汪華斌，羅中良，徐濤，李慧

（1.惠州學院 計算機科學與工程學院，廣東 惠州 516007；2.惠州學院 仲愷信息學院，廣東 惠州 516007）

2015 年10 月，教育部、發(fā)展改革委、財政部發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，從思路、任務、配套政策和推進機制方面對省級層面執(zhí)行落實提出了系統(tǒng)指導建議［1］。地方高等院校要更新辦學理念，主動融入地方，推進一流應用型大學建設，培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、實踐能力強的高素質應用型人才，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展［2-3］。2016 年9 月，惠州學院被省教育廳列為普通本科轉型試點高校之一。如何加強應用型大學建設，構建以能力培養(yǎng)為主線的應用型課程體系，并圍繞以學生為中心，能力輸出為導向進行課程教學改革是當前階段所面臨的一個重要問題。

一、產教融合協(xié)同育人，共同制定人才培養(yǎng)方案

地方本科院校向應用型轉變，既是時代發(fā)展的客觀需求，也是高等教育遵循規(guī)律、科學發(fā)展的需要。國內外工程教育的成功經(jīng)驗表明，破解高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的差距關鍵在于建立有效的校企融合［4］。面對應用大學轉型，合肥學院提出明確的辦學定位，“地方性，應用型，國際化”，探索出了地方本科院校應用型辦學的成功經(jīng)驗。產學研合作育人是應用型人才培養(yǎng)的必由之路，應用型高校要建立“全過程、一體化”產教深度融合的人才培養(yǎng)模式，把產教深度融合貫穿人才培養(yǎng)的全過程，融入人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)過程、質量保障體系等各環(huán)節(jié)［5］。

因此，應用型大學應立足地方，推進產學研政深度融合，實行校企、校際、校內相互合作的聯(lián)動機制，成立由學校教師、企業(yè)（行業(yè)）專家組成的專業(yè)指導委員會，負責專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調研、制定、修改，負責教學檢查和監(jiān)控、教學組織和管理等［6］?；葜輰W院網(wǎng)絡工程專業(yè)通過深化協(xié)同育人機制，積極探索應用型大學轉型工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。利用現(xiàn)有仲愷信息學院和華為ICT 學院兩個平臺，邀請華為網(wǎng)絡技術公司、惠州移動數(shù)據(jù)中心、惠州電信數(shù)據(jù)中心、華陽研究院、TCL 研究院、德賽智能制造研究院、九聯(lián)科技等企業(yè)、廣東誠飛智能科技有限公司等企業(yè)的高管及高級工程師參與人才培養(yǎng)方案的制定，優(yōu)化專業(yè)課程體系。

二、推進模塊化課程改革，多層次多方向的課程體系

課程體系是應用型大學專業(yè)建設的重要支撐，是人才培養(yǎng)的主要載體。網(wǎng)絡工程專業(yè)課程的特點是具有較強的實踐性、工程性和應用性。傳統(tǒng)的課程體系按學科的基本結構來構建，強調學科理論知識的完整性和系統(tǒng)性，對學生能力培養(yǎng)的關注不夠，不利用于應用型人才培養(yǎng)。在課程改革中，改“學科邏輯體系”為“技術邏輯體系”，突破原有學科定勢，打造模塊化課程體系［6］。惠州學院網(wǎng)絡工程專業(yè)，依據(jù)《轉型指導意見》，對標工程教育認證，制訂了模塊化課程體系，以“校企聯(lián)合培養(yǎng)、注重工程實踐”為特色，培養(yǎng)動手操作能力強、創(chuàng)新實踐能力突出的應用型人才。主要包括公共必修課程模塊（40 學分）、博雅教育課程模塊（12學分）、學科教育課程模塊（26學分）、專業(yè)教育課程模塊（58.5 學分）、專項實踐模塊（28.5 學分）及個性培養(yǎng)模塊等，實踐學分為39.1%，具體如表1所示。

表1 網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系及最低畢業(yè)要求

同時，為適應移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，為促進傳統(tǒng)工業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)方向轉型升級，拓寬就業(yè)渠道，實現(xiàn)多方向能力培養(yǎng)。針對專業(yè)選修課，設計了網(wǎng)絡應用開發(fā)、網(wǎng)絡運維、云計算物聯(lián)網(wǎng)等三個方向的模塊，如圖1 所示。在學習完專業(yè)基礎課程之后，學生可以根據(jù)自己的愛好和未來的職業(yè)規(guī)劃選修相關的模塊學習。

圖1 網(wǎng)絡工程專業(yè)知識結構天梯圖

三、推動課程建設，開展多種模式教學

按照網(wǎng)絡工程專業(yè)的課程體系，結合3 個專業(yè)方向，逐步建設在線課程。目前，已在學校MOOC 空間、藍墨云班課平臺上建設的課程有《計算機網(wǎng)絡》和《路由與交換》。在MOOC空間、云班課等先進教學手段的支持下，推動課程體系向“能力導向”轉變，教學過程向“以學為中心”轉變。通過在線課程平臺，建設微課視頻、案例教學資源，學生可以從傳統(tǒng)教學的被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，調動學生的積極性，做到隨時、隨地學習。教師在課前可以布置學習任務，引導學生進行更有效的思考。學生通過MOOC 空間、云班課發(fā)布的教學資源等進行自主學習。課堂上可以隨機選擇學生回答或討論，并將結果通過平臺進行展示。教師對學生回答的問題講解分析，課后也可以根據(jù)教學設計測試學習結果，提高了學生的積極性和課堂教學的參與度。對于工程應用較強的課程，一方面可以引入企業(yè)導師進行嵌入式教學，另一方面需要通過專任教師到企業(yè)掛職的形式開展雙師雙能型師資隊伍的培養(yǎng)。

