呂 佳

(無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 無錫 214000)

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)(ecosystem),簡稱ECO，指在自然界的一定空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在這個統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是繼封閉式創(chuàng)新(創(chuàng)新1.0版)，開放式創(chuàng)新系統(tǒng)(創(chuàng)新2.0版)后，提出的創(chuàng)新系統(tǒng)(創(chuàng)新3.0版)。創(chuàng)新的核心競爭力是創(chuàng)新生態(tài)。創(chuàng)新3.0版提出后，對國家、政府、企業(yè)、院校的創(chuàng)新組織形態(tài)和創(chuàng)新政策都發(fā)生了重大變化，對創(chuàng)新理論研究，創(chuàng)新模式演進，創(chuàng)新型區(qū)域(國家、企業(yè)、機構(gòu)、院校)建設(shè)產(chǎn)生了深遠和廣泛的影響。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)教育模式，具備強大的生命力。斯坦福大學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模式探索的先行者和典范，斯坦福大學(xué)從校內(nèi)、校外、社會和政府四個維度，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素與資源，打造了硅谷的原型——斯坦福工業(yè)園區(qū)。硅谷的計算機公司已經(jīng)發(fā)展到大約1500家，世界前100的高科技大公司，20%以此地為大本營。由斯坦福的師生和校友創(chuàng)辦的企業(yè)就有1200多家，很多老師在這里開公司創(chuàng)業(yè)，學(xué)校給予大量的資源支持，把科技轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。教授的課程中也會融入大量最新的研究成果。雅虎、惠普、思科等著名公司是最成功的案例。斯坦福工業(yè)園區(qū)成功地將創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模式轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐并在硅谷商業(yè)騰飛。

1.3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

我國高職院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，為圍繞新技術(shù)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，如何建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是高職院校面臨的一個新課題。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的要素：校內(nèi)維度有課程建設(shè)、課外教育、實踐教育；校外維度有企業(yè)資源、風(fēng)投機構(gòu)、校友反哺；政府資源主要有政府創(chuàng)新政策；社會資源有城市基礎(chǔ)設(shè)施、媒體、信息、社會關(guān)系等。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)就是以高職院校為核心，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素與資源的動態(tài)復(fù)合體和共生網(wǎng)絡(luò)。在一定時間和空間內(nèi)，創(chuàng)新要素與其生存環(huán)境以及要素與要素之間相互作用，彼此通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息交換，形成的一個不可分割的自然整體。這個整體具有自我協(xié)調(diào)、自我免疫、自我提升的功能,是一定經(jīng)濟社會環(huán)境下的人造生態(tài)系統(tǒng)。

2 高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍：缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍構(gòu)建是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要依托。目前存在問題，一是教師資源缺乏。高職院校發(fā)展迅速，但師資隊伍發(fā)展滯后，缺乏學(xué)科帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師資源；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化欠缺，接受過KAB(了解企業(yè))專門師資培訓(xùn)的人數(shù)比較少，目前大部分是兼職教師，雖然有專業(yè)知識，但對企業(yè)的經(jīng)營、管理、資金運作了解甚少；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。教師受到傳統(tǒng)教育觀念的制約，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。表現(xiàn)在注重對知識的傳授，而忽視對學(xué)生興趣、思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的多樣性和差異性，缺乏對學(xué)生主體性和個性化的“因人施教”。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)：理論脫離實際

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念轉(zhuǎn)化為教育實踐，課程建設(shè)是主要途徑。目前存在的主要問題，一是認識不足，片面地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是為了提高就業(yè)率，忽視了與提高學(xué)生綜合素質(zhì)相結(jié)合；二是創(chuàng)業(yè)理論課程脫離了專業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)理論課程和專業(yè)課程尚未有機融合；三是創(chuàng)業(yè)理論課程缺乏針對性和層次性，缺少與專業(yè)相結(jié)合的特色課程；四是尚未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐課程的學(xué)科化、體系化。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系：尚未形成

一是高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)缺乏領(lǐng)軍人物、著名企業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)；二是尚未形成創(chuàng)新的源頭——技術(shù)鏈，創(chuàng)新的支持——服務(wù)鏈，創(chuàng)新的推力——資本鏈。

3 建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計和運行模式研究

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的要素：校內(nèi)維度有課程建設(shè)、校企合作、眾創(chuàng)空間、高職院校研發(fā)平臺、企業(yè)孵化器、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)平臺；校外維度有企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、風(fēng)險投資、校友反哺；政府資源有政策、財政、稅收、工商等；社會資源有科技館、藝術(shù)館、信息、媒體和社會關(guān)系等。

