/o/、/o/-/uo/、/uo/-/ou/、/ou/-/uo/、/a/-/ia/、/ia/-/a/的錯(cuò)誤次數(shù)。從圖4中可以看出/o/-/uo/、/uo/-/o/和/uo/-/ou/的區(qū)分較難，但是/ou/-/uo/、/a/-/ia/、/ia/-/a/相對(duì)來(lái)說(shuō)區(qū)分錯(cuò)誤次數(shù)較少，容易區(qū)分。

圖3 元音區(qū)分實(shí)驗(yàn)1的結(jié)果

圖4 元音區(qū)分實(shí)驗(yàn)2的結(jié)果

元音對(duì)之間的頻譜距離計(jì)算結(jié)果如表3所示。

表3 元音對(duì)的頻譜距離和時(shí)長(zhǎng)差異

范疇性知覺(jué)是指連續(xù)的元音刺激被感知為離散的、數(shù)量有限的語(yǔ)音范疇，人們對(duì)同一范疇內(nèi)的語(yǔ)音難以區(qū)分，而對(duì)范疇間的語(yǔ)音則很容易識(shí)別[8]。對(duì)于單元音來(lái)說(shuō)，/?/和/?/的頻譜距離小，分析雙元音得知，/uo/和/o/的頻譜距離最小，因此很難區(qū)分。/?/和/i/的頻譜距離大，因此容易區(qū)分。元音的時(shí)長(zhǎng)差也會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的區(qū)分能力，如/uo/-/o/、/?/-/?/之間的時(shí)長(zhǎng)差較小，較難區(qū)分。最后進(jìn)一步研究較難區(qū)分的部分元音，如圖5所示。

從圖5可以看到學(xué)習(xí)者還對(duì)后元音/?/和前元音/i/、前元音/y/和后元音/u/的區(qū)分較難，對(duì)/ao/-/ou/、/ie/-/i/的區(qū)分比較容易。通過(guò)區(qū)分實(shí)驗(yàn)基于兩個(gè)元音聲學(xué)距離越大就越難區(qū)分，反之越容易區(qū)分的理論，可以得到元音的區(qū)分難度。區(qū)分實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者將雙元音聽(tīng)成單元音，比如/uo/-/o/、/ia/-/a/等情況。低水平學(xué)習(xí)者比高水平學(xué)習(xí)者對(duì)元音的區(qū)分能力差。隨著語(yǔ)言熟練程度的提高，元音區(qū)分更容易。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者的普通話水平會(huì)影響元音區(qū)分能力。

圖5 元音區(qū)分實(shí)驗(yàn)3的結(jié)果

2.2 輔音感知實(shí)驗(yàn)

2.2.1 輔音辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)者將對(duì)輔音刺激語(yǔ)音進(jìn)行判斷，表4為兩組學(xué)習(xí)者對(duì)普通話輔音的感知反應(yīng)時(shí)間和感知準(zhǔn)確率。

