汪華斌，羅中良，徐濤，李慧

（1.惠州學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，廣東 惠州 516007；2.惠州學(xué)院 仲愷信息學(xué)院，廣東 惠州 516007）

2015 年10 月，教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，從思路、任務(wù)、配套政策和推進(jìn)機(jī)制方面對(duì)省級(jí)層面執(zhí)行落實(shí)提出了系統(tǒng)指導(dǎo)建議［1］。地方高等院校要更新辦學(xué)理念，主動(dòng)融入地方，推進(jìn)一流應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展［2-3］。2016 年9 月，惠州學(xué)院被省教育廳列為普通本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校之一。如何加強(qiáng)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的應(yīng)用型課程體系，并圍繞以學(xué)生為中心，能力輸出為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)改革是當(dāng)前階段所面臨的一個(gè)重要問題。

一、產(chǎn)教融合協(xié)同育人，共同制定人才培養(yǎng)方案

地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，既是時(shí)代發(fā)展的客觀需求，也是高等教育遵循規(guī)律、科學(xué)發(fā)展的需要。國(guó)內(nèi)外工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)表明，破解高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的差距關(guān)鍵在于建立有效的校企融合［4］。面對(duì)應(yīng)用大學(xué)轉(zhuǎn)型，合肥學(xué)院提出明確的辦學(xué)定位，“地方性，應(yīng)用型，國(guó)際化”，探索出了地方本科院校應(yīng)用型辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。產(chǎn)學(xué)研合作育人是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路，應(yīng)用型高校要建立“全過程、一體化”產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)教深度融合貫穿人才培養(yǎng)的全過程，融入人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)過程、質(zhì)量保障體系等各環(huán)節(jié)［5］。

因此，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)立足地方，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研政深度融合，實(shí)行校企、校際、校內(nèi)相互合作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，成立由學(xué)校教師、企業(yè)（行業(yè)）專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)研、制定、修改，負(fù)責(zé)教學(xué)檢查和監(jiān)控、教學(xué)組織和管理等［6］?；葜輰W(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)通過深化協(xié)同育人機(jī)制，積極探索應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。利用現(xiàn)有仲愷信息學(xué)院和華為ICT 學(xué)院兩個(gè)平臺(tái)，邀請(qǐng)華為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司、惠州移動(dòng)數(shù)據(jù)中心、惠州電信數(shù)據(jù)中心、華陽(yáng)研究院、TCL 研究院、德賽智能制造研究院、九聯(lián)科技等企業(yè)、廣東誠(chéng)飛智能科技有限公司等企業(yè)的高管及高級(jí)工程師參與人才培養(yǎng)方案的制定，優(yōu)化專業(yè)課程體系。

二、推進(jìn)模塊化課程改革，多層次多方向的課程體系

課程體系是應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要支撐，是人才培養(yǎng)的主要載體。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、工程性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)的課程體系按學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)來構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注不夠，不利用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在課程改革中，改“學(xué)科邏輯體系”為“技術(shù)邏輯體系”，突破原有學(xué)科定勢(shì)，打造模塊化課程體系［6］?；葜輰W(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，依據(jù)《轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見》，對(duì)標(biāo)工程教育認(rèn)證，制訂了模塊化課程體系，以“校企聯(lián)合培養(yǎng)、注重工程實(shí)踐”為特色，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力強(qiáng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力突出的應(yīng)用型人才。主要包括公共必修課程模塊（40 學(xué)分）、博雅教育課程模塊（12學(xué)分）、學(xué)科教育課程模塊（26學(xué)分）、專業(yè)教育課程模塊（58.5 學(xué)分）、專項(xiàng)實(shí)踐模塊（28.5 學(xué)分）及個(gè)性培養(yǎng)模塊等，實(shí)踐學(xué)分為39.1%，具體如表1所示。

表1 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系及最低畢業(yè)要求

同時(shí)，為適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為促進(jìn)傳統(tǒng)工業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)方向轉(zhuǎn)型升級(jí)，拓寬就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)多方向能力培養(yǎng)。針對(duì)專業(yè)選修課，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維、云計(jì)算物聯(lián)網(wǎng)等三個(gè)方向的模塊，如圖1 所示。在學(xué)習(xí)完專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和未來的職業(yè)規(guī)劃選修相關(guān)的模塊學(xué)習(xí)。

圖1 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)天梯圖

三、推動(dòng)課程建設(shè)，開展多種模式教學(xué)

按照網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系，結(jié)合3 個(gè)專業(yè)方向，逐步建設(shè)在線課程。目前，已在學(xué)校MOOC 空間、藍(lán)墨云班課平臺(tái)上建設(shè)的課程有《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》和《路由與交換》。在MOOC空間、云班課等先進(jìn)教學(xué)手段的支持下，推動(dòng)課程體系向“能力導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。通過在線課程平臺(tái)，建設(shè)微課視頻、案例教學(xué)資源，學(xué)生可以從傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。教師在課前可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的思考。學(xué)生通過MOOC 空間、云班課發(fā)布的教學(xué)資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上可以隨機(jī)選擇學(xué)生回答或討論，并將結(jié)果通過平臺(tái)進(jìn)行展示。教師對(duì)學(xué)生回答的問題講解分析，課后也可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)試學(xué)習(xí)結(jié)果，提高了學(xué)生的積極性和課堂教學(xué)的參與度。對(duì)于工程應(yīng)用較強(qiáng)的課程，一方面可以引入企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行嵌入式教學(xué)，另一方面需要通過專任教師到企業(yè)掛職的形式開展雙師雙能型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

