張洋

摘要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，我國各大高校已廣泛應用信息技術(shù)開展教學活動，這為學生實現(xiàn)自主學習提供了一個全新的途徑和平臺。在高校鋼琴課程學習中，傳統(tǒng)的學習方法無法緊跟學生的學習步伐。本文以“雨課堂”為實例，著重探討了基于微信平臺高校鋼琴課程移動學習模式，旨在為促進課內(nèi)外學習活動的全面結(jié)合做鋪墊[1]。

關(guān)鍵詞：微信平臺 ? 鋼琴課程 ? 移動學習

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）05-0107-02

隨著微信程序在手機客戶端的廣泛應用，其已成為我國教育行業(yè)整合教學資源、展示課堂內(nèi)容、優(yōu)化課后輔導、促進師生交流的一個重要平臺，能夠使師生共享專業(yè)化、統(tǒng)一化的教學資源服務(wù)?，F(xiàn)今，盡管我國的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)不斷發(fā)展，不過從技術(shù)及研究角度來看，依舊與西方國家有著很大的落差，其表現(xiàn)之一則是我國高校的鋼琴網(wǎng)絡(luò)教學模式相對滯后。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學多見于醫(yī)學、計算機、數(shù)學等學科中，缺乏對音樂學科的網(wǎng)絡(luò)滲透和應用。傳統(tǒng)的鋼琴教學方法無法真正地迎合素質(zhì)教育的基本需求，特別是在鋼琴課程教學方面存在嚴重的短板。在這些因素的作用下，也會對學生的傳統(tǒng)學習方式帶來一定的影響，導致學生學習效率不高?；谖⑿牌脚_高校鋼琴課程移動學習模式則是在這一背景下形成的一種全新學習方法，其具有增進互動、共享資源的特點。例如通過微信公眾號開展“雨課堂”學習活動能夠加強學生與教師的有效互動，對促進學生的課前預習、課堂學習、課后復習等發(fā)揮重要作用。

一、移動學習的概述

移動學習是在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的前提下創(chuàng)建的一個全新學習模式?，F(xiàn)今，國內(nèi)外很多研究學者對“移動學習”的概念并未進行統(tǒng)一地界定。整體來看，其是由計算機技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)等創(chuàng)建的一種結(jié)合體學習方式，能夠在滿足學生彈性學習需求的作用下，發(fā)揮實時交互、自主學習等作用，有利于移動終端師生的動態(tài)交流和溝通[3]。由此來看，移動學習具備的特點包括：學習時空的移動性;學習內(nèi)容的趣味性及碎片化;學習過程的個性化及互動性;學生學習的自主化和民主性;學習設(shè)備的廣泛化和普及性。

二、微信平臺在高校鋼琴課程移動學習中的優(yōu)勢

當前我國廣大教師都或多或少地延續(xù)著“填鴨式”的落后教學方式，教師過于強調(diào)自身的教學地位，習慣于單向性地傳授樂譜知識及示范指導，課堂氣氛沉悶、無趣，學生過于被動地模仿和學習，不能最大化地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，從而抑制學生的學習欲望。所以，這無法讓教師動態(tài)地了解學生的學習進度，對培養(yǎng)學生的學習積極性造成不利的影響，進而導致學生只能夠掌握一些淺顯的知識，無法對課堂學習內(nèi)容進行深入性理解，久而久之，則會對學生的綜合素質(zhì)提升帶來阻礙[4]。因此在運用微信平臺開展鋼琴課程學習活動時，教師與師生能夠在全新教學模式的影響下，逐漸摒棄落后的教學及學習理念，有利于促進師生的有效交流和互動，摒棄能夠幫助學生及時地找到尋找問題的方法，引導學生掌握規(guī)范的鋼琴彈奏技巧和方法。微信平臺在這方面具備的優(yōu)勢包括：

（一）操作的便捷和高效

基于微信平臺的作用下，學生通過平臺學習能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動的便捷性、高效性。學生在微信平臺中了解到的與鋼琴課程相關(guān)的內(nèi)容及學習要點等，以便于結(jié)合自身的學習進度、學習效果等進行自由選擇。并且，在圖片、視頻、音頻等教學資源的共同展示下，能夠使學生更客觀、形象、直觀地理解課程知識，由此來看，學生能夠通過便捷、迅速的微信操作界面開展自主學習活動，對提高學習效率帶來很大的幫助。[5]

（二）打破空間、時間的限制

基于微信平臺的作用下，高校學生不但能夠在課堂上學習知識，而且也能夠在課下自由學習。針對一些無法理解的內(nèi)容，也能夠通過整合一些零碎的時間進行學習和掌握，對課堂內(nèi)容進行復習和鞏固，由此能夠最大化地增強學生的學習積極性，培養(yǎng)其學習鋼琴的興趣。

（三）加強師生的動態(tài)交互

利用微信平臺能夠開展一對一的互動學習活動，教師與學生能夠借助于微信平臺進行動態(tài)互動，以便于教師對學生進行個性化地指導，幫助學生解答疑惑，為拉近師生關(guān)系做鋪墊。并且，當學生在樂譜訓練期間出現(xiàn)負面情緒的話，能夠與教師進行及時交流和互動，便于得到教師的指導和鼓勵，為緩解學生的消極情緒、增強自信心等帶來幫助，促使學生在輕松、愉悅的狀態(tài)下開展高質(zhì)量的學習活動。

