許 鍇，李 芳

（1.江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院，江西南昌 330004；2.江西中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院，江西南昌 330006）

0 引言

現(xiàn)如今數(shù)字閱讀的潮流風(fēng)靡世界，中國(guó)也走在了前列。在2017年4月發(fā)布的第14次全國(guó)閱讀調(diào)查中，我國(guó)數(shù)字閱讀（手機(jī)閱讀、在線閱讀等）的讀者數(shù)量明顯增多，數(shù)字閱讀指標(biāo)呈上升趨勢(shì)，閱讀量和閱讀時(shí)間等也顯著增加。但是，這關(guān)不意味著紙質(zhì)閱讀的風(fēng)潮已經(jīng)不存在了。進(jìn)行紙質(zhì)閱讀可以明顯增強(qiáng)記憶力，使之更加深刻地留在人們的腦海之中，并且進(jìn)行摘錄注釋更加方便［1］。因此讀者面對(duì)這種現(xiàn)象應(yīng)該如何選擇文本？如果這個(gè)“選擇”固定一段時(shí)間，可以稱之為“最喜歡的”（偏好）。特別是，讀者對(duì)閱讀的偏好來(lái)自哪里？而且出現(xiàn)什么變化？對(duì)于這些問(wèn)題，答案不僅是數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀之間的選擇，而且還與圖書館過(guò)渡期的關(guān)鍵問(wèn)題密切相關(guān)［2］，如戰(zhàn)略布局調(diào)整、訪談資金、信息素養(yǎng)系統(tǒng)重建等。

對(duì)閱讀載體的深入研究以及學(xué)術(shù)閱讀的偏好進(jìn)行分析是研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，得到全世界范圍內(nèi)的專家學(xué)者的密切關(guān)注［3］。2009年，專家Mizrachi博士在加州大學(xué)洛杉磯分校進(jìn)行了一項(xiàng)本科閱讀載體偏好調(diào)查［4］。隨后Mizrachi博士在學(xué)校又進(jìn)行了調(diào)查，樣本的研究數(shù)量更多，并且對(duì)上次的研究結(jié)果進(jìn)行更加深入的分析，對(duì)結(jié)果進(jìn)行延續(xù)。這項(xiàng)研究發(fā)表在歐洲信息素養(yǎng)大會(huì)（European Conference on Information Literacy，ECIL）上，問(wèn)題意識(shí)和研究思路得到了參與學(xué)生的廣泛認(rèn)可和重視［4］。Mizrachi博士發(fā)起了學(xué)術(shù)閱讀國(guó)際承運(yùn)人研究計(jì)劃，并引起了世界范圍的關(guān)注，引發(fā)人們的深入研究［5］。

1 研究綜述

學(xué)術(shù)閱讀載體的偏好研究主要是對(duì)圖書館學(xué)、文學(xué)、閱讀、出版、教育、信息行為等進(jìn)行研究。雖然這項(xiàng)研究經(jīng)常涉及諸如紙質(zhì)載體和數(shù)字載體之間的替代和轉(zhuǎn)換等命題，但關(guān)注點(diǎn)通常超出了“載體”，大學(xué)生更關(guān)心如何“閱讀”和“學(xué)習(xí)”［6］。因此，以Mizrachi博士為代表，許多學(xué)者將Adler關(guān)于閱讀目標(biāo)、閱讀水平和閱讀指導(dǎo)的討論視為閱讀載體偏好研究的先驅(qū)，包括Richards等，關(guān)于結(jié)構(gòu)主義和解構(gòu)主義的文本、哲學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典討論，甚至是語(yǔ)言學(xué)、生物學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等方面的最新研究，對(duì)這一課題的研究具有非常重要的意義，并對(duì)研究產(chǎn)生一定的影響。如果對(duì)此方面的內(nèi)容研究較少就會(huì)導(dǎo)致研究沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

