中國(guó)工程院院士、中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)器人學(xué)院院長(zhǎng)李德毅和副院長(zhǎng)馬楠在《智能植根于教育》中指出，人類智能與其它高等生物智能的最大區(qū)別在于發(fā)明了教育，并與時(shí)俱進(jìn)地改革教育，使教育帶有強(qiáng)制性和引導(dǎo)性?，F(xiàn)摘編文章的部分章節(jié)。

我們正處在從信息時(shí)代走向智能時(shí)代的交疊期

人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力量，給人類帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響和美好前景，我們正處在從信息時(shí)代走向智能時(shí)代的交疊期，過(guò)去未去，未來(lái)已來(lái)。信息化時(shí)代智能科學(xué)與技術(shù)有賦能的作用，與電子、微電子與光電子工程的交叉形成“智能芯片”，與通信工程的交叉形成“智能網(wǎng)聯(lián)”，與計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的交叉形成“智能計(jì)算”，與控制科學(xué)與工程的交叉形成“智能控制”。智能科學(xué)與技術(shù)跟隨著智能時(shí)代的到來(lái)將成為推動(dòng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展最主要的動(dòng)力。

人類可用的資源有物質(zhì)、能量和智能。已有的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史幾乎就是人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)和能量的拓展史，是人類勞動(dòng)工具的發(fā)展史。從過(guò)去未去的信息時(shí)代，到未來(lái)已來(lái)的智能時(shí)代，人類已把更多興趣轉(zhuǎn)向人類自身智能，發(fā)明計(jì)算機(jī)、軟件、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、云計(jì)算等，以拓展人類智力的工具為主，利用數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)和智能，未來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史將是人類智力工具的發(fā)展史。

智能時(shí)代驅(qū)動(dòng)教育變革

智能時(shí)代，我們需要重新認(rèn)識(shí)教育的本源。教育的本源是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極、持續(xù)地獲取知識(shí)的能力，以及面向特定問(wèn)題的決策能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新能力，使之成為具有鑒賞力、判斷力和有思想的與時(shí)代同行的弄潮兒。

與智能同行——傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力 教學(xué)活動(dòng)通常包括教師傳授知識(shí)、學(xué)生掌握知識(shí)以及教師對(duì)學(xué)生的測(cè)試進(jìn)行的評(píng)價(jià)。死記硬背，大量做題，機(jī)器做得比人好，各科高考機(jī)器人遲早勝過(guò)考生，教育遭遇了人工智能帶來(lái)的極大挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)包括獲取知識(shí)的能力、決策的能力和創(chuàng)新的能力。知識(shí)的獲取應(yīng)該是主動(dòng)的、積極的、終身的。決策的能力和創(chuàng)新的能力集中表現(xiàn)在鑒賞力、判斷力、思想力。當(dāng)然，決定未來(lái)的并不僅是能力，更重要的還有選擇和思想，因此教育的目的是要培養(yǎng)和孕育人類創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力。

在智能時(shí)代，我們要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。創(chuàng)新思維的基本特征包括以下四方面：創(chuàng)新需要有認(rèn)知的基礎(chǔ)，使已有知識(shí)的積累與理解深入到潛意識(shí)之中；創(chuàng)新常常源于交叉學(xué)科之間的知識(shí)整合和突破；創(chuàng)新未必是一個(gè)邏輯推理的過(guò)程，常常是直覺(jué)；形成創(chuàng)新需要特定場(chǎng)景的觸發(fā)，甚至需要情感的伴隨。

傳承學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)相輔相成 學(xué)習(xí)包括傳承學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。傳承學(xué)習(xí)是培養(yǎng)接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，運(yùn)用顯知識(shí)，適應(yīng)生態(tài)文明，由上而下，帶有強(qiáng)制性和引導(dǎo)性，教育中的天文、地理、歷史、法律、商學(xué)、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、軍事、物理、化學(xué)、農(nóng)學(xué)、宗教等更強(qiáng)調(diào)傳承學(xué)習(xí)。人的教育經(jīng)歷均以傳承學(xué)習(xí)為主，并奠定了終身的能力。自主學(xué)習(xí)是通過(guò)自己實(shí)踐生成經(jīng)驗(yàn)、技巧和知識(shí)的能力，運(yùn)用隱知識(shí)，反復(fù)實(shí)踐，成為本能，由下而上，具主體性，如文學(xué)、表演、語(yǔ)言、體操、書(shū)法、手術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)、美術(shù)、舞蹈、社交等更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)使反復(fù)實(shí)踐成為本能，由下而上，靠經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)；靠技巧、技能；靠靈性、悟性。傳承學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)是積累能力的過(guò)程，兩者是同一問(wèn)題的兩個(gè)面，相互激勵(lì)（圖1）。

圖1 傳承學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

智能時(shí)代弱化了學(xué)校的“時(shí)空圍墻”學(xué)校是青年人群傳承學(xué)習(xí)的理想場(chǎng)所，學(xué)校學(xué)習(xí)將為每個(gè)人的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育對(duì)于絕大對(duì)數(shù)人而言是在25 歲前的年齡段，即使在這個(gè)年齡段，他們教育中的很大部分也會(huì)發(fā)生在校外，故智能時(shí)代弱化了學(xué)校的“時(shí)空圍墻”。

（全文見(jiàn)《高等工程教育研究》2019年第6 期）