四、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及手段

網(wǎng)絡(luò)工程是以工程實(shí)踐為主的專業(yè)學(xué)科，著重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力［7］?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)因涉及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備較少，可通過真實(shí)設(shè)備讓學(xué)生了解硬件設(shè)備場(chǎng)景。綜合性實(shí)驗(yàn)涉及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備較多，真實(shí)設(shè)備往往無法滿足實(shí)驗(yàn)需求。實(shí)踐表明，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入模擬與仿真技術(shù)卻能夠收到較好的效果，一方面通過NS2 等仿真軟件，可以對(duì)現(xiàn)有固化在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中的協(xié)議算法進(jìn)行分析、重構(gòu)、優(yōu)化、測(cè)試，完成真實(shí)設(shè)備中無法更改的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和算法。另一方面用虛擬機(jī)軟件VMWARE構(gòu)建虛擬的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過思科Packet Tracer/GNS3、華為eNSP、H3CCloud 等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備模擬器，能夠像真實(shí)設(shè)備一樣模擬真實(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的運(yùn)行，從而使學(xué)生都能在模擬仿真的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中將學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，可隨意更改模擬仿真環(huán)境的軟硬件配置，能夠收到比較好的教學(xué)效果。再者通過不同的模擬仿真環(huán)境，可方便讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多種不同設(shè)備生產(chǎn)商的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便提高與企業(yè)行業(yè)的對(duì)接，提高了學(xué)生的工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新研究能力，增強(qiáng)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”的就業(yè)能力（圖2）。

圖2 仿真平臺(tái)的教學(xué)思路

在設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)引入企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目或子項(xiàng)目，將企業(yè)、行業(yè)的項(xiàng)目工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化提煉，形成典型工作任務(wù)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)案例。在實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論、分析、決策、實(shí)施，評(píng)價(jià)。最大程度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，充分鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工程化實(shí)踐能力，加強(qiáng)分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題還可通過與企業(yè)深度合作，由高校教師和企業(yè)工程師共同出題，實(shí)現(xiàn)真題真做。

五、推動(dòng)課外科技活動(dòng)，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和參與教師科研活動(dòng)等課外科技活動(dòng)，是提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，也是學(xué)生容易接受的實(shí)踐教學(xué)形式，是課程實(shí)踐教學(xué)的提高和補(bǔ)充。充分利用課外科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也是開展實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前惠州學(xué)院逐年加大學(xué)科競(jìng)賽及大創(chuàng)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)投入，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。近年來，計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院已形成了較好的學(xué)科競(jìng)賽氛圍，并取得了較好成績(jī)。學(xué)生通過參加藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽、博創(chuàng)杯嵌入式、中國(guó)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，拓展了知識(shí)面，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力（圖3）。

圖3 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽情況

2012 年以來，學(xué)科競(jìng)賽參與度逐年上升，學(xué)生獲獎(jiǎng)人數(shù)不斷攀升，截至2019年5月，2019年度參加學(xué)科競(jìng)賽學(xué)生人數(shù)達(dá)222人，獲獎(jiǎng)總?cè)舜尉瓦_(dá)210人次。

六、完善考核評(píng)價(jià)制度

傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系以考核學(xué)生的理論知識(shí)為主，沒有從知識(shí)的應(yīng)用性和工程性兩方面進(jìn)行考核，容易使學(xué)生輕學(xué)習(xí)重考試，無法滿足對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)［9］。實(shí)際上，課程考核方式及評(píng)價(jià)往往更能激起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)的積極性。

合肥學(xué)院在考核和評(píng)價(jià)中，實(shí)行了“N+2”過程考試，主要體現(xiàn)為考核方式多種、考核內(nèi)容多樣、考試次數(shù)多頻、考核主體多元［6，9］?；葜輰W(xué)院在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施過程中，進(jìn)行了成績(jī)考核評(píng)價(jià)的改革探索，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的考勤、作業(yè)、調(diào)研、討論、報(bào)告、作品等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)踐類課程通過實(shí)踐方法進(jìn)行考核等。如路由與交換技術(shù)課程（理論16+實(shí)驗(yàn)16），該課程已建設(shè)為超星MOOC 課程，課程注重適度的路由交換理論知識(shí)的理解，更強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？己顺煽?jī)由平時(shí)成績(jī)25%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)25%、期末綜合成績(jī)50%三部分組成。平時(shí)成績(jī)由資源學(xué)習(xí)情況、上課考勤、課堂測(cè)試、課程參與度等方面構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交情況與完成質(zhì)量構(gòu)成。期末綜合成績(jī)由上機(jī)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)組成。從考核評(píng)價(jià)和學(xué)生調(diào)查結(jié)果看，大大提升了學(xué)生閱讀課外資料、查閱設(shè)備說明文檔和瀏覽在線課程資源的積極性，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，考核方式也得到了學(xué)生的認(rèn)可。

七、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，地方本科院校在轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)做到科學(xué)定位，找準(zhǔn)位置，明確辦學(xué)目標(biāo)。惠州學(xué)院作為廣東省教育廳列為普通本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，依據(jù)自身建設(shè)實(shí)際，結(jié)合工程教育認(rèn)證理念，加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)型過程中，求特色、謀發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才和智力支撐。文章以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，從培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)方法和手段的改革、成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系的完善等方面對(duì)應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，為應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)建設(shè)提供了一定的參考依據(jù)。