圖1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系

校內(nèi)教育是建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。校內(nèi)教育主要分為課程建設(shè)和實踐教育二大部分。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

(1)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程?；A(chǔ)課程可以有《創(chuàng)新中國》《中國道路的經(jīng)濟解釋》《大學(xué)生魅力講話實操》等課程；專業(yè)課程可以增設(shè)與專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)建模、企業(yè)沙盤推演、實驗教育等課程。

(2)創(chuàng)新思維訓(xùn)練。創(chuàng)新思維是時代的呼喚，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新思維是高職教育的重要課題。創(chuàng)新思維應(yīng)該貫穿高職學(xué)生三年學(xué)習(xí)的全過程。創(chuàng)新思維要素有辯證思維、形象思維、直覺思維和邏輯思維，創(chuàng)新思維的形式多種多樣，如擴展思維、逆向思維、發(fā)散思維、替代思維等。課程可以有《整合思維》《矛盾論》《實踐論》等，訓(xùn)練方法以模擬訓(xùn)練為主。

(3)隱性課程即學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。即一切有利于學(xué)生發(fā)展的資源、環(huán)境、學(xué)校的文化建設(shè)、家校社會一體化等。隱性課程的實施過程中，應(yīng)該注意：首先，優(yōu)化學(xué)校的整體育人環(huán)境；其次，要特別重視學(xué)習(xí)過程；最后，通過隱性課程的實施，培養(yǎng)學(xué)生多層次、多維度、開放式的思維方式和創(chuàng)新意識。

(4)第三堂課。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，會有不少學(xué)生受到各種情緒障礙和行為問題困擾，可以開設(shè)第三堂課，如《形象管理》《情緒管理》，開展心理咨詢、提高心理素質(zhì)，以塑造與完善人格。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育

實踐教育主要包括校企合作、眾創(chuàng)空間、高職院校研發(fā)平臺、企業(yè)孵化器、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)平臺和各類創(chuàng)新比賽。

(1)校外資源(如企業(yè)、產(chǎn)業(yè)資源和資本、資金)是建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的推力。企業(yè)、產(chǎn)業(yè)資源是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外圍條件，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的運行，離不開校外產(chǎn)業(yè)集群的深度連接。首先，企業(yè)、產(chǎn)業(yè)可以為校企合作提供教育實踐基地，為學(xué)生提供足夠的實踐形式和崗位，學(xué)生在實踐過程中，理論聯(lián)系實際，往往會激發(fā)創(chuàng)新的靈感；二是可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和前景，努力培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型創(chuàng)新人才；三是可以推動師生創(chuàng)新成果的孵化和產(chǎn)業(yè)化。

資本、資金是建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的推力。首先要引入民間資本與公辦優(yōu)質(zhì)教育資源嫁接合作；其次，要重視天使投資和風(fēng)險投資。天使投資和風(fēng)險投資又稱創(chuàng)業(yè)投資，主要是指向初創(chuàng)企業(yè)提供資金支持并取得該公司股份的一種融資方式；最后，要積極爭取校友反哺、社會捐贈和個人捐款。

(2)社會資源是建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的助力。建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)離不開社會的支持。社會資源有城市基礎(chǔ)設(shè)施、媒體、信息和人脈資源等。城市基礎(chǔ)設(shè)施如科技館可以增加科技知識，培樣學(xué)生的科技意識；藝術(shù)館可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶情操；體育館可以增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)堅韌不拔的品質(zhì)。媒體有電視媒體、紙媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、自媒體等，是信息傳播、交流溝通工具，也是碎片化學(xué)習(xí)工具。人脈資源就是人際關(guān)系，體現(xiàn)了人的人緣和社會關(guān)系。人脈資源根據(jù)所起作用的不同，可以分為政府人脈資源、金融人脈資源、行業(yè)人脈資源、技術(shù)人脈資源、媒體人脈資源、客戶人脈資源等。拓展新關(guān)系方面，可以通過微信、微博加入專業(yè)組織、參與專業(yè)研討會，建立相關(guān)數(shù)據(jù)系統(tǒng)等方法。

(3)政府的各類鼓勵政策是建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的引力。 建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先要制定戰(zhàn)略，在高職院校中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，在全社會倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，明確通過建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，以達到培養(yǎng)適合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的技能型創(chuàng)新人才的目標；其次，要建立健全的法律法規(guī)和配套措施來保證高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的順利建設(shè)；最后，政府應(yīng)該以財政資金為抓手，在激勵機制、科研項目、平臺建設(shè)和設(shè)備投入等方面提供資金和物質(zhì)支持。

