童婧

摘 要

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化逐漸發(fā)展并應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，TPACK開(kāi)始被提出，并且逐漸探討TPACK視域下教師信息化教學(xué)能力策略。本文從TPACK的含義和特征入手，對(duì)TPACK視域下新時(shí)代高職教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行闡述，并對(duì)教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、提出發(fā)展策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)理論研究提供參考。

關(guān)鍵詞

TPACK視域;高職教師;信息化教學(xué);能力

中圖分類(lèi)號(hào)： G434-4;G652 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 30

2018年，我國(guó)教育部適時(shí)提出《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出要實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，為新時(shí)代高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提升指明了方向。在這樣的大背景下，社會(huì)、教育部門(mén)和學(xué)校都在從不同角度開(kāi)始探討教師信息化教學(xué)問(wèn)題，作為技術(shù)類(lèi)培訓(xùn)學(xué)校的主體，高職院校也不例外，探討相關(guān)能力的培養(yǎng)，對(duì)高職類(lèi)院校教學(xué)效果而言具有十分重要的作用。

1 TPACK概述

TPACK的中文含義是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，其基礎(chǔ)的含義是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即PCK，在此以后的相關(guān)理論都是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論和實(shí)踐探討的。通過(guò)理論的發(fā)展，諸多學(xué)者共同認(rèn)為T(mén)PACK的理論和實(shí)踐探究能夠提升教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。從總體作為教師在新時(shí)代必備的能力，主要由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)CK、教學(xué)法知識(shí)PK、技術(shù)知識(shí)TK三個(gè)核心要素組成，同時(shí)也包括學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)TCK、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)TPK、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACK四個(gè)復(fù)合型性的要素。

2 TPACK視域下新時(shí)代高職教師信息化教學(xué)應(yīng)具備的能力

為了進(jìn)一步探討TPACK視域下新時(shí)代高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提升策略，對(duì)TPACK視域下新時(shí)代高職教師信息化教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的把握，只有在這樣的前提下，才能夠確保探討方向的準(zhǔn)確性，確保探討效果的科學(xué)性。

2.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是實(shí)現(xiàn)良好信息化教學(xué)的重要保障。教師要能夠真正做到從高職學(xué)生的需要出發(fā)，關(guān)注高職學(xué)生的發(fā)展，要能夠根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容，確定好教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、情景和教學(xué)媒體等，并能夠?qū)⒔虒W(xué)和學(xué)生有機(jī)的融合，讓教學(xué)資源能夠更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到讓學(xué)生能夠在開(kāi)放共享的環(huán)境中自主、合作、積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)交流獲得更多的知識(shí)，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

2.2 信息化教學(xué)實(shí)施能力

在TPACK視域下新時(shí)代高職教師信息化教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠真正做到教學(xué)實(shí)施，通過(guò)線上線下的多渠道多方法混合式教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容能夠更加立體化，能夠充分運(yùn)用眼睛觀察，將抽象的知識(shí)立體化，做到虛實(shí)結(jié)合，真正提高教學(xué)的品質(zhì)以及內(nèi)涵。作為高職院校的教師，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)信息查詢(xún)和篩選能夠共建教學(xué)內(nèi)容。

2.3 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力是高職教師應(yīng)當(dāng)貫穿到信息化教學(xué)實(shí)施全過(guò)程的，應(yīng)當(dāng)能夠在信息化教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集、情況的分析和總結(jié)，能夠更加注重多元化，例如，學(xué)生知識(shí)、急速的把握，人文素質(zhì)的養(yǎng)成等，確保信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更加科學(xué)和客觀，能夠運(yùn)用信息化教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)控及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整策略，切實(shí)提高課堂的高效性，提高運(yùn)用信息化教學(xué)的能力和水平。

2.4 信息化教學(xué)反思能力

信息化教學(xué)反思主要是針對(duì)信息化教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)所做出的的反思，例如，通過(guò)信息化教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否完成、實(shí)施過(guò)程是否順暢、是否能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和方法、教學(xué)效果是否滿意等。作為高職教師要具備信息化教學(xué)反思能力，能夠做到自我判斷和分析，一方面是對(duì)自身信息化教學(xué)本身的反思，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生課堂參與度、課堂教學(xué)效果等。另一方面是對(duì)信息化教學(xué)的“技術(shù)”反思，更多的是指網(wǎng)絡(luò)資源的適用性、學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)資源的應(yīng)用性等。通過(guò)教師反思能力能夠更好提升教學(xué)效果，提升信息化教學(xué)的實(shí)施效果。

3 TPACK視域下新時(shí)代高職教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀

目前，高職教師信息化教學(xué)正在逐步實(shí)施，為課堂教學(xué)增添了活力，為學(xué)生掌握知識(shí)提供了更好的途徑和方法。但是，從目前TPACK視域下新時(shí)代高職教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在差強(qiáng)人意的地方，具體情況如下：

