何維娜

“冗繁削盡留清瘦，約以存博，簡(jiǎn)以濟(jì)眾，語(yǔ)文之正道?！贝迬n老師曾這樣說(shuō)過(guò)。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，我們面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教育，作為母語(yǔ)教育，如何讓我們的教育不要失去她的鮮活、靈動(dòng)？如何保持她的地位？如何用最短的時(shí)間學(xué)到，甚至領(lǐng)悟到更多的知識(shí)？如何對(duì)孩子進(jìn)行有效地素質(zhì)教育？如何減少作業(yè)時(shí)間，給孩子更多自由發(fā)展時(shí)間？一個(gè)又一個(gè)瓶頸問(wèn)題展現(xiàn)在每一位教育工作者的身上。當(dāng)下我們更可以看到這樣的現(xiàn)象：下課鈴聲響起的時(shí)候，教師才鄭重地宣布課堂作業(yè)，于是很多學(xué)生放棄下課的休息奮筆疾書(shū)，以至于顧不上上廁所。可這十分鐘哪夠呢？于是午餐后，操場(chǎng)、走廊靜悄悄，學(xué)生都埋頭做著課堂上沒(méi)完成的作業(yè)。有時(shí)老師還喋喋不休地指導(dǎo)著。孩子們只能偷望一眼窗外……那么怎么樣才能更有效進(jìn)行素質(zhì)教育，最重要的是提高課堂教學(xué)效率，把作業(yè)回歸課堂，還孩子更多自由空間。

“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文?！钡拇_，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，要在課堂40分鐘落實(shí)10分鐘課堂作業(yè)，語(yǔ)文教學(xué)必須追求教學(xué)的簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約拒絕低效，它不是簡(jiǎn)單地降低目標(biāo)，減少內(nèi)容，而是簡(jiǎn)而精，單而豐，是一種高效地整合。于是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我摸索出這樣的一套教學(xué)心得。

一、簡(jiǎn)單又明確的目標(biāo)，知道該學(xué)什么

語(yǔ)文課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的，這三個(gè)方面又分別承載了很多細(xì)目標(biāo)。要達(dá)成這么多目標(biāo)，主要得靠課堂教學(xué)。正如孔子所說(shuō)的“少則得，多則惑”。相反，如果目標(biāo)簡(jiǎn)明，上課就能集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，既能使學(xué)生在反復(fù)觸摸文本的過(guò)程中獲得豐富的感受，又能進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。而整合式教學(xué)，往往可以濃縮諸多細(xì)目標(biāo)，并且這些目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單地集中在一起，而是利用教學(xué)目標(biāo)自身的內(nèi)在聯(lián)系，憑借有效地教學(xué)方法，有機(jī)地相互滲透、相互交融，統(tǒng)籌兼顧，又螺旋上升。就像是一罐高湯，將數(shù)種營(yíng)養(yǎng)成份熬成一個(gè)整體，香醇而不雜碎。在整合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往既識(shí)字、解詞，又鍛煉能力，還培養(yǎng)情感態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)方法，這些諸多的目標(biāo)總是圍繞一個(gè)或幾個(gè)主目標(biāo)，有機(jī)地交融在一起。因此必須對(duì)目標(biāo)進(jìn)行“剪枝瘦身”，剪掉“徒枝”，保留“果枝”，讓有限的肥料集中用在長(zhǎng)果子上。如抓住《荷花》中的“冒”，《和時(shí)間賽跑》中的“賽”，巧妙地將三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了整合，并將目標(biāo)也落實(shí)到了細(xì)節(jié)處。學(xué)生在每堂課上課伊始，都知道在這四十分鐘我該做什么，我不該做什么，如果我違反了，那么就浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，每個(gè)孩子都能做到“惜時(shí)如金”，認(rèn)真上好每一堂課。

二、簡(jiǎn)要又準(zhǔn)確的過(guò)程，知道學(xué)會(huì)多少

一篇課文所提供的語(yǔ)言信息有許多，不可能面面俱到，有所失，有時(shí)放棄也是一種智慧。正如蘇格拉底所言：千鳥(niǎo)在林，不如一鳥(niǎo)在手。因此需要教師依據(jù)年段和單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課堂作業(yè)等大膽地取舍，盡量減少不必要的東西，去掉非語(yǔ)文的東西，提取最真的有語(yǔ)文價(jià)值的部分進(jìn)行教學(xué)。做到該教的要教透;不該教的堅(jiān)決不教。只有克服內(nèi)容“泛化”，才能追求簡(jiǎn)約而完整的語(yǔ)文課堂。而整合式教學(xué)的其中一個(gè)基本要義就是――在一個(gè)小小的教學(xué)環(huán)節(jié)中有效實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的整合，為的就是省去繁瑣無(wú)效的教學(xué)對(duì)話，摒棄冗繁的教學(xué)環(huán)節(jié)，合并重復(fù)累贅的教學(xué)流程，將千頭萬(wàn)緒的教學(xué)內(nèi)容，揉搓成一個(gè)或幾個(gè)有序地整體，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約性，這種簡(jiǎn)約主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約。

