應(yīng)用型大學(xué)是以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主的普通高等學(xué)校，它區(qū)別于專業(yè)院校。因此應(yīng)用型大學(xué)中音樂教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)于群眾文化、適應(yīng)于社會各層面的文化娛樂需求。此類專業(yè)的生源雖然較為穩(wěn)定，但質(zhì)量參差不齊，絕大部分學(xué)生是通過突擊學(xué)習(xí)音樂來準備藝考進入大學(xué)。因此在教學(xué)過程中需要按需教學(xué)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標以及學(xué)生的基礎(chǔ)水平制定相應(yīng)的教學(xué)方案，切勿遵循專業(yè)院校的傳統(tǒng)教學(xué)手法。作者常年在應(yīng)用型大學(xué)音樂教育系從事視唱練耳與教學(xué)法的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中嘗試將聲勢加入到視唱練耳課程中，通過實踐取得較好效果。

一、應(yīng)用型大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生視唱練耳的基本情況

（一）學(xué)生練耳水平參差不齊

考入應(yīng)用型大學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)生，大多是學(xué)習(xí)音樂時間較短，并且沒有從小學(xué)習(xí)音樂的經(jīng)歷，這對練耳是極為不利的。因為普遍來說，接觸專業(yè)音樂學(xué)習(xí)越早，練耳程度會越高。所以，通過突擊學(xué)習(xí)考上音樂專業(yè)的學(xué)生的練耳通常水平較淺，教學(xué)難度較大。

（二）學(xué)生主專業(yè)分類較雜，唱名法不一

在考學(xué)前，學(xué)生的主專業(yè)不同，在認譜過程中，有的學(xué)生用首調(diào)唱名法，有的學(xué)生固定調(diào)，學(xué)習(xí)民樂的同學(xué)用簡譜，因此需要統(tǒng)一唱名法。

（三）穩(wěn)定拍較差

大部分學(xué)生能夠識別節(jié)奏型，較為通順的打拍子。但在穩(wěn)定性上較差，這歸結(jié)于學(xué)生沒有經(jīng)過長時間的音樂熏陶，內(nèi)心聽覺較差，因此只能學(xué)習(xí)到較為表面的節(jié)奏型和認識拍子。

二、聲勢教學(xué)在應(yīng)用型大學(xué)音樂教育專業(yè)視唱練耳課程中的應(yīng)用

在楊立梅老師的觀點中，她反復(fù)強調(diào)要克服以樂譜為中心的弊端，改變把大量時間精力用于技術(shù)性、知識性的學(xué)，從而脫離實際音樂作品進行單獨、孤立、支離片段的樂譜或者是某種知識的學(xué)習(xí)，就只能是機械的、枯燥的、無生命的東西。綜上幾點，學(xué)生音樂素養(yǎng)較淺。但根據(jù)綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)目標來說，培養(yǎng)應(yīng)用型人才不需要高深的專業(yè)技能，通過教學(xué)手段，可以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，并能將之運用到日后的實際教學(xué)中即可。聲勢具有靈活性、趣味性以及互動性，能夠讓學(xué)生以快速、簡單易學(xué)的方式接受較為枯燥難懂的基礎(chǔ)理論。

（一）單聲部節(jié)奏訓(xùn)練

身體的不同部位發(fā)出的聲音強弱不同，通過拍擊身體不同的部位將拍號中的重拍次強拍準確表達，使學(xué)生更直觀理解拍子。以往的教學(xué)通常是強調(diào)學(xué)生手打拍子，嘴上讀節(jié)奏，但是這種方式比較生硬，學(xué)習(xí)的效率并不高。在這種節(jié)奏型中，運用腳部做恒拍，手部拍擊小節(jié)的節(jié)奏的方式，遵循奧爾夫教學(xué)中以人為本，音樂從自身的身體律動出發(fā)的原則，加強學(xué)生自身律動性的發(fā)掘，從而鞏固其在單聲部節(jié)奏訓(xùn)練重點的成果，使學(xué)生更為準確的掌握音符的時值。

（二）多聲部的訓(xùn)練

在多聲部視唱教學(xué)中，往往會出現(xiàn)每個聲部之間節(jié)奏不穩(wěn)，或者是跑調(diào)現(xiàn)象，但更為突出的是每個聲部的進入時機不準確，在沒有很好的練耳能力的情況下，往往分不清楚自己的聲部，整個音響效果會混亂。在解決這一問題上，首先明確所在聲部的特點，進行聲勢的劃分。采取每個聲部運用不同的聲勢動作以相互區(qū)分。如，第一聲部拍擊手部發(fā)出清脆音響;第二聲部拍擊胸腔發(fā)出低沉音響;第三聲部拍擊腿部發(fā)出中低音響。在唱之前，可以先通過聲勢來練習(xí)節(jié)奏，同時也熟悉每個聲部進入的準確拍點。這樣每個聲部的差異明顯，學(xué)生更容易找到自己所在聲部，在進入的時候也更加準確。

（三）特殊節(jié)奏型的訓(xùn)練

在實際教學(xué)中，有一些節(jié)奏型是非常難以掌握，或者說是比較容易跟其它節(jié)奏型混淆的。如果只是死記硬背學(xué)生往往記憶的時間不會長久。在這類問題上，采取特殊節(jié)奏型通過與聲勢相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生掌握和記憶。如同一個節(jié)奏型拍擊身體不同的部位，產(chǎn)生不同的音響，在此基礎(chǔ)上加入旋律聲部，可以是耳熟能詳?shù)母枨?，幫助學(xué)生記憶此節(jié)奏型。通過相互間的配合將節(jié)奏型旋律相結(jié)合，一方面增加訓(xùn)練的趣味性，另一方面在效果上能夠起到積極作用。

（四）創(chuàng)作方面的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)最終的目的是可以輸出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力同樣重要。當學(xué)生掌握大部分的節(jié)奏型與音型之后，需要通過二次創(chuàng)作來鞏固其學(xué)習(xí)成果。讀譜讀節(jié)奏型滿足不了創(chuàng)作的需求，此時運用聲勢輔助，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望和靈感。如教師規(guī)定節(jié)拍，給出第一組節(jié)奏型，通過拍擊身體部位發(fā)出，其它同學(xué)在規(guī)定的節(jié)拍內(nèi)，自由創(chuàng)作節(jié)奏型，一個接一個，形成接龍的模式。也可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)作多聲部，如二聲部，將學(xué)生分為兩組，每組思考一組節(jié)奏型，規(guī)定小節(jié)數(shù)，成品之后可以在此基礎(chǔ)上加入旋律聲部，形成一首完整的聲樂作品，此方法既有趣味性又能鞏固學(xué)習(xí)的知識。

三、結(jié)語

視唱練耳在專業(yè)音樂學(xué)習(xí)中固然重要，但在應(yīng)用型大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)中不能只停留在技術(shù)層面，在實際教學(xué)中，應(yīng)本著以提高學(xué)生能力，適應(yīng)社會需求為目標，通過靈活多變的教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)此類技能，力求在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)工作。

參考文獻

[1]《識譜教學(xué)的改革勢在必行》作者楊立梅發(fā)表于1999年1月《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》（實驗版）

作者簡介：

朱曉南（1986-），女，漢族，山東省高密市人，音樂學(xué)