劉衛(wèi)玲

[摘要]美國(guó)ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程是國(guó)際學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)教育和社區(qū)移民教育學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段，旨在通過(guò)培訓(xùn)幫助轉(zhuǎn)學(xué)生和大量移民掌握必要的語(yǔ)言交流技能。ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程主要采取的是小班教學(xué)方式，學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的連續(xù)性和銜接性強(qiáng)化了學(xué)生的理解，同時(shí)添加了人文性素質(zhì)教育內(nèi)容，以過(guò)程性評(píng)估方法作為學(xué)業(yè)評(píng)估的重要手段。ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課具有積極的啟示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課要在改革中采取小班教學(xué)方法和分級(jí)制度，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置高級(jí)閱讀和寫(xiě)作基礎(chǔ)類(lèi)課程，在學(xué)習(xí)中更加注重形成性評(píng)價(jià)，這樣才能最終提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]美國(guó)ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);寫(xiě)作課;教學(xué)啟示

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2020）05-0138-03

ESL（English as a Second Language），中文為英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，其主要是為母語(yǔ)是非英文的學(xué)習(xí)者而開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)性英文課程。ESL起源于19世紀(jì)60年代，率先由美國(guó)和加拿大針對(duì)外來(lái)移民培訓(xùn)而開(kāi)展，然后普及到澳大利亞等留學(xué)生和移民較多的以英語(yǔ)為主要交流語(yǔ)言的國(guó)家，向國(guó)際留學(xué)生和新來(lái)移民開(kāi)設(shè)ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程。美國(guó)大學(xué)ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程已經(jīng)形成相對(duì)完備的課程體系，其教學(xué)規(guī)模和教學(xué)方法也在ESL課程發(fā)展中不斷完善，更加適合母語(yǔ)為非英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)的需要，同時(shí)為我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程提供了積極的教學(xué)啟示。

一、美國(guó)ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程概述

（一）教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與指導(dǎo)到位

美國(guó)ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程體系的構(gòu)建明確以學(xué)生為教學(xué)主體，秉承圍繞以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。這一教育理念的由來(lái)是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論和科學(xué)教學(xué)方法上得到的啟示。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，無(wú)意識(shí)地“習(xí)得”比理性正規(guī)轉(zhuǎn)化“學(xué)得”更加深刻持久，同時(shí)這也是獲取語(yǔ)言的一項(xiàng)技能嘲;第二語(yǔ)言采用的規(guī)則是根據(jù)自然順序系統(tǒng)化習(xí)得的，這和課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度沒(méi)有關(guān)系，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言輸入是有趣的、適用的時(shí)，才會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得帶來(lái)積極啟示。美國(guó)ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程受到這一理論影響，在教育教學(xué)過(guò)程中更加重視認(rèn)知法和交際法。認(rèn)知法主要是要求學(xué)生在完全明白語(yǔ)言規(guī)則的形式下自主獲取語(yǔ)言技能，意在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣引發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，讓學(xué)生內(nèi)化自覺(jué)主動(dòng)習(xí)得;交際法是要在學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程中創(chuàng)設(shè)出相對(duì)真實(shí)的社會(huì)交際情景，讓學(xué)生運(yùn)用自主獲得的語(yǔ)言展開(kāi)交流，按照系統(tǒng)化順序習(xí)得，最終達(dá)到事半功倍的效果。

雖然美國(guó)ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程在課堂上訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行交際和寫(xiě)作，每個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程不盡相同，但是其教學(xué)理念和教學(xué)方法大致類(lèi)似，都是要求以學(xué)生為主體，要求學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，關(guān)注學(xué)生的興趣和心理，尊重學(xué)生在寫(xiě)作中的需求。作為任課教師，不僅要為學(xué)生提供必要的課內(nèi)外教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教育活動(dòng)中來(lái)，還要安排與個(gè)體學(xué)生的答疑時(shí)間，完成個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)校層面要為學(xué)生提供寫(xiě)作輔導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況預(yù)約輔導(dǎo)。