三、簡(jiǎn)單又多樣的方式，能力鍛煉有多少

一些特級(jí)教師上課，只有一本書(shū)、一支粉筆，課堂卻充實(shí)有效。而我們上課教學(xué)手段豐富花哨：課件、表演、圖片……不僅費(fèi)時(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也未必是好事。其實(shí)，在這里提出的“家常課”就顯得尤為重要。明確清楚的引課過(guò)程，扎實(shí)有效的自學(xué)初讀過(guò)程，扣問(wèn)重點(diǎn)的研讀過(guò)程，重視指導(dǎo)的作業(yè)反饋過(guò)程就成了每一堂課的基本要素。如在課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常運(yùn)用“六讀法”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生幸福地行走在簡(jiǎn)單語(yǔ)文之中。一讀，讀懂文章大概;二讀，讀得正確流暢;三讀，思考關(guān)鍵問(wèn)題;四讀;揣摩品味;五讀，升華情感;六讀，積累運(yùn)用，這樣的讀書(shū)過(guò)程，不僅輔助了學(xué)生閱讀理解，更重要的是幫助了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但是這樣的讀書(shū)，不是簡(jiǎn)單地讀，更要做到讀有指導(dǎo)、讀有目標(biāo)、讀有層次、讀有質(zhì)量。這樣，學(xué)生的能力鍛煉了，自己的心中也很有底數(shù)。

另外，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的時(shí)候，為了更深入地理解文本，就需要適時(shí)拓展，或提供與文本內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片資料、或聯(lián)系與文本內(nèi)容相關(guān)的課外生活經(jīng)驗(yàn)、或書(shū)寫(xiě)與文本內(nèi)容相關(guān)的感受等，使得文本與拓展這兩大資源有機(jī)整合，加深對(duì)文本的感悟，拓展文本自身的廣度與深度。

如《獨(dú)坐靜亭山》，有些資料都提示此詩(shī)“表達(dá)了詩(shī)人孤獨(dú)的心情”。當(dāng)你翻閱了李白古詩(shī)專輯后，就會(huì)有另一種體會(huì)――那種孤獨(dú)中的悠閑與快樂(lè)。為了讓學(xué)生能體會(huì)到這一點(diǎn)，就需要拓展相關(guān)資料。師：此刻，我們品到了詩(shī)人內(nèi)心深處的孤獨(dú)。學(xué)到這里，我不免想問(wèn)：既然這么孤寂，何苦離開(kāi)長(zhǎng)安，遠(yuǎn)離權(quán)貴呢？不僅我在問(wèn)，詩(shī)人自己也在問(wèn)：“問(wèn)余何意棲碧山？”（《山中問(wèn)答》李白）生讀此行詩(shī)。并回答還有哪些人也會(huì)這樣問(wèn)？即將詩(shī)中的“余”改成“弟、友、君”等字，將此行詩(shī)讀出情感來(lái)。接著師再出示 “安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏！”（《夢(mèng)游天姥吟留別》李白），在理解讀好這兩行詩(shī)的基礎(chǔ)上，再回頭賞讀文本中的“相看兩不厭，只有敬亭山”，就不難理解孤寂之余包含的怡然自樂(lè)的心境。如此，根據(jù)文本，有機(jī)拓展，將文本與拓展巧妙整合，使得詩(shī)意理解、情感體悟以及對(duì)詩(shī)人的認(rèn)識(shí)等推向另一個(gè)高潮，學(xué)生有了實(shí)在的收益，今后遇到這樣的問(wèn)題，都能去查查資料，上上網(wǎng)等，而不再單純地為了理解而“理解”。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有機(jī)整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，可以簡(jiǎn)化教學(xué)流程，充分體現(xiàn)教與學(xué)的主體性，在有限的教學(xué)時(shí)間里高效地達(dá)成多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，成功締造一個(gè)立體的、整合的、靈動(dòng)的生命課堂，將人文性、工具性和實(shí)踐性和諧地融合在一起。從讀懂”到“讀會(huì)”并深入到“會(huì)讀”，分別實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知層次、訓(xùn)練層次、養(yǎng)成層次的教學(xué)目的，這也就是素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。久而久之，教師能簡(jiǎn)單并有效地展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生更是能快樂(lè)并趣味十足地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，二者有效和諧地統(tǒng)一在一起，交還孩子更多自由靈動(dòng)的空間。