2 方法論

2.1 研究方法與研究過(guò)程

本研究中主要采取問(wèn)卷調(diào)查以及訪談的形式進(jìn)行。在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查前對(duì)Mizrachi博士開發(fā)的ARQ調(diào)查問(wèn)卷分析，對(duì)個(gè)人信息、五級(jí)特量標(biāo)題進(jìn)行研究，李克特量表是問(wèn)卷的重點(diǎn)部分，可以從贊同到不贊同之間的5個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行選擇。在充分考慮項(xiàng)目實(shí)施的可行性和樣本代表性的前提下，隨后在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行調(diào)查，對(duì)35所學(xué)校進(jìn)行更加深入的研究，包含各類學(xué)校，并且地域較廣，大部分來(lái)自于華東和華南地區(qū)。在隨機(jī)分配過(guò)程中需要對(duì)人口配額進(jìn)行控制，最后共收集了1 160份有效問(wèn)卷。

在進(jìn)行全球報(bào)告第一階段的研究后，中國(guó)已開始對(duì)國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)和全球數(shù)據(jù)進(jìn)行了解，但ARQ調(diào)查問(wèn)卷在調(diào)查結(jié)果的解釋方面有其固有的局限性，并且存在一定的缺點(diǎn)。此外還對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了深入的研究，對(duì)后續(xù)研究的起點(diǎn)進(jìn)行分析。隨后團(tuán)隊(duì)根據(jù)ARQ調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“學(xué)術(shù)閱讀面試大綱”（ARIQ）。ARIQ由中國(guó)研究團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，它以ARQ框架為基礎(chǔ)，涵蓋了訪談的3個(gè)方面：（1）基本的社會(huì)人口學(xué)特征，對(duì)基本信息，如年齡、性別以及閱讀偏好等進(jìn)行研究。（2）每個(gè)ARQ李克特量表問(wèn)題的選擇動(dòng)機(jī)。（3）以述說(shuō)的形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。隨后的時(shí)間內(nèi)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)采訪，學(xué)生主要來(lái)自于南方的地區(qū)。每位受訪者進(jìn)行30分鐘左右的交流，被訪者需要填寫ARQ問(wèn)卷，然后依次選擇每個(gè)問(wèn)題，原因和答案是一系列延伸問(wèn)題，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類整理后按照ARQ的標(biāo)題將內(nèi)容進(jìn)行分析，并將訪談內(nèi)容分成各自的問(wèn)題，以幫助對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行定量分析。

2.2 調(diào)研樣本的社會(huì)人口學(xué)特征

本次研究主要從年齡、性別以及科目等方面進(jìn)行。在發(fā)放問(wèn)卷的過(guò)程中，這些類別可以起到一定的控制效果，將誤差減少到最小，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

在進(jìn)行問(wèn)卷的參與者中，男性占41%，女性占59%，相比全球數(shù)據(jù)要更具有平衡性。而在所選學(xué)科上，社科領(lǐng)域的參與者達(dá)到30%，占比較高，學(xué)科依次為工科13.6%，理科10.4%，醫(yī)科10.7%，人文11.3%以及其他學(xué)科24%。年齡方面，19—23歲占比69.2%，平均年齡22.31歲。學(xué)歷方面，本科生占比約7成，約3成為碩士研究生。

3 結(jié)果分析

根據(jù)ARQ問(wèn)卷的原理可以將問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的劃分：（1）一般閱讀方法偏好；（2）閱讀方法偏好和學(xué)習(xí)沉浸度；（3）語(yǔ)言對(duì)閱讀模式選擇的作用；（4）在數(shù)字學(xué)術(shù)閱讀中對(duì)設(shè)備的使用情況進(jìn)行詳細(xì)的分析。