四、改革實驗教學方法及手段

網(wǎng)絡工程是以工程實踐為主的專業(yè)學科，著重于培養(yǎng)學生的動手能力、應用能力和創(chuàng)新能力［7］?；A實驗因涉及網(wǎng)絡設備較少，可通過真實設備讓學生了解硬件設備場景。綜合性實驗涉及網(wǎng)絡設備較多，真實設備往往無法滿足實驗需求。實踐表明，在實驗教學中引入模擬與仿真技術卻能夠收到較好的效果，一方面通過NS2 等仿真軟件，可以對現(xiàn)有固化在網(wǎng)絡設備中的協(xié)議算法進行分析、重構、優(yōu)化、測試，完成真實設備中無法更改的網(wǎng)絡協(xié)議和算法。另一方面用虛擬機軟件VMWARE構建虛擬的網(wǎng)絡實驗環(huán)境，通過思科Packet Tracer/GNS3、華為eNSP、H3CCloud 等網(wǎng)絡設備模擬器，能夠像真實設備一樣模擬真實網(wǎng)絡設備的運行，從而使學生都能在模擬仿真的網(wǎng)絡環(huán)境中將學到的理論知識進行動手實踐，可隨意更改模擬仿真環(huán)境的軟硬件配置，能夠收到比較好的教學效果。再者通過不同的模擬仿真環(huán)境，可方便讓學生學習和掌握多種不同設備生產商的網(wǎng)絡設備，以便提高與企業(yè)行業(yè)的對接，提高了學生的工程應用能力、創(chuàng)新研究能力，增強學生“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”的就業(yè)能力（圖2）。

圖2 仿真平臺的教學思路

在設計型、綜合型實驗引入企業(yè)、行業(yè)的實際項目或子項目，將企業(yè)、行業(yè)的項目工作過程進行系統(tǒng)化提煉，形成典型工作任務或實驗教學案例。在實驗過程中強調學生以小組的形式進行討論、分析、決策、實施，評價。最大程度調動起學生的積極性，充分鍛煉學生的網(wǎng)絡技術工程化實踐能力，加強分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設計選題還可通過與企業(yè)深度合作，由高校教師和企業(yè)工程師共同出題，實現(xiàn)真題真做。

五、推動課外科技活動，加強畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和參與教師科研活動等課外科技活動，是提高學生綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，也是學生容易接受的實踐教學形式，是課程實踐教學的提高和補充。充分利用課外科技活動，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的積極性，也是開展實踐教學的重要環(huán)節(jié)。目前惠州學院逐年加大學科競賽及大創(chuàng)項目的經(jīng)費投入，大大激發(fā)了學生的學習熱情。近年來，計算機科學與工程學院已形成了較好的學科競賽氛圍，并取得了較好成績。學生通過參加藍橋杯軟件設計大賽、博創(chuàng)杯嵌入式、中國計算機設計大賽、網(wǎng)絡技術挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)了學習積極性和創(chuàng)造性，拓展了知識面，提高了實踐動手能力和團隊合作能力（圖3）。

圖3 信息科學技術學院學科競賽情況

2012 年以來，學科競賽參與度逐年上升，學生獲獎人數(shù)不斷攀升，截至2019年5月，2019年度參加學科競賽學生人數(shù)達222人，獲獎總人次就達210人次。

六、完善考核評價制度

傳統(tǒng)的課程教學評價體系以考核學生的理論知識為主，沒有從知識的應用性和工程性兩方面進行考核，容易使學生輕學習重考試，無法滿足對應用型大學的人才培養(yǎng)進行合理評價［9］。實際上，課程考核方式及評價往往更能激起學生的內在動力和學習的積極性。

合肥學院在考核和評價中，實行了“N+2”過程考試，主要體現(xiàn)為考核方式多種、考核內容多樣、考試次數(shù)多頻、考核主體多元［6，9］?；葜輰W院在網(wǎng)絡工程專業(yè)課程教學實施過程中，進行了成績考核評價的改革探索，加強了對學生學習過程的管理，同時對學生學習過程中的考勤、作業(yè)、調研、討論、報告、作品等各個環(huán)節(jié)進行綜合評價，實踐類課程通過實踐方法進行考核等。如路由與交換技術課程（理論16+實驗16），該課程已建設為超星MOOC 課程，課程注重適度的路由交換理論知識的理解，更強調工程實踐能力的培養(yǎng)?？己顺煽冇善綍r成績25%、實驗成績25%、期末綜合成績50%三部分組成。平時成績由資源學習情況、上課考勤、課堂測試、課程參與度等方面構成。實驗成績由平時實驗完成情況、實驗報告提交情況與完成質量構成。期末綜合成績由上機實驗、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)組成。從考核評價和學生調查結果看，大大提升了學生閱讀課外資料、查閱設備說明文檔和瀏覽在線課程資源的積極性，加強了師生之間的互動，考核方式也得到了學生的認可。

七、結語

應用型大學轉型發(fā)展充滿了機遇和挑戰(zhàn)，地方本科院校在轉型過程中應做到科學定位，找準位置，明確辦學目標?；葜輰W院作為廣東省教育廳列為普通本科轉型試點高校，應變被動為主動，依據(jù)自身建設實際，結合工程教育認證理念，加強學科和專業(yè)建設，積極探索應用型人才培養(yǎng)。在轉型過程中，求特色、謀發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實，實踐能力強的高素質應用型人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才和智力支撐。文章以網(wǎng)絡工程專業(yè)為例，從培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構建、教學方法和手段的改革、成績考核評價體系的完善等方面對應用型大學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討，為應用型大學的專業(yè)建設提供了一定的參考依據(jù)。