（二）課程內(nèi)容系統(tǒng)化與有效評(píng)估

根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平采用小班教學(xué)方法和分級(jí)制度。ESL教育是根據(jù)學(xué)生不同英語(yǔ)階段的英語(yǔ)水平和寫(xiě)作能力來(lái)設(shè)置課程的。例如美國(guó)威斯康辛大學(xué)ESL培訓(xùn)課程分別為本科生設(shè)置五個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都有側(cè)重點(diǎn)。每個(gè)等級(jí)的課程上課時(shí)間為一學(xué)期;也有一系列為研究生設(shè)置的培訓(xùn)課程，該系列課程側(cè)重比較具體的語(yǔ)言技能，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、演講、學(xué)術(shù)寫(xiě)作等。ESL培訓(xùn)課程的目的是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，課程的考核根據(jù)不同課程的要求決定。L1-L3等級(jí)，內(nèi)容涉及聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)音、閱讀、語(yǔ)法、寫(xiě)作、學(xué)術(shù)閱讀等，均包括單元測(cè)試、平時(shí)作業(yè)及課堂參與、期末測(cè)試、短文寫(xiě)作等。L1為中級(jí)英語(yǔ)，這門(mén)課程是一門(mén)綜合英語(yǔ)課，全面幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)音、閱讀、寫(xiě)作等各項(xiàng)技能。課外作業(yè)每天平均30分鐘。L2為英語(yǔ)語(yǔ)法，為學(xué)術(shù)寫(xiě)作或閱讀做準(zhǔn)備，這門(mén)課程旨在提高學(xué)生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作與閱讀過(guò)程中的語(yǔ)法應(yīng)用能力。L3課程為學(xué)術(shù)閱讀、寫(xiě)作與詞匯，這門(mén)課程旨在提高學(xué)生閱讀技巧和閱讀速度。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在寫(xiě)作和口語(yǔ)中把自己所閱讀的文章內(nèi)容準(zhǔn)確、完整有效地表達(dá)?？己税ㄩ喿x考試和文章縮寫(xiě)（700～1500字）。L4課程為學(xué)術(shù)寫(xiě)作一，旨在以大量的寫(xiě)作和閱讀練習(xí)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作要求。L5課程為學(xué)術(shù)寫(xiě)作二，是全校性必修課，與L4課程一樣，以“過(guò)程教學(xué)法”為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何利用學(xué)術(shù)文獻(xiàn)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，包括構(gòu)思、起稿、修改、小組討論、同級(jí)互評(píng)、定稿等。本課程不設(shè)測(cè)試，但要求學(xué)生完成三篇論文寫(xiě)作（2500～3000字）。

（三）課程要求循序漸進(jìn)，引導(dǎo)有效

ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的主體人員是學(xué)生，其課程核心也是訓(xùn)練學(xué)生的文章表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。國(guó)際學(xué)生的ESL課程從簡(jiǎn)單的詞匯到語(yǔ)句再到文章都有著系統(tǒng)化的培養(yǎng)方法，這些語(yǔ)匯都是討論的重點(diǎn)問(wèn)題，在寫(xiě)作中需要不斷積累、不斷應(yīng)用、不斷鞏固;同時(shí)這也是寫(xiě)作從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程。ESL課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)獲取語(yǔ)言來(lái)掌握真實(shí)寫(xiě)作材料，教材不局限于課程內(nèi)容，還包含了各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，在教學(xué)中利用新聞、廣告等多種材料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，寫(xiě)作不僅是ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還是重要的教學(xué)內(nèi)容。課程大綱以“過(guò)程教學(xué)法”為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何利用學(xué)術(shù)文獻(xiàn)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，在經(jīng)過(guò)構(gòu)思、起稿、修改、小組討論、同級(jí)互評(píng)、定稿等一系列流程之后，最后完成論文寫(xiě)作。ESL課程的最終目的是幫助國(guó)際學(xué)生能在低年級(jí)階段解決語(yǔ)言障礙問(wèn)題，盡快融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