然而在ARIQ的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這一體系與中國(guó)樣本的使用程度存在一定的差異。在語(yǔ)言對(duì)閱讀偏好的選擇上會(huì)出現(xiàn)明顯的差異，在訪談中學(xué)生更加喜歡對(duì)語(yǔ)言、閱讀篇幅等方面進(jìn)行研究。研究顯示在當(dāng)?shù)貓?bào)告中充分承擔(dān)ARQ調(diào)查問(wèn)卷的分析框架對(duì)特殊現(xiàn)象很難進(jìn)行反應(yīng)。因此，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果可以對(duì)ARQ問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的劃分：（1）學(xué)術(shù)閱讀載體的喜好；（2）了解大學(xué)生在紙/印刷環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果；（3）行為與閱讀風(fēng)格的關(guān)系；（4）影響閱讀載體偏好的4個(gè)因素，包括語(yǔ)言、材料、長(zhǎng)度和便利性；（5）大學(xué)生使用不同的設(shè)備進(jìn)行數(shù)字學(xué)術(shù)閱讀。根據(jù)以上幾點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的討論研究。

表1 國(guó)內(nèi)大學(xué)生對(duì)閱讀載體的喜好分析

3.1 學(xué)術(shù)閱讀載體的總體偏好：中國(guó)大學(xué)生對(duì)紙質(zhì)載體更加青睞

3.1.1 課程閱讀素材的整體偏好

本次研究包含兩個(gè)李克特量表調(diào)查，通過(guò)積極和消極方面的形式探討大學(xué)生對(duì)課程閱讀材料的整體偏好。這兩個(gè)主題是：“我更喜歡課程的紙質(zhì)版本”和“我更喜歡課程閱讀材料的電子版”，包括在課程期間可能出現(xiàn)的所有材料。研究顯示大學(xué)生喜歡使用紙質(zhì)課程閱讀材料的基本趨勢(shì)非常接近世界平均水平，在中國(guó)有13.72%的受訪者喜歡課程閱讀材料的電子版，全球的平均水平為13.2%。進(jìn)行課堂教育中主要采取教材進(jìn)行教學(xué)，ARQ調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀的喜愛進(jìn)行分析。研究顯示絕大部分學(xué)生更加喜歡用紙質(zhì)進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)（見表1）。本次研究中的對(duì)象大多數(shù)選擇數(shù)字課程閱讀材料，只有少部分的人選擇使用官方數(shù)字版。目前教材的數(shù)字化程度較低也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀偏好選擇產(chǎn)生作用。

3.1.2 課程閱讀素材的轉(zhuǎn)換偏好

本次研究對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生對(duì)閱讀載體變化喜好進(jìn)行了分析。偏好發(fā)生的變化是從紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)換為數(shù)字化閱讀或者從數(shù)字化閱讀轉(zhuǎn)換為紙質(zhì)閱讀（見表2）。研究顯示我國(guó)更多的學(xué)生喜歡將電子版本進(jìn)行打印，這與世界范圍內(nèi)的學(xué)生喜好大體相似，但是進(jìn)行詳細(xì)的比較發(fā)現(xiàn)支持率更高，這主要是由于在我國(guó)的學(xué)校附近進(jìn)行打印的價(jià)格較低。一位美國(guó)的交換生表述：“在學(xué)校打印不需要花錢，但是有頁(yè)數(shù)的限制，后期工作比較麻煩。去打印店打印較為方便，而且價(jià)格也不是很貴，沒(méi)有數(shù)量的要求。”

這也許可以解釋為什么只有少數(shù)中國(guó)大學(xué)生更加喜歡數(shù)字化閱讀，而世界平均的水平為31.3%。大多數(shù)學(xué)生傾向于閱讀材料數(shù)字化或數(shù)字化的大學(xué)生來(lái)自于葡萄牙以及秘魯?shù)貐^(qū)。