三、基于微信平臺高校鋼琴課程移動學習的研究——以“雨課堂”為例

（一）“雨課堂”平臺簡介

“雨課堂”是一個提供教師智慧教學，學生自主學習的在線學習平臺，為教學過程提供免費的數(shù)據(jù)化，智能化支持，通過”雨課堂“微信平臺，可以實現(xiàn)上課掃碼簽到，實時答疑等功能，其包括四大組成內(nèi)容，即：功能、管理、統(tǒng)計、設(shè)計?！坝暾n堂”在高校的教學中是具有一定廣泛應用性的，它具有引導課前預習、實施課堂學習、促進課后復習等優(yōu)勢，能夠真正地增強鋼琴教學中師生的高效互動和交流。根據(jù)微信平臺具備的特點來看，在推動大學生鋼琴課程學習的過程中，其能夠體現(xiàn)出移動學習、自主學習的特點。具體來說，學生在參與“雨課堂”學習活動時，能夠激發(fā)自身的自主學習欲望，有利于學生與教師的動態(tài)交流和溝通。通過研究微信中的學習平臺及各學習類公眾號的具體結(jié)構(gòu)設(shè)計原理來看，設(shè)計者需要站在學生的角度思考問題，并結(jié)合微信中各類平臺的豐富宣傳手段及信息傳遞方法，構(gòu)建課前、課中、課后三大模板，從而促進高校鋼琴課堂課外的有效融合，增強教學質(zhì)量，所以，這對于學生而言是值得積極應用的學習途徑。

（二）“雨課堂”的三大結(jié)構(gòu)

1.課前預習模板

其包括三大功能，即：課前資料、音樂鑒賞、音樂資訊。一是學生能夠在教師的指導下，提前對課堂學習知識進行了解，為實現(xiàn)自身的自主預習活動做準備。二是有利于學生準確把握學習的重難點。三是學生在課前預習時，難免碰到一些無法理解的內(nèi)容。不過學生能夠通過一些關(guān)鍵詞回復功能對碰到的問題及存在的錯誤進行理解和改進。由此能夠真正地打破學生學習的時空限制，大大增強學生自學的積極性。[8]

2.課堂學習模板

由于高校鋼琴課程具備一定的獨特性，學生不僅要掌握理論知識，而且學生也要加強彈奏技能訓練。關(guān)于“雨課堂”學習模板中，學生能夠根據(jù)自己所遇到的問題在課堂上進行集體討論，同時，結(jié)合視頻、音頻等資料進行生動、形象地理解。關(guān)于課堂學習模板的創(chuàng)建來說，設(shè)計者是按照學生的基本需求進行創(chuàng)建的。另外，由于學生的理解能力和興趣存在直接的相關(guān)性，所以，學生參與網(wǎng)絡(luò)學習的時間最好設(shè)定在8-15min內(nèi)，這不僅能夠提高學習效率，而且能夠增強學習熱情。

3.課后復習模板

課后復習模板是指對課前預習、課堂學習之后的鞏固和內(nèi)化。學生通過做作業(yè)、集體討論、教師答疑等方式能夠加深對作品的理解及彈奏要點的鞏固和提高，有利于提高學生自身的應用實踐能力。并且學生通過“雨課堂”平臺上提交作業(yè)能得到教師的個性化輔導和指引，為解決自己在學習過程中的疑惑、存在的錯誤等做指引與鋪墊。

由此來看，“雨課堂”移動學習平臺能夠嚴格遵循學生學習鋼琴課程的基本要求，有利于學生對自己的學習計劃進行針對性、科學性地調(diào)整和改進。具體來說，鋼琴的學習需要結(jié)合長期、大量的實踐訓練，對此，學生一定要加強鋼琴基礎(chǔ)專業(yè)知識的規(guī)范性，并利用微信平臺各類學習公眾號獲取提高鋼琴彈奏的技巧和方法，由此能夠增強學生對音樂的理解能力，從而凸顯出鋼琴藝術(shù)的最大魅力。

四、結(jié)語

綜上所述，我們應該認識到基于微信平臺高校鋼琴課程移動學習具備的獨特優(yōu)勢，其能夠通過課前預習、課堂學習、課后復習等方式幫助學生進行專業(yè)知識的全面掌握和鞏固，幫助學生及時尋找問題的答案，并促進學生與教師的有效互動和交流。可以看到作為學生身份的我們在今后的學習過程中，利用微信平臺的“雨課堂”重點關(guān)注自助式學習策略研究和學習效果測評，是可以提升逐步培養(yǎng)自身的自主學習能力。

參考文獻：

[1]孫蓉，楊志軍.基于微信公眾平臺的鋼琴互動教學[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2017，（11）.

[2]王濤，金龍哲，劉彩平.基于微信公眾平臺的分享互動式教學[J].中國冶金教育，2018，（04）.

[3]萬聰.基于微信公眾平臺的大學英語口語互動教學研究[J].黑河學院學報，2018，（06）.

[4]肖康，王瓊，月花.“雨課堂”的教學應用與反思[J].廣東化工，2017，（13）.