二、我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)日益顯著，英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力，即寫(xiě)作能力已逐漸成為核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。寫(xiě)作的教學(xué)與研究在國(guó)際上一直受到重視，國(guó)外的寫(xiě)作教學(xué)研究十分活躍。概括起來(lái)，國(guó)際上二語(yǔ)寫(xiě)作研究集中在四個(gè)領(lǐng)域：寫(xiě)作過(guò)程研究，重點(diǎn)關(guān)注認(rèn)知操作模型、寫(xiě)作構(gòu)思策略、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異以及寫(xiě)作過(guò)程的階段性變化;寫(xiě)作結(jié)果研究，采用文本分析、錯(cuò)誤分析、對(duì)比分析、對(duì)比修辭分析、語(yǔ)料分析等方法進(jìn)行研究;寫(xiě)作社會(huì)文化因素研究，關(guān)注影響寫(xiě)作的社會(huì)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)域知識(shí)、動(dòng)機(jī)和需求等因素;寫(xiě)作教學(xué)研究，如教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言水平發(fā)展、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、寫(xiě)作測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作課件開(kāi)發(fā)等。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，其重要性不言而喻。然而，目前從高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課的現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)依然是讓廣大師生感到枯燥乏味、收獲甚微的一門(mén)課程。近年來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)法理論研究方面出現(xiàn)了不少新的教學(xué)理念，比如王初明教授的“續(xù)論”，從新的視角解釋語(yǔ)言是怎樣習(xí)得的?；凇袄m(xù)論”開(kāi)發(fā)出了各種續(xù)作，豐富了教學(xué)手段，為提高外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)習(xí)效率打開(kāi)了新的局面。不少學(xué)者對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，其中不乏比較全面的梳理和總結(jié)。袁志國(guó)指出了當(dāng)前我國(guó)的高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的兩大困境：教師的教學(xué)效果不理想和學(xué)生寫(xiě)作能力難以提高，并提出了提高寫(xiě)作教學(xué)反饋效率，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和加強(qiáng)寫(xiě)作過(guò)程引導(dǎo)等策略。陳愛(ài)梅對(duì)高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，分析到寫(xiě)作教學(xué)不理想的原因來(lái)自教師和學(xué)生兩個(gè)方面，并提出了加強(qiáng)寫(xiě)作師資培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高其教學(xué)能力;采用多元化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣;加大目的語(yǔ)輸入以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和交流的能力，以全面提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

寫(xiě)作是高強(qiáng)度的思維活動(dòng)，它綜合反映了學(xué)生的分析、推理、評(píng)論、創(chuàng)造、批判性思維等能力。寫(xiě)作過(guò)程中的選題、構(gòu)思、撰寫(xiě)及修改等每個(gè)環(huán)節(jié)都非常關(guān)鍵，如何在教學(xué)中充分發(fā)揮教師和學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性一直以來(lái)都是一個(gè)值得研究的重要課題。中國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還有許多問(wèn)題需要進(jìn)行深入探討。

三、美國(guó)ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課的教學(xué)啟示

（一）分級(jí)制與小班教學(xué)相結(jié)合

分級(jí)制和小班教學(xué)都是ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程的獨(dú)有特色，能夠真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是從量變到質(zhì)變的過(guò)程。學(xué)生首先需要不斷積累詞匯、語(yǔ)句，掌握語(yǔ)法運(yùn)用情景，最終才能提高自己的寫(xiě)作能力。在這種教學(xué)方式中，多樣化的課堂教學(xué)方法被引入到高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程中來(lái)，例如運(yùn)用角色互動(dòng)、情景模擬和小組合作討論等方法。教師在小班授課中更加明確學(xué)生的個(gè)體化需要，而且能夠制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生掌握更加扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課學(xué)生基數(shù)大，教師無(wú)法關(guān)注到每位學(xué)生的需求。借鑒美國(guó)ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程，小班教學(xué)學(xué)生人數(shù)一般以16-20人為準(zhǔn)，嚴(yán)格控制班級(jí)規(guī)模。在教學(xué)過(guò)程中也可以實(shí)行分組教學(xué)，分組時(shí)應(yīng)盡量使班級(jí)學(xué)生處于同一水平，這樣個(gè)體之間的差異會(huì)縮小。雖然這樣可能會(huì)在教學(xué)進(jìn)度上比較“耗時(shí)”，但是便于英語(yǔ)教師進(jìn)行授課，同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)法使用問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)邏輯問(wèn)題等進(jìn)行解析，讓學(xué)生真正提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力，達(dá)到事半功倍之效。

（二）寫(xiě)作課程內(nèi)容系統(tǒng)化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程中應(yīng)該廣泛搜尋網(wǎng)絡(luò)資源，找不同類(lèi)型的材料進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練?？煽紤]根據(jù)美國(guó)ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程內(nèi)容來(lái)調(diào)整高校英語(yǔ)寫(xiě)作課程的大綱和課程體系，使其滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)教育行業(yè)的要求，培養(yǎng)學(xué)生成為高質(zhì)量的復(fù)合型人才。美國(guó)ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程明確以學(xué)生為寫(xiě)作的主體，確立其課程核心地位，課程內(nèi)容要圍繞學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)作能力為主要目標(biāo)，在課堂中加入多種寫(xiě)作主題，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，讓學(xué)生掌握各種英語(yǔ)范文的寫(xiě)作模式。同時(shí)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容需要和新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展需要相結(jié)合，引人多種寫(xiě)作材料，滿(mǎn)足個(gè)體化教學(xué)的需求，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