表4 輔音感知反應(yīng)時(shí)間和準(zhǔn)確率

由表4可知，兩組學(xué)習(xí)者對(duì)塞音的反應(yīng)時(shí)間較短，對(duì)擦音的反應(yīng)時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些。利用單因素方差分析對(duì)兩組學(xué)習(xí)者的輔音感知反應(yīng)時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步分析，可得低水平組：(2.01)=1.51，0.05，分析表明低水平組在感知反應(yīng)時(shí)間有顯著差異；高水平組：(2.01)=3.45，>0.05，高水平組對(duì)不同輔音的感知反應(yīng)時(shí)間沒(méi)有顯著差異。兩組學(xué)習(xí)者感知塞音的準(zhǔn)確率最高，感知擦音的準(zhǔn)確率最低。高水平組和低水平組對(duì)輔音的感知反應(yīng)時(shí)間和準(zhǔn)確率存在差異，前者不僅感知反應(yīng)時(shí)間短，而且感知準(zhǔn)確率也高。在第二語(yǔ)言語(yǔ)音范疇習(xí)得中，同樣也涉及到用母語(yǔ)音位范疇來(lái)對(duì)第二語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行分類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程[9]。學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中將經(jīng)歷一個(gè)“音系重構(gòu)”的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者對(duì)已有的母語(yǔ)語(yǔ)音范疇進(jìn)行修正或擴(kuò)展以適應(yīng)第二語(yǔ)言語(yǔ)音感知的需要[10]。維吾爾語(yǔ)和普通話在音位和發(fā)音方法之間有相似性，也有不同之處，維吾爾語(yǔ)輔音音位的發(fā)音區(qū)比普通話的發(fā)音區(qū)靠后。維吾爾語(yǔ)中的塞音及塞擦音是與清/濁相對(duì)應(yīng)，而漢語(yǔ)中的塞音及塞擦音是與送氣/不送氣相對(duì)應(yīng)。維吾爾語(yǔ)中沒(méi)有普通話中的舌尖后音/zh/、/ch/、/sh/及舌尖前音/c/；普通話中有舌尖前及舌尖后輔音，維吾爾語(yǔ)輔音音位中沒(méi)有這些部位的輔音。因此學(xué)習(xí)者對(duì)于這些音的辨認(rèn)有一定的難度。維吾爾語(yǔ)的/b/, /d/, /g/和普通話的/p/, /t/, /k/是兩組發(fā)音較相近的輔音，其差別在于/b/, /d/, /g/發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)，是一組濁音音位；/p/, /t/, /k/發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)，是一組不送氣清輔音音位。學(xué)習(xí)者會(huì)把普通話中送氣/不送氣的特征同化為母語(yǔ)中的一個(gè)范疇，由于送氣特征存在于維吾爾語(yǔ)清塞音的音位變體中，即學(xué)習(xí)者有送氣的語(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)把維吾爾語(yǔ)中的清塞音的音位變體對(duì)應(yīng)普通話的送氣塞音，這就表明維吾爾族學(xué)習(xí)者對(duì)于不送氣/送氣音位具有一定的區(qū)分能力，且會(huì)把非母語(yǔ)的送氣/不送氣特征都感知為母語(yǔ)中的清音范疇。因此學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)可能會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的感知準(zhǔn)確率。本文用統(tǒng)計(jì)分析的方法計(jì)算學(xué)習(xí)者輔音感知錯(cuò)誤次數(shù)，列出了學(xué)習(xí)者的感知錯(cuò)誤矩陣，結(jié)果如表5所示，表中的數(shù)字表示學(xué)習(xí)者對(duì)輔音的感知辨認(rèn)錯(cuò)誤次數(shù)。由表5可知，學(xué)習(xí)者對(duì)塞擦音/z/、/zh/的辨認(rèn)準(zhǔn)確率高，辨認(rèn)準(zhǔn)確率最低是擦音/s/，學(xué)習(xí)者便把/s/音聽(tīng)成塞擦音/c/、/c/音也被聽(tīng)成/s/和/z/。學(xué)習(xí)者在塞音和塞擦音之間容易混淆，在感知塞音/b/、/p/上也有些困難。由此可知，輔音的發(fā)音方法會(huì)影響學(xué)習(xí)者輔音的辨認(rèn)能力。

表5 輔音感知錯(cuò)誤矩陣

2.2.2 輔音區(qū)分實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)者對(duì)80個(gè)語(yǔ)音刺激進(jìn)行區(qū)分。要求學(xué)習(xí)者判斷每個(gè)三聯(lián)體中的哪個(gè)音與其余的音不同。從語(yǔ)言熟練程度等方面分析區(qū)分實(shí)驗(yàn)的正確性。圖6所示是20位學(xué)習(xí)者對(duì)輔音對(duì)的區(qū)分實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

根據(jù)圖6中的柱狀圖來(lái)看，學(xué)習(xí)者對(duì)/s/-/c/, /c-s/和/x/-/sh/, /x/-/q/的區(qū)分能力比其他幾組刺激音差，容易混淆，對(duì)/b/-/p/, /d/-/t/較容易區(qū)分。

圖6 輔音區(qū)分實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表6是輔音對(duì)的時(shí)長(zhǎng)差異和頻譜距離結(jié)果。由表6可見(jiàn)，因?yàn)?q/-/x/, /x/-/sh/, /s/-/c/的時(shí)長(zhǎng)差小于其他輔音組，所以學(xué)習(xí)者容易在區(qū)分上感知模糊，產(chǎn)生混淆。/b/-/p/, /d/-/t/時(shí)長(zhǎng)差比其他三組輔音的時(shí)長(zhǎng)差大。從而可知輔音之間的時(shí)長(zhǎng)差可以影響到學(xué)習(xí)者的區(qū)分能力。輔音頻譜距離大小排序?yàn)镾p(/x/-/sh/)

