陳春妍

怎樣能“攻克”閱讀理解？你知道嗎？反正我是不知道。我發(fā)現(xiàn)自己是數(shù)學(xué)“學(xué)霸”，各種應(yīng)用題不在話下，可一旦碰上語文的閱讀理解題，立馬就“歇菜”了……就比如現(xiàn)在這個題——畫線句子在文章中的作用，“作用”這個詞，我認(rèn)識它，它可不認(rèn)識我，也沒告訴我這個句子有啥“作用”??！

一個頭憋成兩個大，還是不會做！沒辦法了，只好在午休的時候請教雯雯老師了。見到雯雯老師后，我“小心翼翼”地說明來意，老師聽后哈哈大笑起來，她對我說：“想不到我們的‘小學(xué)霸也有‘馬失前蹄的時候??！”

我不好意思地說：“雯雯老師，您快別取笑我了，我可是總‘失前蹄啊……”

雯雯老師正色道：“首先，我要批評你，這些內(nèi)容我之前都講過，你怎么沒記??？其次，我也要表揚(yáng)你‘知錯能改的學(xué)習(xí)態(tài)度——不明白的題，那我們就把它弄懂。來，我再給你講一遍。畫線句子在文章中的作用，實際上是在考查我們對文章中關(guān)鍵句子的理解。解答這樣的題有三個思路?！?/p>

思路1： 看句子在文章中的位置。

如果在文首，它的作用可能是：

1.點明主旨，總領(lǐng)下文?！杜_階》這篇文章中，第一段就獨立成段：“父親總覺得我們家的臺階低。”也就是直接點明文章的中心，文章就是描寫了父親覺得家里的臺階低而做的一系列事情，對全文起著引領(lǐng)作用。

2.設(shè)置懸念，吸引讀者。《背影》的開頭——“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！蓖怀霰秤笆棺x者產(chǎn)生懸念，讓人不禁產(chǎn)生疑問：為什么最不能忘記的是背影？父親的背影到底是什么樣的？

3.渲染烘托氣氛?！赌袃河袦I》開頭——“一登上山崗，望見村莊，我的心漸漸地緊張起來……”文章一開頭就描寫了作者緊張的心情，為下文奠定感情基調(diào)，突出了作者的緊張。

4.埋下伏筆或作鋪墊?！断灎T》——“1944年9月19日，貝爾格萊德實際上已經(jīng)拿下來了。只有薩伐河上的一座橋和那個小小的橋頭堡還在德國人手里。”在文章的開頭將下文要表現(xiàn)的內(nèi)容或發(fā)生的故事做一個暗示性的鋪墊，為后文故事的發(fā)生埋下了伏筆。

如果位于文中，它的作用可能是：

1.承上啟下。如《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》一文：“砍伐和焚燒熱帶雨林遠(yuǎn)不止毀滅無數(shù)的動植物物種。地球上生命多樣性的毀滅意味著破壞人們賴以生存的大氣?！边@句話在文中就起到了承上啟下的作用，對上文所敘內(nèi)容（動植物被毀滅）進(jìn)行了概括，同時又引出下文將要寫的內(nèi)容（大氣被破壞）。

2.總結(jié)照應(yīng)上文或總領(lǐng)下文?！耳Q群》一文：“一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空中展開了。”就是起到了領(lǐng)導(dǎo)下文的作用，后文一定是描寫這場“激戰(zhàn)”。還有的句子是對前文寫過的內(nèi)容加以補(bǔ)充或呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，這就是總結(jié)或照應(yīng)上文。

如果句子在文末，它的作用可能是：

1.首尾呼應(yīng)。《背影》——“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”結(jié)尾再現(xiàn)了父親的背影，再一次表達(dá)了作者的思念之情，呼應(yīng)了開頭。

2.總結(jié)全文。《憶讀書》一文，結(jié)尾用“讀書好，多讀書，讀好書”總結(jié)了作者讀書的體會。

3.點明主旨，升華情感?！秲蓮椩獎奏嚰谙取芬晃牡慕Y(jié)尾：“這就是鄧稼先！一個把自己的一生獻(xiàn)給祖國的人！”點明了鄧稼先的精神品質(zhì)，將情感進(jìn)一步升華。

思路2：結(jié)合文章的內(nèi)容和作者情感。

從內(nèi)容和情感上來分析，句子的作用主要是點明主旨或表達(dá)作者的某種感受?？赡芊譃椋?/p>

1.表現(xiàn)人物或事物的某種品質(zhì)。

2.揭示某種道理（記事的文章）。

3.抒發(fā)某種感情（寫人或記事的文章）。

4.反映某種社會現(xiàn)象，表現(xiàn)某種主題（記事的文章）。

例如《小巷深處》一文：“媽媽，我回來了，我已經(jīng)回來了?！边@一句表達(dá)了“我”對母親的愛和思念之情，字里行間充滿了作者的感情，是作者對母親的感情體現(xiàn)。

思路3：看修辭手法，強(qiáng)調(diào)效果。

這樣的題目我們要三步走。

第一步：回答使用了什么修辭手法，一般很容易判斷;

第二步：分析這種修辭手法的常見好處;

第三步：結(jié)合文章的意思來分析這個修辭放在文章當(dāng)中的具體作用。

指導(dǎo)教師：孫艷紅