（三）學(xué)業(yè)評(píng)估貫穿教學(xué)過(guò)程

美國(guó)ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程實(shí)施形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)估體系，其中包含學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常測(cè)驗(yàn)、小組作業(yè)和期中期末成績(jī)等多項(xiàng)指標(biāo)，這種評(píng)估機(jī)制貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。每個(gè)季度、每個(gè)學(xué)期都要對(duì)學(xué)生的課程表現(xiàn)做出評(píng)估，從中總結(jié)反饋意見(jiàn)，并且不斷優(yōu)化改進(jìn)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程，教師要結(jié)合多方面的成績(jī)最終才能得出相對(duì)科學(xué)的對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)。從當(dāng)前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課的評(píng)價(jià)體系來(lái)看，以期末測(cè)試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生寫(xiě)作水平的主要評(píng)估方法，這種單一的評(píng)價(jià)體系不能全面衡量學(xué)生在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課中的表現(xiàn)。高校是培養(yǎng)科研人才的重要場(chǎng)所，學(xué)生要通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課掌握一定的寫(xiě)作技能，這樣才能為日后的學(xué)習(xí)及研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)估體系要完整、全面，學(xué)業(yè)評(píng)估應(yīng)該處于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課過(guò)程性評(píng)價(jià)的首要位置，應(yīng)將學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施、課堂報(bào)告、小組討論、課下作業(yè)和論文撰寫(xiě)等多方面的表現(xiàn)納入到學(xué)業(yè)評(píng)估的體系中，展示出學(xué)生在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課中的總體表現(xiàn)，遵循這種公平、公正的原則，最終才能提升學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)用能力。

（四）寫(xiě)作與閱讀緊密結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

美國(guó)ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程要求學(xué)生積極與閱讀課程相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的思辨能力，同時(shí)為寫(xiě)作提供思路和大量的詞匯。隨著全球化趨勢(shì)的增強(qiáng)，當(dāng)前ESL逐漸成為國(guó)際上較大規(guī)模的教育類(lèi)項(xiàng)目，滿(mǎn)足了留學(xué)生和新移民快速融入當(dāng)?shù)厣罴吧缃换顒?dòng)的需要。我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的前提基礎(chǔ)是掌握大量的閱讀詞匯，而ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程正好為學(xué)生的寫(xiě)作提供了可行思路，并且提出一些閱讀課程中的閱讀技巧，例如尋找類(lèi)型多樣的閱讀材料，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。思辨閱讀與寫(xiě)作能力要求學(xué)生積極訓(xùn)練自己的寫(xiě)作思路，理順自己的寫(xiě)作方法，讓寫(xiě)作更加系統(tǒng)化和規(guī)范化。例如，在寫(xiě)作前，布置相關(guān)主題文章的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生批判性閱讀所有材料，并完成閱讀筆記，包括文章主旨、作者主要觀(guān)點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)文章中提及觀(guān)點(diǎn)的看法等;然后才引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作。批判性思維能力是要求學(xué)生在閱讀中善于思考，在寫(xiě)作中勤于思考，讓寫(xiě)作鞏固閱讀，讓閱讀提高寫(xiě)作，兩者相互促進(jìn)，相互提升，最終幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨閱讀與寫(xiě)作能力，提升批判性思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美國(guó)ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程雖然是針對(duì)國(guó)際轉(zhuǎn)學(xué)生和新移民而開(kāi)設(shè)的課程，但是對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課教學(xué)具有一定的啟示，其分級(jí)制、小班教學(xué)、豐富的寫(xiě)作課程內(nèi)容和系統(tǒng)化的評(píng)估體系對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校英語(yǔ)寫(xiě)作課的教育教學(xué)具有極大幫助。作為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，需要積極展開(kāi)探索，從ESL學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程中尋找突破口，轉(zhuǎn)變當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作熱情不高的局面，采用有效的教學(xué)手段和教學(xué)模式，不斷提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力。