表6 輔音對(duì)的時(shí)長(zhǎng)差異和頻譜距離

由輔音感知實(shí)驗(yàn)可知，高水平組學(xué)習(xí)者的辨認(rèn)準(zhǔn)確率優(yōu)于低水平組學(xué)習(xí)者，辨認(rèn)反應(yīng)時(shí)間也是前者消耗的時(shí)間小于后者的反應(yīng)時(shí)間。對(duì)于塞擦音和擦音的感知準(zhǔn)確率和反應(yīng)時(shí)間，兩組學(xué)習(xí)者對(duì)塞音的感知辨認(rèn)準(zhǔn)確率相對(duì)較高且反應(yīng)時(shí)間短。從而可知，學(xué)習(xí)者辨認(rèn)準(zhǔn)確程度和反應(yīng)時(shí)間成正比關(guān)系。本文為進(jìn)一步考察學(xué)習(xí)者對(duì)輔音的感知情況設(shè)計(jì)了區(qū)分實(shí)驗(yàn)，通過(guò)計(jì)算各輔音對(duì)的時(shí)長(zhǎng)差異和頻譜差異，將計(jì)算結(jié)果和學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合在一起研究區(qū)分情況。研究發(fā)現(xiàn)，輔音對(duì)的時(shí)長(zhǎng)差異可以決定學(xué)習(xí)者的區(qū)分能力，時(shí)長(zhǎng)差異越大，越容易區(qū)分，反之會(huì)較難區(qū)分。但是輔音間的頻譜差異跟區(qū)分準(zhǔn)確率存在一定的差異?？梢酝茢啵o音間的頻譜差異對(duì)學(xué)習(xí)者的區(qū)分準(zhǔn)確率不一定會(huì)有影響。學(xué)習(xí)者對(duì)一些時(shí)長(zhǎng)差異小的輔音容易混淆，較難區(qū)分，如：/q/-/x/、/x/-/sh/、/s/-/c/。

3 結(jié)論

本文采用感知實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)普通話元音和輔音的感知問(wèn)題做了研究。通過(guò)辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)和區(qū)分實(shí)驗(yàn)，對(duì)不同普通話水平學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)感知模式進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的感知模式隨其第二語(yǔ)言水平的變化而變化。高水平組學(xué)習(xí)者感知普通話元音和輔音的能力優(yōu)于低水平組學(xué)習(xí)者。元音間的頻譜距離和輔音時(shí)長(zhǎng)差異是影響學(xué)習(xí)者對(duì)元音對(duì)和輔音對(duì)感知區(qū)分能力的主要原因。

總之，語(yǔ)音感知的研究可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解普通話元音和輔音的發(fā)音部位。深入學(xué)習(xí)普通話元音和輔音的特征，使學(xué)習(xí)者能夠提升普通話發(fā)音的準(zhǔn)確性，能夠?qū)β?tīng)覺(jué)障礙患者有一定的幫助，能夠?yàn)檎Z(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)音通信等應(yīng)用性能的提高提供理論指導(dǎo)，為建立自然和諧的人機(jī)交互奠定基礎(chǔ)。

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Research on Mandarin vowel and consonant perception based on comparative analysis

Guzalnur Dilmurat, Gulnur Arkin, Mijit Ablimit, Askar Hamdulla

(Institute of Information Science and Engineering, Xinjiang University, Urumqi 830046, Xinjiang, China)

Speech perception research is one of the main research contents of phonetics. The purpose of this research is to understand the learner's perception of Mandarin vowels and consonants, and to provide a reference for Chinese teaching, broaden the application field of speech learning models and reduce the blindness of teaching. According to the theoretical model of second language acquisition, this paper uses experimental phonetics and statistical methods and designs identification experiments and distinction experiments to study the perception abilities of vowel, consonant, plosive, fricative and affricative for the 20 Uyghur college students who are at the advanced and junior levels of Putonghua respectively. The identification experiment examines the learner's perceived response time and perceived accuracy of vowels and consonants. In the distinction experiment, the spectral distances of vowel pairs, the spectral distances of consonant pairs and their duration differences are calculated to analyze the learner's distinction ability. The experimental results show that the ability perceiving vowels and consonants of the advanced level learners is significantly higher than that of the primary level learners; the learner's response time to the vowel at the back of the pronunciation is fast and the perception accuracy is high, however, the response time to the vowel at the front of the pronunciation is slow and the perception accuracy is low; in addition, the recognition accuracy of the affricative is high, and the lowest is for the fricative; the differences in the spectral distance of vowel pair and in the duration of consonant pair affect the learner's distinction ability, but the spectral distance of consonant pair is not closely related to distinction.

identification task; discrimination task; speech perception; spectral distance; duration difference

H107

A

1000-3630(2020)-02-0214-06

10.16300/j.cnki.1000-3630.2020.02.015

2018-09-05;

2018-11-22

國(guó)家973項(xiàng)目(2013CB329301)、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(61662078)資助

古扎麗努爾·德力木拉提(1993－), 女, 維吾爾族, 新疆博樂(lè)人, 碩士研究生, 研究方向?yàn)檎Z(yǔ)音信號(hào)處理。

艾斯卡爾·艾木都拉, E-mail: askarhamdulla@sina.com