李夢(mèng)琪

上課鈴響了，喬木老師大步流星地走了進(jìn)來(lái)?？赡苁且?yàn)樵趧偛诺拇笳n間玩得太興奮了，李雨嘉和張晨磊還有說(shuō)有笑地在那聊著什么。這可把喬木老師氣壞了，他“惡狠狠”地對(duì)他們倆說(shuō)：“我是不是應(yīng)該好好‘表?yè)P(yáng)‘表?yè)P(yáng)你們??？”

李雨嘉一看喬木老師的臉色，馬上閉上了嘴;張晨磊卻沒(méi)收住，還嘻嘻地笑了兩聲。

喬木老師臉有慍色地說(shuō)：“還笑！以為我真表?yè)P(yáng)你??？！連話(huà)外音都聽(tīng)不出來(lái)？”

“什么是話(huà)外音啊？”張晨磊不好意思地問(wèn)道。

“唉，好吧，今天這堂課，我就給大家講講怎樣‘破譯詞語(yǔ)的隱含‘密碼吧。”喬木老師一邊點(diǎn)開(kāi)多媒體，一邊接著說(shuō)：“需要我們‘破譯的詞語(yǔ)都是文章中的‘重要詞語(yǔ)，是能體現(xiàn)作者思想情感、表現(xiàn)文章中心思想、反映文章深層次含義的詞語(yǔ)。”

如何“破譯”重要詞語(yǔ)的隱含“密碼”？

前瞻后顧，尋找指代

如果是找出代詞的指代義，就從代詞的上下文（一般是上句）中尋找指代義;如果是非代詞的指代義，要在上下文里找與非代詞對(duì)應(yīng)的闡釋句。

例如：“‘音樂(lè)具有極其博大而豐富的包容性，此處的‘包容性具體含義是：

?！?/p>

根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的分析，此句處于文中承上啟下的位置，此處的“包容性”應(yīng)結(jié)合上下文來(lái)考慮。將上文進(jìn)行總結(jié)，得出“包容性”是指：①音樂(lè)種類(lèi)繁多，內(nèi)容豐富。同時(shí)由于此句對(duì)下文起了提示作用，可以得出“包容性”是指：②能滿(mǎn)足不同年齡人的選擇和需要。

識(shí)別修辭，理解詞義

比喻：弄清它比喻的對(duì)象，即本體;雙關(guān)：要明白是諧音雙關(guān)還是語(yǔ)音雙關(guān)。再用代入法檢驗(yàn)，提高答題安全系數(shù)。

例如：母親啊，天上的風(fēng)雨來(lái)了

鳥(niǎo)兒躲到它的巢里

母親啊，心中的風(fēng)雨來(lái)了

我只躲到你的懷里

前一個(gè)“風(fēng)雨”，是本義，指大自然中的風(fēng)雨;后一個(gè)“風(fēng)雨”是比喻義，即失敗或挫折。

結(jié)合情境，區(qū)別褒貶

每個(gè)詞語(yǔ)都有基本義，但有時(shí)為了特定語(yǔ)言環(huán)境的需要，會(huì)將詞語(yǔ)賦予特定的含義。要準(zhǔn)確理解特定含義，就要結(jié)合語(yǔ)境，根據(jù)文章的主旨和作者的情感去揣測(cè)詞語(yǔ)的感情色彩。

例如：“她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀(guān)察這一點(diǎn)啊！”

“狡猾”原來(lái)是貶義，解釋為“詭計(jì)多端，不可信任”，我們?nèi)绻凑毡玖x去理解，就與作者的本義背道而馳了。在這里作者要表達(dá)的是老師愛(ài)學(xué)生，從不打罵學(xué)生，這次似乎是打了，但教鞭只是輕輕地敲在石板邊上，“我”很快明白了老師的意思。這是一個(gè)淘氣孩子對(duì)老師的愛(ài)戴，所在這時(shí)并非貶義，是“調(diào)皮”“機(jī)靈”的意思。

篩選提煉，歸納整合

有些重要詞語(yǔ)，要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心篩選與之相關(guān)的信息，如人物的心理變化、情節(jié)的發(fā)展、景物的特征等，然后將篩選出來(lái)的信息加以潤(rùn)色，歸納整合。

例如：“有人說(shuō)，一個(gè)從不閱讀文學(xué)作品的人，縱然他有‘碩士‘博士或者更高的學(xué)位，他也只能是一個(gè)‘高智商的野蠻人?！?/p>

“高智商”是指“碩士”“博士”或者更高的學(xué)位的人，而所謂的“野蠻人”是指“不閱讀文學(xué)作品的人”，再把提取點(diǎn)整合起來(lái)，即為“雖有知識(shí)卻沒(méi)有文化修養(yǎng)的人”。

“現(xiàn)在知道我為什么要‘表?yè)P(yáng)你了吧？”喬木問(wèn)道。

張晨磊紅著臉，低下了頭……

指導(dǎo)教師：劉慶喜