3.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念缺乏科學(xué)性

高職院校在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中通常存在兩種現(xiàn)象，一方面，部分教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，仍然以自身為主體，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)內(nèi)容成了簡(jiǎn)單的加發(fā)，不能夠真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠協(xié)作性學(xué)習(xí)，滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如，將傳統(tǒng)板書(shū)變成了簡(jiǎn)單的PPT展示，將誦讀等形式替換成了網(wǎng)絡(luò)視頻資源，忽略了信息化教學(xué)的實(shí)質(zhì)，缺乏與學(xué)生的協(xié)商交流和知識(shí)的構(gòu)建，不能夠做到在教學(xué)中進(jìn)行自我診斷和反饋。另一方面，部分教師過(guò)度的追求信息化教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地體現(xiàn)了信息技術(shù)的存在，例如，彈幕發(fā)言、隨機(jī)搶答、在線測(cè)評(píng)、虛擬仿真體驗(yàn)等，雖然課堂將信息化的環(huán)境充分成分呈現(xiàn)了出來(lái)，但是在一定程度上忽略了課堂內(nèi)容的講述，使得課堂內(nèi)容的重心出現(xiàn)偏差。

目前高職教師卻在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)中的實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題，主要集中在以下三個(gè)方面：一是部分高職教師過(guò)度的重視量性的評(píng)價(jià)而忽略了質(zhì)的評(píng)價(jià)，例如，過(guò)度的看重軟件系統(tǒng)中所記錄的學(xué)生討論次數(shù)、在線學(xué)習(xí)的市場(chǎng)以及學(xué)生的活躍度等，往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，缺乏科學(xué)客觀的把握。二是部分高職教師忽略了學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)度的看重結(jié)果性評(píng)價(jià)，例如，過(guò)度的看重學(xué)習(xí)的成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握程度，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的能力習(xí)得。三是部分高職教師逐漸重視評(píng)價(jià)主體的多元性，沒(méi)有重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維度。教師在信息化教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生、教師、信息化教學(xué)手段等進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，但是在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、情感價(jià)值觀等主觀方面缺乏關(guān)注。

3.2 信息化教學(xué)反思能力有待提升

目前，高職院校教師在信息化教學(xué)方面的一個(gè)主要問(wèn)題集中在教學(xué)能力反思方面，一是信息化教學(xué)反思意識(shí)還沒(méi)有完全形成，仍然習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)評(píng)價(jià)同教學(xué)結(jié)束相混淆，導(dǎo)致信息化教學(xué)不能夠及時(shí)在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。二是部分高職教師過(guò)度的重視整體信息化教學(xué)反思而忽略了學(xué)生個(gè)體性的差異，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考。三是存在教學(xué)反思流于形式的情況，主要表現(xiàn)在部分教師過(guò)度的重視數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)而忽略了過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽略了具體的數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)反思不充分，不能夠?qū)⑿畔⒒虒W(xué)更加合理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

4 新時(shí)代高職教師信息化教學(xué)能力的策略

新時(shí)代，高職教育和教學(xué)信息化都越來(lái)越受到重視，作為高職教師就要不斷科學(xué)的運(yùn)用信息化教學(xué)手段，確保高職課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

4.1 更新教學(xué)理念，實(shí)施人本教學(xué)

高職院校要通過(guò)為學(xué)生提供多形式、多渠道的信息化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)讓教師獲取信息化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)一些優(yōu)先評(píng)優(yōu)等方式鼓勵(lì)教師能夠不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，滿足自身工作的需要。同時(shí)，高職院校還可以通過(guò)教師交流，信息化教學(xué)觀摩展示等手段讓教師更新信息化教學(xué)理念和方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技能和實(shí)踐效果的提升。作為高職教師，要在信息化教學(xué)過(guò)程中實(shí)施人本教學(xué)，能夠關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，積極探索更加適合的信息化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的充分融合，避免簡(jiǎn)單的加法重復(fù)和過(guò)度的信息化展示。

4.2 著眼發(fā)展，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在信息化環(huán)境下，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的完善要注重學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)理念也需要不斷地更新，要真正讓教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮出作用。在評(píng)價(jià)理念方面，高職院校要組織專(zhuān)題培訓(xùn)班，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，要讓教師能夠有條件加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升思想認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在同學(xué)科或者同年級(jí)教師之間開(kāi)展信息教學(xué)比賽、通過(guò)學(xué)校學(xué)生調(diào)研等方式鼓勵(lì)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生特征和個(gè)性化差異，讓教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、自身成長(zhǎng)、課堂信息化教學(xué)需求等進(jìn)行量化分析，做好數(shù)據(jù)的對(duì)比。

4.3 增強(qiáng)意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行信息化教學(xué)反思

職業(yè)教師在TPACK視域下要增強(qiáng)自我反思意識(shí)和能力，要確保反思的主動(dòng)性和積極性。高職院校要逐步將信息化教學(xué)反思納入教案的組成部分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與技術(shù)的相互融合和加強(qiáng)，真正達(dá)到1+1>2的效果。教師在反思過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)反思對(duì)象的多元化和反思內(nèi)容的完整性，例如，要對(duì)學(xué)生參與程度、知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力提升程度等進(jìn)行綜合反思，同時(shí)也要進(jìn)行自我反思。

新時(shí)代，信息化技術(shù)在發(fā)展，高職院校的學(xué)生作為社會(huì)工作的主要群體，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到信息化的福利，作為教師也要將這種信息化充分的應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，特別是在當(dāng)前TPACK視域下更是如此，教師只有通盤(pán)考慮、總體規(guī)劃、積極反思和創(chuàng)新改進(jìn)才能夠真正保障教學(xué)能力得以發(fā)展，教學(xué)效果得以提高。

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