4 建設(shè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的實現(xiàn)路徑

4.1 教育體系

完整的教育體系，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的培養(yǎng)，將其理念貫穿于學(xué)生在校三年教育教學(xué)中，為拓寬學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

圖2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)教育體系

(1)通識教育平臺課程：分為線上和線下兩大類。線上課程主要采用中國大學(xué)MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源，按照學(xué)生興趣進行選課，并完成在線的學(xué)習(xí)課時和考核。線下課程包含有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。

(2)專業(yè)群平臺課程：根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標，進入核心課程的學(xué)習(xí)階段，為后期實習(xí)打下基礎(chǔ)。主要課程有：《計算機應(yīng)用數(shù)學(xué)》《Jawa語言程序設(shè)計》《計算機二級強化訓(xùn)練》等。

(3)崗位群平臺課程：課程集要源于崗位群，又要高于崗位群。需要在“校企合作”共建課程集，首先校企合作共建課程是職業(yè)教育課程開發(fā)的前提條件；其次，崗位群是課程集建設(shè)的依據(jù)；最后，課程集是崗位群理性再現(xiàn)。此外，要注意與崗位群的互動。主要課程有：《網(wǎng)店運行與管理》《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與運行》《局域網(wǎng)組建與維護》等。

(4)分類培養(yǎng)模塊課程：即崗位方向模塊+畢業(yè)實習(xí)。職業(yè)素養(yǎng)課程開設(shè)思想政治、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程；專業(yè)基礎(chǔ)課程以“應(yīng)用”為目的，以“必需、夠用”為度，結(jié)合專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程；專業(yè)核心能力課程，主要要考慮突出實踐性和應(yīng)用性。

(5)個性化學(xué)習(xí)模塊課程：是針對技師型、科技創(chuàng)新型、企業(yè)定制型、跨類復(fù)合型等個性開設(shè)的課程。如技師型有《Office高級應(yīng)用》《大數(shù)據(jù)分析工具》，科技創(chuàng)新型《Excel數(shù)據(jù)分析》《前沿技術(shù)應(yīng)用》，企業(yè)定制型有《Office高級應(yīng)用》《前端開發(fā)實踐》等。每門課程都建立學(xué)習(xí)者社區(qū)，教師和學(xué)生互動以及學(xué)生和學(xué)生之間，線上線下互動。

4.2 實踐平臺體系

該基地運行體系主要分為運行主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、市級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園(青創(chuàng)營)和成果孵化基地四大模塊。在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的統(tǒng)領(lǐng)下，通過制定一系列鼓勵師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度，為創(chuàng)業(yè)者提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園平臺，加強創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐、技能大賽等專業(yè)化、特色化指導(dǎo)，通過孵化培育出成長性較好的創(chuàng)新企業(yè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者開啟筑夢之旅。體系運行中“區(qū)校一體”主要體現(xiàn)在，以“政府指引、市場導(dǎo)向、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與”的基地建設(shè)理念，與地方政府、地方企業(yè)加強交流與合作，獲取資源支持，實現(xiàn)資源配置最優(yōu)化。

圖3 實踐平臺體系

圖4 支撐體系

4.3 支撐體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系的構(gòu)建一是制定引導(dǎo)和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，創(chuàng)造良好的營商環(huán)境，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者能夠在創(chuàng)業(yè)初期放下包袱；二是牽頭成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)基金，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的金融支持體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金支持；三是積極組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)等，活躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

5 對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)再認識

(1)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是否能夠長久，經(jīng)得起時間考驗，具有吸引力和凝聚力，在于是否有核心競爭力。核心競爭力是一種經(jīng)濟形態(tài)所特有的、不可替代的關(guān)鍵資源或關(guān)鍵能力的組合。而領(lǐng)軍人物、著名企業(yè)、先進專業(yè)和先進產(chǎn)業(yè)正是這種關(guān)鍵資源。

(2)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一種環(huán)境，一種氛圍。高職院校的內(nèi)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵，還需要更深刻地內(nèi)化和吸收。要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為風(fēng)靡校園的文化，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)就有了最堅實可靠的基礎(chǔ)。生存在這種環(huán)境中的每一個師生接受這種氛圍的熏陶，就會激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

(3)注重高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)各創(chuàng)新要素的交流協(xié)調(diào)、自我平衡、自我免疫、自我提升的功能。