表2 國(guó)內(nèi)大學(xué)生對(duì)閱讀載體變化的喜好分析 （單位:%）

表3 國(guó)內(nèi)大學(xué)生對(duì)紙質(zhì)材料增強(qiáng)記憶力與注意力選擇分析 （單位:%）

表4 國(guó)內(nèi)大學(xué)生對(duì)記憶力和注意力的需求表現(xiàn) （單位:%）

3.2 閱讀載體與學(xué)習(xí)效果：紙質(zhì)閱讀提供更好的記憶效果與更集中的注意力

目前大多數(shù)中國(guó)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀更加傾向于通過(guò)紙質(zhì)書籍進(jìn)行查閱，紙質(zhì)載體具備哪些優(yōu)點(diǎn)在吸引著大學(xué)生，大學(xué)生為什么傾向于進(jìn)行紙質(zhì)載體閱讀，本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行翻閱參考文獻(xiàn)大多數(shù)認(rèn)為自身具備良好的記憶能力（59.39%）以及注意力很難分散(80.43%)，學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)閱讀對(duì)自身的要求要高，學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)閱讀可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)疑惑的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，如果大學(xué)生具備的記憶力較差以及注意力很難進(jìn)行高度集中進(jìn)行紙質(zhì)閱讀的可能性較小，因此大學(xué)生具備一定的記憶力，在短時(shí)間內(nèi)可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行記錄，并且大學(xué)生出現(xiàn)分散注意力的可能性較小，選擇紙質(zhì)閱讀的可能性較大（見表3）。

研究數(shù)據(jù)與世界調(diào)查的數(shù)據(jù)大體一致，在我國(guó)學(xué)生傾向于紙質(zhì)閱讀，對(duì)紙質(zhì)載體的認(rèn)可度較高，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)紙質(zhì)書籍的熟悉度較高，這與國(guó)際范圍內(nèi)的研究數(shù)據(jù)大體相似（81.5%）。全球范圍內(nèi)72.3%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行翻閱紙質(zhì)書籍能夠更好地記住相關(guān)的知識(shí)，使知識(shí)更加牢固，并且可以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定效果，這與中國(guó)學(xué)生對(duì)紙質(zhì)載體的認(rèn)可度研究相比有明顯的差異，中國(guó)學(xué)生中進(jìn)行紙質(zhì)翻閱的人數(shù)較少，兩者相對(duì)比具有明顯的差異，本次訪談對(duì)產(chǎn)生的差距進(jìn)行研究，對(duì)記憶力與注意力對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻閱紙質(zhì)書籍的影響進(jìn)行分析。對(duì)40位本科生進(jìn)行研究，進(jìn)行問(wèn)題的提出調(diào)查，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的調(diào)查研究，比如在什么時(shí)候要求具備較高的記憶力以及注意力，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)的選擇，內(nèi)容包括背誦單詞、考試、學(xué)習(xí)、課外閱讀、其他、不確定等選項(xiàng)，學(xué)生可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇（見表4）。

結(jié)果顯示，學(xué)生在單詞背誦、準(zhǔn)備考試等情況下需要較高的記憶能力以及注意力，需要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶，要求大學(xué)生具備一定的記憶力和注意力，雖然紙質(zhì)閱讀得到了一定的歡迎，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，APP軟件在人們的日常生活中得到了盛行，越來(lái)越多的大學(xué)生更加愿意通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行數(shù)字化閱讀，具有攜帶方便、查找資料快捷等特點(diǎn)，學(xué)生更加青睞于采用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也大大提高了學(xué)習(xí)效率，減少了一系列不必要的麻煩，給學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的便利性。有學(xué)生表示：“書籍?dāng)y帶較為麻煩，平日生活學(xué)習(xí)中攜帶書籍較為沉重，會(huì)影響自身的學(xué)習(xí)積極性，移動(dòng)設(shè)備較為方便易操作，目前我身邊越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)現(xiàn)象較為普遍。很多學(xué)生一致認(rèn)為通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)較為方便，大多數(shù)APP基于艾賓浩斯曲線等記憶理論進(jìn)行設(shè)計(jì),具有一定的科學(xué)性，使很多大學(xué)生更加信賴于通過(guò)手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加方便便攜，受到了學(xué)生極大的青睞。

4 結(jié)論

（1）中國(guó)大學(xué)生群體進(jìn)行學(xué)術(shù)資料的學(xué)習(xí)查閱時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生青睞于紙質(zhì)載體，這主要是由于大學(xué)生對(duì)書本的觀念根深蒂固，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是移動(dòng)設(shè)備閱讀的熱潮較高，導(dǎo)致紙質(zhì)載體閱讀受到了一定的挑戰(zhàn)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的ARQ問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果顯示，世界范圍內(nèi)紙質(zhì)閱讀的人數(shù)都出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。本次研究顯示紙質(zhì)閱讀在如今社會(huì)還具有較高的發(fā)展空間，但是紙質(zhì)載體受到大學(xué)生群體壓倒性的歡迎，可能會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果產(chǎn)生一定的偏差。

（2）目前中國(guó)大學(xué)生大多以數(shù)字化閱讀為主，這與中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)文化有著重要的聯(lián)系，目前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代迅速發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展到了成熟的階段，智能化設(shè)備得到了普及，人們對(duì)智能設(shè)備的依賴性增大。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行ARQ的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀大多以紙質(zhì)載體閱讀為主，對(duì)移動(dòng)設(shè)備閱讀的興趣較低，對(duì)數(shù)字化閱讀的了解程度較低。但是對(duì)30位大學(xué)生進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備閱讀的認(rèn)可度較高。研究還發(fā)現(xiàn)，中國(guó)和國(guó)外大學(xué)生選擇閱讀方式方面沒(méi)有太大的差異，但是中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀具有一定的特征性，這主要與中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境有著重要的聯(lián)系。本次研究對(duì)大學(xué)生將手機(jī)作為數(shù)字學(xué)術(shù)閱讀設(shè)備的闡述，只針對(duì)中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行。

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)型圖書館可以進(jìn)行以下建議的采納，本次研究主要對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)研，對(duì)未成年人群體的研究較少，因此應(yīng)該對(duì)中小學(xué)生圖書館進(jìn)行研究調(diào)研，應(yīng)該注重中小學(xué)生的閱讀情況并進(jìn)行閱讀體制的完善發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

本次研究對(duì)中國(guó)大學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀偏好進(jìn)行研究，并與世界數(shù)據(jù)相比較，進(jìn)行詳細(xì)的分析，可以更好地反映中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀的偏好選擇。但是本次研究經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于大學(xué)生之間的協(xié)調(diào)溝通、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等方面出現(xiàn)困難，會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果出現(xiàn)一定的偏差，因此應(yīng)該用公平公正的態(tài)度把我國(guó)的大學(xué)生閱讀載體現(xiàn)狀與世界范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，這樣更能夠反映我國(guó)讀者的閱讀偏好，本次研究對(duì)世界各國(guó)均采用標(biāo)準(zhǔn)化的ARQ問(wèn)卷，使一些外界因素得到了有效的限制，進(jìn)一步確保了研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；但是研究應(yīng)該更加追求研究對(duì)象的內(nèi)心訴求，否則對(duì)中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行閱讀載體的研究也毫無(wú)意義。在研究結(jié)束后對(duì)大學(xué)生進(jìn)行定期探訪更加符合現(xiàn)狀要求，對(duì)讀者的閱讀需求進(jìn)行追蹤，進(jìn)行更加深入的了解，使圖書館建設(shè)更加滿足符合讀者的內(nèi)心需求。本次研究進(jìn)行定量研究和定性研究在時(shí)間和操作上的聯(lián)系度較少，這也是本次研究的不足之處，因此下次研究應(yīng)該將定量研究與定向研究相結(jié)合，并將兩者之間的關(guān)系進(jìn)行分析。